袁慕熙

【摘要】隨著初中英語教學中新課程改革的不斷推進，初中英語閱讀教學的意義不斷凸顯，閱讀教學可以幫助學生掌握高效的英語文本閱讀能力，從而幫助學生更好地學習英語知識，實現(xiàn)學生綜合能力等的不斷提高。初中英語閱讀教學的內(nèi)容較多，且受到不同層面因素影響，容易出現(xiàn)問題，特別是在文體特征把握這一點，很多教師在教學中存在欠缺，本文將對這一問題進行淺析，并提出科學的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中;文體特征;閱讀;英語

對于初中英語教學而言，閱讀教學有著十分重要的顯示意義。初中英語閱讀存在很強的綜合性，其中包含了文本理解、內(nèi)容吸收以及文本鑒賞、文本評價等[1]。英語文章主要分為記敘文、議論文等不同的類型，每一種類型有相應(yīng)的文體特征，初中英語教師如果無法幫助學生把握文體特征，就無法實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的提高[2]。在此背景下，初中英語教師需要針對文體特征進行把握，并指導學生進行閱讀和學習，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

1初中英語閱讀教學主要問題

對于初中英語的閱讀教學而言，最為常見的問題就在于很多教師將教學重點放在語言教學、語法教學當中，而對于閱讀教學特別是寫作風格與特色等內(nèi)容，未能進行深入分析。這樣一來，就會導致初中生在閱讀理解中僅僅可以對文本的表層意義進行分析，但是缺乏對英語文本的整體分析能力。這樣會導致初中生閱讀能力的下降，對于學生綜合能力的提高存在不利影響[3]。

此外，初中英語閱讀教學的問題還體現(xiàn)在教學方法、理念不夠先進這一層面。很多教師在初中英語閱讀教學中仍然選擇較為陳舊、單一的方法，將自己作為教學的主體，忽視了學生主體地位和創(chuàng)造思維。

2初中英語主要文體特征概述

在初中英語文體當中，記敘文最為常見，主要是以描寫、敘述為主的文章，內(nèi)容多為人物、地點與時間、事件等。記敘文的描寫方式大多是通過空間順序、時間順序等開展，文章的連貫性相對較強。

說明文主要是針對某一件事情、某一個物體進行說明，主要方式包括舉例說明、對比說明與分類說明等，很多英語說明文還會配有相應(yīng)的表格與圖片等，對事物進行更為詳細的說明。

在初中英語閱讀教學中，應(yīng)用文也十分常見，比如書信、通知、日記等都屬于應(yīng)用文。對于初中英語應(yīng)用文的閱讀，主要是幫助學生掌握細節(jié)的理解能力、把握能力等，幫助學生深入理解作者的意圖。

除了以上三種文體，在初中英語閱讀文本中，議論文也十分常見，主要內(nèi)容就包括論點、論據(jù)以及最后的結(jié)論。對于學生而言，教師需要通過議論文幫助學生及時掌握文章內(nèi)容和主旨。

3通過文體特征開展閱讀教學

3.1記敘文文體意識培養(yǎng)

初中英語教師需要幫助學生詳細了解什么是記敘文，這樣才能讓學生在閱讀英語記敘文的時候，找到閱讀的目標，激發(fā)學生對于學習的興趣。

某初中英語教師在閱讀教學中，針對記敘文的文體特征，指導學生掌握記敘文的相關(guān)要素，也就是“time”、“place”、“character”、“events and reason”，讓學生在進行閱讀的過程中，找到上述要素，并且讓學生進行復述。這樣一來，學生就可以及時了解文章的內(nèi)容，不斷提高記敘文的閱讀能力。該教師會在閱讀過程中對學生開展引導，幫助學生了解文章中描述事件的經(jīng)過、原因等，從而幫助學生及時了解文章的內(nèi)涵和意義。

3.2說明文問題意識培養(yǎng)

針對說明文的教學，在文體特征的基礎(chǔ)上，教師需要對不同類型說明文進行分析。對于數(shù)字類說明文，教師需要幫助學生在閱讀的時候第一時間找到數(shù)據(jù)，從而及時了解文章的內(nèi)容。教師在數(shù)字說明文的教學當中，教師需要引導學生在進行閱讀的時候，從數(shù)字出發(fā)，找到數(shù)字背后的意義，從而了解文章的主旨。

對于性質(zhì)類或者定義類說明文，教師需要幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握文章的語篇信息。對于分類說明文的教學而言，教師在進行教學的時候需要引導學生進行閱讀，并且了解文章所表述事物的類別與特點等，幫助學生掌握不同特點的分析情況，以此對相應(yīng)特征進行歸納與分析。針對圖表類說明文的教學，教師在進行教學的時候，需要引導學生在進行閱讀的時候，針對圖表提出問題，并找到解決問題的能力。學生不僅需要進行閱讀，也需要進行思考，讓學生針對圖表進行思考，找到問題的處理方式。

3.3創(chuàng)造教學情境

對于初中英語閱讀教學而言，英語教師需要選擇更為豐富、先進的教學方法，不斷幫助學生創(chuàng)造豐富、新穎、生動的教學情境，以此提高學生的學習興趣，讓教學變得更為生動、形象。

某初中英語教師在外研社版八年級英語的閱讀教學中，選擇利用信息技術(shù)等，為學生創(chuàng)造生動的教學情境。該教師會結(jié)合文章的文本內(nèi)容，選擇對應(yīng)的視頻等進行播放。學生在觀看視頻的時候，可以進行發(fā)散思維的訓練，將文本內(nèi)容與視頻內(nèi)容進行聯(lián)合思考，既可以豐富學生的思考能力，也能讓課堂氛圍變得較為輕松。該教師發(fā)現(xiàn)，通過這種方式進行閱讀教學，學生對于英語文本的興趣更強，更愿意主動進行思考與學習。這樣一來，教師就可以在文體特征的基礎(chǔ)上，通過新型的教學方式，不斷調(diào)動學生的學習興趣。

4結(jié)語：

針對初中英語教學，課程標準當中明確提出，在幫助學生提高英語語言運用能力等的同時，也需要幫助學生通過英語獲得和處理信息，提高學生分析問題的能力，還要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，這就需要教師重點開展初中英語閱讀教學。初中英語教師需要把握教學中存在的問題，在把握初中英語文體特征的基礎(chǔ)上，開展更為高效的閱讀教學，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]趙亞麗.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：285.

[2]周玉香.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].延邊教育學院學報，2020，34（04）：215-216.

[3]孫明政.基于學科核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀教學研究[J].教育革新，2019（11）：35-36.

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