王世梅

【摘要】伴隨社會以及經濟的迅速進步，人們的想法有了很大改變，逐漸變得浮躁，無論是做任何事情都想要追求高效率，有些人想要達到很高的目標。顯然，迅速也是不排除在外的。目前學生逐漸成熟，這也顯示出對學生展開道德與法治教學是必需的與迫切的。初中道德與法治課程是幫助學生三觀的重要課程，重視學生身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】情感教育;初中道德與法治教學;德治課程

中學道德與法治課程和學生的生活以及學習都有特別緊密的聯系。教師在課堂上，有效的引入情感教學，可以在很大程度上提升學生道德品質，提高學生法律意識，很好的規(guī)范學生行為。讓學生變成以為遵循法律的優(yōu)秀公民，而且還對學生健康成長具有積極的影響。初中道德與法治課程構建具有重要意義，在目前這個時期，我國的教育人員在進行這門課程教學時還出現應該克服的問題，造成無法展現教育作用。

一、初中道德與法治課程應該克服的困難

道德與法治課程在初中時期講解的時間不是很長，具體教學還處在一種探究時期，教學策略與觀念都存在一些缺點。即使道德與法治課程教學質量已經得到了更多教育工作人員的重視，但如果要提高課堂教學質量還需要許多問題應該解決。

（一）應試教育理念影響是很久遠的

在中國傳統(tǒng)的初中課堂教學中，始終應付考試，初中教學設置所有科目都通過期中和期末的形式考核，對學生學習成績展開全方位考核。不論是教師的教學，還是學生所有學生都應付考試作為目標。教師和學生大多數時間與精力都放在如何提高學生成績方面，幾乎不關心學習成績之外的事情[1]。如此教學形式在中國運用的時間是很長的，即使在如今新課程改革背景下，也存在許多教師在潛意識中都運用這樣的教學形式。實際上初中道德與法治科目注重的不是學習成績，這門科目和其余科目不同的是不進行考試。因此，初中道德與法治課程有效的組織面對的第一個問題即我國的應試教育理念。

（二）不具備情感教育

初中時期的道德與法治學科的教育目標，就確定了和其余科目在教學策略上有區(qū)別[2]。傳統(tǒng)的灌輸式教學策略在此門科目中不適合。在道德與法治科目的教師不能體會到這個根本性問題，在具體課堂上，也需要運用灌輸式的教學策略進行教學，整體教學中也不能引入情感。讓很多學生感覺教師講解的內容十分乏味，沒有任何方法在心中真正認同，即使教師們都覺得自身有時候的做法在道德與法治方面是不準確的，實際上教師不能認識到自身的問題是什么。因此，沒有感情的道德與法治是不能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。

（三）教學策略十分單調和乏味

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常都由于教學時間太緊迫。教學內容很多等層面的原因，卻忽略了運用可循的教學策略，在具體教學過程中，只對想展開灌輸式教學，對學生所有學生都運用相同的方法。在初中時期的道德與法治教學中，大多數教學都運用單一的理論知識進行講解，將學生當成一種填充知識的儀器，不停為學生灌輸知識內容。如此教學策略不讓教學質量和效率的提高不顯著，也容易造成學生對教學形成厭惡的情緒[3]。道德與法治課程的設置，目的是哪個根據道德與法治方面，使學生掌握遵循社會公共秩序，知道發(fā)生危險的時候，可以真正做到一些事情的過程中，遵循法律而且掌握運用法律去保護我們自身沒有任何傷害。但由于教師在課堂上一直危險是灌輸知識，造成許多形式對這門科目無法產生興趣，也有學生認為學習不必要學習這門科目，這點教師一定要展開深刻反思。

二、情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略

（一）建立良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍是學生學習的重要因素。尤其是對道德與法治這門科目而言。如果要取得良好的教學效果，建立一種良好的學習氛圍是有必要的，我國在傳統(tǒng)初中教學中為學生展示的是十分單一和乏味的教學。學生在這種氛圍中學習知識，他們的學習興趣和主動性容易失去，難以將自身受到情感引入到教師課堂上，對教師的教學沒有任何策略深入體會與分。為了很好的準變以前的教學環(huán)境，為學生打造一種良好的，具有情感的學習氛圍，教師一定要采用靈活的教學策略組織教學工作。為了可以讓學生有一種直接和形象的視覺體驗，使學生清楚的意識到這門科目內容和自身生活聯系密切。教師能夠運用多媒體技術展開教學，運用微課為播放部分結合教學內容相關的微視頻，讓學生有一種身在其中的感受，進一步更好的提高學生在教學內容上的情感體驗。就好像，在講解《親情之愛》的過程中，教師能夠運用互聯網上的部分主題滿足微視頻的材料。視頻中的Neri即展現出了父母關心子女這個層面。視頻中存在部分片段：在父母首次看到孩子出現這個世界中的喜悅，父母發(fā)現孩子成長和進步的過程中的欣慰，孩子首次住在寄宿學校，在出門時的不舍等。通常而言，教師在課堂上，為學生放出微視頻資料，即使學生體會到父母對自身的愛。最終教師需要去指導學生，使學生存在感恩之情，在未來的時間中運用具體行動守護親情。如此教學形式學生是很容易理解的，學生心中的請安也由此而獲得激發(fā)。

（二）將學生變成教學主體

教師在課堂上，一定要注重將學生放在重要位置。教師應該將教學的主動權完全歸還給學生，重視學生主體位置。在課堂上，教師要按照學生的興趣和愛好，保證課內容和教學設計符合學生的需求，在根源上引發(fā)學生對這門科目的興趣。在此過程中，展現出了教師尊重學生的情感需求，也是由于符合了學生的心理需要，才可以提高學生學習的主動性。好像在講解相關誠信內容的過程中，就能夠與生活有一定的聯系，在生活中說話算話，使學生了解誠信的重要意義，之后引導學生思考自身是否騙人，最終在講解古代曾子殺豬，韓信報恩的故事，好學生展開深刻討論，讓學生產生教學活動主動性。

結束語：

就如本文所說的一樣，道德與法治這門科目的教學內容，對學生未來的發(fā)展是特別有用的。初中時期教學不能缺少這個課程，將情感教育引入教學能夠提升道德與法治教學效果，還是完成教學目標的主要措施。

參考文獻

[1]符惠玉.在初中道德與法治教學中滲透情感教育[J].基礎教育論壇，2020（36）：68.

[2]姜楊慧.融入本土課程資源 優(yōu)化初中道德與法治教學[J].名師在線，2020（35）：68-69.

[3]姜樹梅.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學研究[J].天津教育，2020（34）：107-108.

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