摘 要：閱讀對英語語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。近年來，隨著英語課程改革的大力推進(jìn)，越來越多的初中英語教師開始關(guān)注英語閱讀教學(xué)，然而廣大教師依然停留在對閱讀教學(xué)的淺層次探究上，缺乏對閱讀語篇的深入研讀，從而造成閱讀教學(xué)主線不明、主題意義不清、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、閱讀問題設(shè)計關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。最終造成了學(xué)生語篇意識不強(qiáng)。體裁作為行文載體，把握文本體裁特點是實現(xiàn)語篇深度研讀的基本前提，是初中英語閱讀教學(xué)改革的著力點。基于此，本文將基于文體特征探討初中英語閱讀教學(xué)新路徑，從體裁特點、文本分析、文本再構(gòu)三個維度，分析切實可行的語篇研讀實踐策略，以此推動初中英語閱讀教學(xué)擺脫知識本位的束縛，打造素養(yǎng)立意教學(xué)新樣態(tài)，為學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展賦能。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；文體特征；語篇研讀

作者簡介：華甜真，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初級中學(xué)。

閱讀不僅是初中英語課程的重要板塊，更是學(xué)生開闊眼界、拓展思維的有效載體。在素養(yǎng)立意教育新時期，對于初中英語閱讀教學(xué)提出了更高要求，關(guān)于教學(xué)方式的探討方興未艾。但是不可否認(rèn)，初中英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏突破性，仍然沿用以話題為主線，以知識為中心的一般流程，文本體裁特征往往被忽略。雖然教師的講解事無巨細(xì)，但是學(xué)生接收到的知識信息是碎片化的，對語篇缺乏宏觀認(rèn)知，成為影響閱讀能力深度發(fā)展的重要因素。關(guān)注文本特征，注重體裁特點分析，成為初中英語閱讀教學(xué)改革的新方向，值得廣大一線教師立足教學(xué)實踐展開進(jìn)一步研究。

一、初中英語閱讀教學(xué)注重文體分析的必要性

（一）推動閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求

一是新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了指向性的新要求，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供接觸和體驗各種語篇類型的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征。初中英語閱讀關(guān)注文體特征的分析，是落實新課標(biāo)理念的必然，促使教師建立整體性語篇研讀意識，由此推動閱讀教學(xué)重心由瑣碎的知識點教授向意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生體悟、建構(gòu)語篇的文體圖式。二是文體特征是一個相對穩(wěn)定的藝術(shù)手段，是解讀文本的重要切入點。圍繞文體特征展開閱讀教學(xué)，更易于形成清晰的教學(xué)主線，推動閱讀教學(xué)走向序列化，減少機(jī)械地重復(fù)講解，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生閱讀能力的必然要求

第一，提升閱讀理解能力。文體特征不僅承載文本基礎(chǔ)內(nèi)容，而且服務(wù)于主題意義表達(dá)。將文本分析作為初中英語閱讀教學(xué)的原點，有助于啟發(fā)學(xué)生分析作者立場、揣摩語言情境以及品味寫作風(fēng)格，將語言學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)融為一體，提升閱讀分析能力與閱讀理解能力。第二，推動閱讀思維走向深刻。思維能力是決定閱讀深度的關(guān)鍵因素，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的思維變化，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)著力點。但是在傳統(tǒng)的解析式教學(xué)下，學(xué)生更多的是事實性知識的接收者，閱讀思維處于惰性狀態(tài)。立足文體特征組織閱讀活動，有助于實現(xiàn)師生角色定位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在特定文體框架下主動深挖文章，分析體裁與立意、結(jié)構(gòu)、語言之間的關(guān)系，增加思辨性的閱讀行為，獲得新的學(xué)習(xí)途徑，提升閱讀思維發(fā)展水平。

二、基于文體分析的初中英語閱讀語篇研讀策略

閱讀語篇一般都會通過特定的文體形式來呈現(xiàn)其主題和內(nèi)容。從文體角度解讀文本就是指在明確文本主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上， 研究語篇的文體結(jié)構(gòu)和文體特征，這將有助于讀者更好地理解語篇的主題意義以及作者是如何通過特定的文體形式呈現(xiàn)其主題意義的。下面以人教版初中英語八年級下冊Unit 5? “What were you doing when the rainstorm came？ ”Section A“The storm? brought people closer together”的教學(xué)為例， 來探究基于文體特征的語篇研讀策略。

（一）分析單元主題，確定語篇立意

1.界定單元主題。在英語課程內(nèi)容的六要素中，主題居于統(tǒng)領(lǐng)地位。主題規(guī)定了課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的邊界。這就要求教師在教學(xué)實施過程中，必須從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，明確單元主題，圍繞單元主題確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)組織方式。本單元的話題為“難忘的事件”，屬于“人與自然”范疇，涉及自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，了解常見的自然災(zāi)害及其他突發(fā)事件，并掌握相對應(yīng)的應(yīng)急措施，培養(yǎng)學(xué)生在挫折、災(zāi)害面前積極應(yīng)對的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。

2.探究寫作目的。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語閱讀教學(xué)的重點不再停留于理解語篇表征含義，而是引導(dǎo)學(xué)生深化對語篇主題思想的認(rèn)識，對作者寫作意圖進(jìn)行探究，分析作者想要透過文字傳遞的隱含信息。這樣一來，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成對語篇的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，最終促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)發(fā)展。不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)迥異，承載的文章立意各有特色。教師可以從文體特點著手，引導(dǎo)學(xué)生提煉作者想要表達(dá)的觀點或情感，走向深度閱讀。“The storm brought people closer together”是一篇記敘文，該語篇聚焦Ben一家人，按照時間順序講述了主人公Ben一家人在面對暴風(fēng)雨襲擊時的一系列反應(yīng)。語篇運用大量的細(xì)節(jié)活動描述向讀者展示了人們在面對自然災(zāi)害時從家人之間的默契配合到鄰里之間的密切合作，在結(jié)尾處點明主題，意在使讀者明白在自然災(zāi)害面前，人類總是顯得很渺小。但是團(tuán)結(jié)的力量是巨大的，只要萬眾一心，信念不倒，我們?nèi)匀豢梢栽趶U墟之上重燃希望，重建家園。

（二）注重文本分析，完成文本解構(gòu)

1.提取文本主線。無論何種體裁的文章都是依據(jù)一定的主線創(chuàng)作的，提取主線是分析文本的關(guān)鍵步驟。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以人物經(jīng)歷或事物發(fā)展為主線的文本形式，包括時間、地點、人物、事件、起因、結(jié)果六要素。“The storm brought people closer together”的主線分為明線、暗線兩條，明線即時間線——暴風(fēng)雨前、中、后的一系列動態(tài)。暗線則是Ben一家人在暴風(fēng)雨前、中、后的心理活動變化。

（1）暴風(fēng)雨前（Para. 1-2）。這一部分的第一段主要描述了暴風(fēng)雨來臨之時天氣的變化。窗外呼嘯的大風(fēng)，天空黑壓壓的烏云， 廣播里的預(yù)警信息突出了暴雨將至的緊張氣息，暗示了人物緊張的心理情緒。

描述天氣變化的句子“Ben could hear strong winds outside his home. Black clouds were making the sky very dark. With no light outside， it felt like midnight.”。第二段主要描述了Ben的爸爸媽媽忙著落實各種防御措施“Ben's dad was putting pieces of wood over the window，? his mom was making sure the flashlights and radio were working. She also put some windows and matches on the table.”。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析上述描寫，推斷人物心理感受，如 nervous、upset、worried。

（2）暴風(fēng)雨中（Para.3）。這一部分主要描寫了暴風(fēng)雨的猛烈和Ben一家人的活動。 描述暴風(fēng)雨猛烈的句子有“The rain began to beat heavily against the windows. ”， 描述活動的句子有“Ben was helping his mom make dinner. After dinner， they tried to play a card game. but it was hard to have fun with a serious storm happening outside. ”?；谏鲜雒枋?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生推斷出人物此時的心理感受，如frightened、 scared。

（3）暴風(fēng)雨后 （Para.3）。這一部分主要描述了暴風(fēng)雨后一片狼藉的場面和人們齊心協(xié)力、重建家園的場景?！癋allen trees， broken windows and rubbish were everywhere”凸顯了支離破碎的災(zāi)后樣貌， 但是與此同時，“ The sun was rising. ”和“They joined the neighbors to help clean up the neighbourhood together.”又凸顯了人們在災(zāi)難過去之后滿懷希望、團(tuán)結(jié)一心、積極投身于打掃清理之中的火熱景象。Rising sun和第一段的black clouds，strong wind構(gòu)成首尾呼應(yīng)，對比凸顯了先后天氣狀況的反差?；诖?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生推斷此時人物的心理感受，如 warm、hopeful。在文章結(jié)尾處，作者寫道“Although the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together.”，由此達(dá)到了凸顯文章主題的目的。

2.品味語言特點。語言是文章的骨血，不同文體形式的文章展現(xiàn)出相應(yīng)的語言特點。記敘文的語言以生動、豐富、富有情感著稱，常用從時態(tài)、人稱、詞匯使用的連貫性等方面表現(xiàn)。教師通過分析不同體裁文本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，形成情感共鳴。這篇課文運用了大量的過去進(jìn)行時，從語用功能來看，過去進(jìn)行時態(tài)能夠凸顯一個時刻或一段時間內(nèi)事件的動態(tài)持續(xù)，如“Black clouds were making the sky very dark.”就增強(qiáng)了暴風(fēng)雨來臨之時天氣急劇變糟的畫面感，渲染了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張感； “Ben's dad was putting pieces of wood over the window while his mom was making sure the flashlights and radio were working. ”則描述了家人不停忙碌的緊張應(yīng)急狀態(tài)。其次，從人稱角度而言， 這篇課文運用了第三人稱，是一種客觀的表現(xiàn)手法，真實再現(xiàn)了Ben及其家人、鄰居在暴風(fēng)雨事件中的行動表現(xiàn)。最后，從詞匯的運用角度而言，本單元話題詞匯while恰如其分地發(fā)揮了其功能作用。在暴風(fēng)雨來臨之時，作者用while連接Ben的父母分別在忙碌的事情，充分體現(xiàn)了家人在危險來臨之時的緊密協(xié)作；在暴風(fēng)雨后，作者用join一詞準(zhǔn)確體現(xiàn)了鄰里之間共同清理災(zāi)后現(xiàn)場、齊心協(xié)力共建家園的場面。

（三）落地研讀成果，實現(xiàn)深度閱讀

基于以上語篇研讀，依據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于語篇知識的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動觀。

讀前：運用語篇主題圖激活話題，帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)摫╋L(fēng)雨前、暴風(fēng)雨后的景象，以及學(xué)生在面對暴風(fēng)雨時的感受體驗。在此過程中，講解學(xué)生生疏的話題詞匯，如flashlight、match、beat against、 apart。

讀中：

技能訓(xùn)練閱讀：

Step I ：讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章大意，然后快速瀏覽文章，找中心句（最后一句）驗證對文章大意的預(yù)測。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，體會標(biāo)題在語篇中的作用。

Step II ：進(jìn)行段落大意匹配。根據(jù)段落大意總結(jié)文章寫作順序和體裁。根據(jù)記敘文的體裁特征梳理總結(jié)閱讀記敘文需要關(guān)注的幾大要素（when、where、who、what、how ）。

設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生樹立語篇意識。

細(xì)節(jié)訓(xùn)練閱讀：

Step III：? 圍繞記敘文的五大要素設(shè)置問題鏈，通過問題鏈驅(qū)動讀者獲取文章細(xì)節(jié)信息。具體問題設(shè)置如下：

暴風(fēng)雨前：

What was the weather like？ What were Ben's dad /mom doing before the rainstorm？

（在學(xué)習(xí)完Ben的父母各自的活動之后，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注連詞while，并讓學(xué)生用while將Ben父母雙方的活動連接起來。）

How did they feel at that time？ What other preparations do we need to? make before a rainstorm？? （引導(dǎo)學(xué)生將語篇閱讀所獲取的信息與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗感和參與感，實現(xiàn)高效的語篇閱讀）

暴風(fēng)雨中：What was the weather like？ What were Ben and his family doing when the rain storm came？ How did they feel at that time？ How do you know that？

暴風(fēng)雨后：

What was the weather like after the rainstorm？ What was their neighborhood like？ What did Ben and his family do？（在此帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注join一詞的表達(dá)效果）

How did the people feel at that time？

在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生體會文末中心句的含義，再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文章標(biāo)題“Why does the writer say the storm brought people closer together？ ——Because people want to work hard together to rebuild their home./More hands produce a stronger flame.”。

設(shè)計意圖： 依據(jù)語篇敘述的主線，圍繞記敘文的幾大要素，設(shè)置一脈相承的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成基于文體的語篇閱讀，實現(xiàn)主題意義的探究，走向深度閱讀。

讀后：What other things can bring people closer together？ （flood，earthquake ）——When in difficulty， we need to help each other to overcome the hard time.? How can we help people in difficulty？? As students in grade eight， we are now also in face of a great difficulty——lessons are becoming more difficult， we are always under great pressure.Many students are feeling worried. Should we try to encourage each other and? help each other？? How can we help each other？ Why should we try to do this？

設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生最終認(rèn)識到人作為社會和集體的一部分，需明白“成之于群”的道理，這是個人生存與發(fā)展的法則， 從而實現(xiàn)深度閱讀之后的語篇超越。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀注重文體特征的解析是深挖教材價值的有力舉措，是教學(xué)轉(zhuǎn)型的有力嘗試，對于課堂提質(zhì)與學(xué)生啟智具有積極意義。教師需要加強(qiáng)對新課標(biāo)和文體教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在主題意義的引領(lǐng)下，基于不同文體進(jìn)行語篇研讀，基于研讀設(shè)計有效的教學(xué)活動，借助思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇圖式，總結(jié)出如何有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體的語篇建構(gòu)圖式來反思調(diào)整自己的閱讀策略， 方能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效的、深度的閱讀。

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