楊紅梅

[摘 要]作文，不是憑空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，猶如雕琢一塊璞玉一般，需從環(huán)境渲染、人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)、事件詳略安排、敘述手法多樣變換等多方面進(jìn)行精心打磨，這樣文章才能出彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可為學(xué)生搭建寫(xiě)作的支架，從作文要素的提煉、明確寫(xiě)作的目標(biāo)、注重趣味引領(lǐng)、方法呈現(xiàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生作文展現(xiàn)出亮點(diǎn)，讓學(xué)生筆下生花，從而提高作文教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;作文“支架”;雕琢方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0090-03

“玉不琢，不成器?！睂?duì)于寫(xiě)作文，同樣也需要雕琢，讓文章出彩。作文是體現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)綜合能力的重要手段，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，作文教學(xué)要注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，要抓住人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物情感與內(nèi)心想法，要培養(yǎng)學(xué)生錘煉詞句、雕琢細(xì)節(jié)的寫(xiě)作習(xí)慣。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作板塊，設(shè)置的是補(bǔ)充命題的作文任務(wù)《他? ? ? ? ? 了》。該單元的課文，向我們展示了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。但回到作文實(shí)踐中，學(xué)生往往對(duì)人物刻畫(huà)千篇一律。舉例來(lái)講，描寫(xiě)一位教師，為了刻畫(huà)教師的認(rèn)真、敬業(yè)，總是將“戴著眼鏡”“一頭白發(fā)”“熬夜批改作業(yè)”作為所有教師的固定形象;在寫(xiě)一位年輕人時(shí)，總是將“濃眉大眼”“說(shuō)話鏗鏘有力”“行動(dòng)敏捷迅速”作為人物的固定形象。學(xué)生的習(xí)作缺乏對(duì)不同人物、不同特征的描寫(xiě)，以至于陷入單一、刻板的窠臼。對(duì)一個(gè)人物的描寫(xiě)，視角不同，所呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式也有所不同。但總體而言，描寫(xiě)人物，離不開(kāi)語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的把握。本單元《他? ? ? ? ? 了》，習(xí)作目標(biāo)明確“從多角度寫(xiě)一個(gè)人的樣子”，要求學(xué)生能夠抓住人物特色，展開(kāi)多維表達(dá)。因此，教師要把握人物描寫(xiě)的基本“支架”，為學(xué)生指明描寫(xiě)人物的基本思路，讓學(xué)生的習(xí)作真實(shí)、生動(dòng)、感人。

一、把握要素，明晰雕琢思路

要想將作文寫(xiě)好，需要學(xué)生用心雕琢。小學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷，沒(méi)有深刻的人生閱歷，如何將作文寫(xiě)好？對(duì)于人物的描寫(xiě)，需要把握四點(diǎn)要素。第一，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造故事氛圍。很多時(shí)候，學(xué)生的作文是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的回放與復(fù)述，但如果一個(gè)故事，孤立于周圍的生活，顯然讀之干癟，沒(méi)有任何藝術(shù)感染力。環(huán)境是事件發(fā)生的基本條件，任何一件事的描述，都可以通過(guò)環(huán)境刻畫(huà)，讓事件鮮活起來(lái)。舉例來(lái)講，寫(xiě)“抓小偷”這件事，如果僅僅描述小偷偷竊的過(guò)程，讀者并不一定能從中感受到整個(gè)環(huán)境的緊張氛圍。而如果能夠?qū)頂D的人群，偷竊時(shí)周圍的環(huán)境以及發(fā)生的故事背景進(jìn)行渲染，讀者便能從中獲得情感共鳴。第二，通過(guò)人物細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)塑造個(gè)性形象。描寫(xiě)一個(gè)人，需要突出人物個(gè)性。個(gè)性如何呈現(xiàn)，關(guān)鍵在于抓住人物細(xì)節(jié)，如肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作或神態(tài)描寫(xiě)等。舉例來(lái)講，寫(xiě)“爸爸”這個(gè)人，每天陪我玩，帶我上公園，很疼愛(ài)我，給我買好吃的、好玩的，生病帶我去看醫(yī)生，等等。這些敘事雖然豐富，但爸爸的形象卻很模糊，僅僅是一個(gè)“輪廓”。而如果能抓住某一件事、某一點(diǎn)，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)爸爸，那么爸爸這個(gè)人物就會(huì)變得豐滿、真實(shí)、清晰。第三，通過(guò)詳略變化，呈現(xiàn)文章主體骨架。寫(xiě)人、敘事，不僅要描繪清晰整個(gè)人，敘述好整件事，更重要的是，要把握好描寫(xiě)、敘事的詳略，詳略要得當(dāng)。不分主次的描寫(xiě)，不知道哪些該詳寫(xiě)，哪些該略寫(xiě)，眉毛胡子一把抓，對(duì)所呈現(xiàn)的主題就難以突出，猶如流水賬，讀之乏味平淡。第四，注重藝術(shù)表達(dá)，追求多樣敘述。寫(xiě)人、敘事，不能平鋪直敘，而是要變換藝術(shù)手法，善用修辭，把握句式變化。對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用，能讓人物刻畫(huà)更生動(dòng)，讓事件敘述更巧妙;而對(duì)于順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等手法的運(yùn)用，則能讓篇章結(jié)構(gòu)更豐滿。

二、抓住變化，探析描寫(xiě)手法

從《他? ? ? ? ? 了》寫(xiě)作目標(biāo)來(lái)看，要求學(xué)生能夠抓住人物特色，從多種視角來(lái)刻畫(huà)人物內(nèi)心，嘗試多角度描寫(xiě)人物。在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)視頻欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生觀察社會(huì)生活中不同人物的人生百態(tài)。例如，離別的場(chǎng)景，人物的語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作會(huì)有哪些變化？爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言又有何變化？從這些人生百態(tài)變化中，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。對(duì)于可笑的場(chǎng)景，學(xué)生哈哈大笑;對(duì)于感人的場(chǎng)景，學(xué)生的眼圈紅潤(rùn);對(duì)于緊張的場(chǎng)景，學(xué)生眉頭緊縮。可見(jiàn)，當(dāng)我們目睹不同的情境時(shí)，我們的情感也會(huì)發(fā)生變化。接著，教師可提出問(wèn)題：為什么視頻片段中的人物表現(xiàn)會(huì)給我們帶來(lái)不同的情感反應(yīng)？聚焦這些人物場(chǎng)景，影響我們情感變化的要素是什么？通過(guò)交流與總結(jié)，學(xué)生明白了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、面部表情等，都會(huì)影響我們的情感，讓我們時(shí)而快樂(lè)、時(shí)而悲傷、時(shí)而緊張、時(shí)而坦然。接下來(lái)，教師可以本單元所學(xué)課文《軍神》為例，請(qǐng)學(xué)生們想一想：哪些描寫(xiě)讓我們體會(huì)到人物內(nèi)心情感的變化？如：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……最后，他忍不住開(kāi)口對(duì)病人說(shuō)，你挺不過(guò)可以哼叫?！边@段話反映了沃克怎樣的心理變化？再看對(duì)劉伯承的描寫(xiě)：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?！边@又反映了劉伯承怎樣的人物形象？再看下面的句子：“他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問(wèn)：‘你是干什么的？’”“沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護(hù)士：‘準(zhǔn)備手術(shù)?！薄拔挚酸t(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情?！边@幾段話，通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感變化，由“冷冷地問(wèn)”到“目光柔和”，再到“慈祥的神情”，這樣寫(xiě)是為了什么？通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些描寫(xiě)中有語(yǔ)言、有動(dòng)作、有神態(tài)，都在于表現(xiàn)人物的鮮明形象，不但揭示了劉伯承的“軍神”品質(zhì)，還讓人物描寫(xiě)更生動(dòng)。

三、借用示例，搭建寫(xiě)作支架

描寫(xiě)人物，可通過(guò)示例方式，為學(xué)生鋪設(shè)寫(xiě)作的基本思路。例如，看下面一段話，讓學(xué)生去思考，作者是怎樣抓住寫(xiě)作主題來(lái)描寫(xiě)人物的：“這個(gè)人，仰頭觀看著雕像，眼睛里閃著奇異的光芒，面孔因激動(dòng)而漲紅，嘴里不停地呢喃：‘太美了！真是太美了！’他沒(méi)有被周圍的喧鬧而打擾，整個(gè)世界，仿佛消失了。一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，他癡癡地望著，滿心注視著雕像……”這段話描寫(xiě)了一個(gè)人對(duì)雕像認(rèn)真觀察、全然不受外界干擾的畫(huà)面。從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，我們看到了“全神貫注”“聚精會(huì)神”的人物形象，而為了刻畫(huà)“全神貫注”這一主題，作者分別從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)刻畫(huà)人物形象。此時(shí)，再讓學(xué)生思考，從中找出描寫(xiě)生動(dòng)的詞語(yǔ)，如“奇異的光芒”“漲紅的面孔”“呢喃”“癡癡地注視”等。由此，學(xué)生就找準(zhǔn)了如何抓住主題刻畫(huà)人物的要素，并可將之應(yīng)用到習(xí)作中。以《他? ? ? ? ? 了》為例，面對(duì)所要描寫(xiě)的人物，首先要補(bǔ)全題目，確定寫(xiě)作主題?？梢允潜憩F(xiàn)人物動(dòng)作的主題，可以是表現(xiàn)人物語(yǔ)言的主題，可以是表現(xiàn)人物神態(tài)的主題，如“感動(dòng)”“生氣”“興奮”“悲傷”，等等。接著，選定某一主題詞語(yǔ)，確立寫(xiě)作框架。最后，在描寫(xiě)人物的某一主題時(shí)，需要從哪些地方來(lái)選材，運(yùn)用什么手法來(lái)刻畫(huà)呢？此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作，自己構(gòu)思和確立寫(xiě)作支架。例如，表現(xiàn)某人樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，需要圍繞“助人為樂(lè)”搭建支架，從具體事件的選擇中突出人物的助人為樂(lè)。以同桌借“我”鉛筆為例，關(guān)于借筆這件事，需要先設(shè)置借筆情境。為什么要借筆？在借筆之前，“我”有何心理活動(dòng)？借筆時(shí)，有哪些動(dòng)作描寫(xiě)？從借筆這件事中，“我”得到了哪些啟示？由此，循著支架，來(lái)完善具體的故事內(nèi)容。寫(xiě)作實(shí)例如下：“在一次考試中，試卷發(fā)下來(lái)，將要開(kāi)始答題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的鉛筆沒(méi)有鉛芯了。這時(shí)，我的心一下子緊張起來(lái)。怎么辦？沒(méi)法寫(xiě)字，如何考試？我想舉手報(bào)告，但是心里又擔(dān)心老師的批評(píng)。眼看時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，我的手急得發(fā)抖。這時(shí)，同桌瞅了瞅我，好像想問(wèn)我怎么回事。我將手握成寫(xiě)字的樣子，再將目光盯向拳頭，示意沒(méi)有帶鉛筆。這時(shí)，同桌馬上心領(lǐng)神會(huì)，立刻從鉛筆盒里取出一支鉛筆，偷偷地遞過(guò)來(lái)。有了鉛筆，心里著實(shí)不慌了，我很快調(diào)整好心情，用心做起題來(lái)。從這件事中，我看到了同桌愛(ài)幫助人的好品質(zhì)，我也要向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做樂(lè)于助人的好學(xué)生?！?/p>

四、例文點(diǎn)評(píng)，打磨寫(xiě)作技巧

教師要圍繞《他? ? ? ? ? 了》來(lái)展開(kāi)例文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)人物特色，學(xué)會(huì)從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面來(lái)刻畫(huà)人物。例如，學(xué)生習(xí)作《他投籃成功了》，就將張華同學(xué)在球場(chǎng)上巧妙運(yùn)球，突破防守，一舉跳投成功的形象進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫(huà)：“張華站在三分線外，右手拍打著籃球，注視著對(duì)方的防線。霎時(shí)間，張華不停地調(diào)整自己的腳步，佯裝投射。這時(shí)，對(duì)方防守隊(duì)員迅速撲上來(lái)，張華彎著腰，籃球在雙手的調(diào)控下，忽左、忽右、忽前、忽后。防守隊(duì)員摸不準(zhǔn)張華的動(dòng)向。突然，張華一個(gè)箭步向右變向，趁機(jī)擺脫防守隊(duì)員。此刻，張華右手托起球底，左手扶著球側(cè)，雙足輕松彈起，雙腿在空中微微蜷曲，雙眼緊盯籃筐，手腕微微一抖，籃球脫手而出，在空中劃出一條漂亮的弧線后，不偏不倚，正中籃筐?！边@段話通過(guò)一系列動(dòng)詞的轉(zhuǎn)承，將人物整個(gè)投籃過(guò)程描寫(xiě)得出神入化，細(xì)致入微。詞語(yǔ)的精心推敲，讓人物描寫(xiě)更貼切，更能吸引讀者。通過(guò)對(duì)習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生獲得了刻畫(huà)人物特色的基本思路：要圍繞寫(xiě)作對(duì)象，抓住描寫(xiě)的重點(diǎn)，嘗試從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面，把人物寫(xiě)鮮活，把事件寫(xiě)流暢。在《他? ? ? ? ? ? 了》習(xí)作訓(xùn)練中，習(xí)文要求已經(jīng)給出了寫(xiě)作方向，要求從人物的某一方面來(lái)展開(kāi)具體描寫(xiě)，并學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的內(nèi)心活動(dòng)。教師在運(yùn)用點(diǎn)評(píng)時(shí)，就要指引學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，特別是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，指導(dǎo)學(xué)生提煉習(xí)作支架，并學(xué)習(xí)和借鑒本單元課文中對(duì)人物描寫(xiě)的手法，靈活運(yùn)用人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)方法，讓作文有話可寫(xiě)。另外，針對(duì)具體描寫(xiě)的深化，教師也可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)范文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，如學(xué)習(xí)范文運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)，將某一特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致呈現(xiàn)的方法，或者從事件的發(fā)展邏輯順序上，從多個(gè)視角來(lái)展開(kāi)記敘，讓人物描寫(xiě)更具體、形象、生動(dòng)等。由此，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了寫(xiě)作技巧，便可嘗試去將人物寫(xiě)具體，從多個(gè)角度運(yùn)用不同的描寫(xiě)手法，讓人物描寫(xiě)更豐滿，讓事件敘述更完整。

五、梳理支架功能，助力方法獲得

對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)中支架的運(yùn)用，可以理解為為寫(xiě)作制訂提綱，或者制訂一個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃。從支架中，明確寫(xiě)“什么”“怎么寫(xiě)”等任務(wù)。支架本身具有整體性、框架性，作為一個(gè)提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可以更加完善、豐富寫(xiě)作內(nèi)容。支架的功能有三點(diǎn)。一是建構(gòu)作用。從寫(xiě)作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道寫(xiě)什么，不知道從哪里去寫(xiě)。有了支架，就為學(xué)生建構(gòu)了寫(xiě)作的方向，指明了寫(xiě)作內(nèi)容。在題目《他? ? ? ? ? ? 了》的寫(xiě)作支架中，我們可以從不同方面來(lái)選擇一個(gè)主題，根據(jù)主題，再融入不同的寫(xiě)作內(nèi)容，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)細(xì)化描寫(xiě)。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇不同的事件來(lái)完成對(duì)主題的建構(gòu)。二是生成作用。作文教學(xué)最終的目標(biāo)在于讓學(xué)生自己去寫(xiě)作，將所學(xué)的習(xí)作方法應(yīng)用到作文中，正所謂“授之以漁”，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法。寫(xiě)作支架的運(yùn)用猶如為學(xué)生搭建了寫(xiě)作“腳手架”，學(xué)生自己攀爬，就能達(dá)到作文目標(biāo)。三是調(diào)控作用。作文指導(dǎo)和實(shí)踐，教師要參與調(diào)控。學(xué)生在圍繞主題展開(kāi)選材、表達(dá)中，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查，對(duì)于寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去修改。另外，依托寫(xiě)作支架，學(xué)生可以判斷自己的作文是否符合要求，在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)上是否合乎要求。由此，支架為學(xué)生提供了修改習(xí)作的參照標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生能夠從修改中自我反思，不斷調(diào)整作文思路，提高作文質(zhì)量?？傊處熗ㄟ^(guò)引入支架，為學(xué)生搭建了寫(xiě)作的方向，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言手法和技巧來(lái)寫(xiě)好作文;同時(shí)，運(yùn)用寫(xiě)作支架，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活了學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)意識(shí)。

作文，不是憑空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，猶如雕琢一塊璞玉一般，需從環(huán)境渲染、人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)、事件詳略安排、敘述手法變換多樣等方面進(jìn)行精心打磨，這樣文章才能出彩。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建寫(xiě)作的支架，從作文要素的提煉、明確寫(xiě)作的目標(biāo)、注重趣味引領(lǐng)、方法呈現(xiàn)等方面去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生作文展現(xiàn)出亮點(diǎn)，讓學(xué)生筆下生花，從而提高作文教學(xué)成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱永芳.培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力策略探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：17-20.

[2] 宋瑞波.學(xué)生“獨(dú)立修改自己的文章”教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（S1）：96-98.

[3] 張德財(cái).小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：80-81.

（責(zé)編 韋淑紅）

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