何麗娟

[摘 要]統(tǒng)編教材中名著閱讀單元的單獨(dú)設(shè)置充分表現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生閱讀名著的重視，隱含著編者的匠心。在名著閱讀單元的教學(xué)中，教師可依托語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從讀懂人物、理清事件、體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)特色等方面展開文本解讀，以幫助學(xué)生習(xí)得名著閱讀的基本方法，提升學(xué)生閱讀名著的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);名著閱讀;文體特征

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0054-02

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元屬于名著閱讀單元，這單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，單元中編排的課文有《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，它們分別選自我國(guó)古典四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》。這就意味著這些課文的教學(xué)不能與普通課文等同，而要能夠從名著特點(diǎn)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

一、關(guān)注語(yǔ)文要素，適當(dāng)滲透相關(guān)的文學(xué)常識(shí)

本單元的人文主題是“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘”，語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)名著閱讀的基本方法”，這就為本單元的閱讀指明了方向與道路。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生了解這些名著的基本方法，以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠心中有數(shù)，從而提升學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。

在名著閱讀單元的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)本單元人文主題和語(yǔ)文要素了解的基礎(chǔ)上，教師還要適當(dāng)教給學(xué)生一些關(guān)于文學(xué)方面的基本常識(shí)，這些基本常識(shí)就是關(guān)于“章回體小說(shuō)”特點(diǎn)的知識(shí)。本單元的四篇課文都選自我國(guó)的古典四大名著，并且都屬于章回體小說(shuō)的范疇，選入語(yǔ)文教材的課文就屬于名著中的一個(gè)章回。章回體是中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的一種敘述體式，其特點(diǎn)是將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或“節(jié)”。教學(xué)時(shí)，教師可以把原著中與課文相關(guān)的章回題目告訴學(xué)生，以使學(xué)生能夠初步了解章回體小說(shuō)的基本特點(diǎn)，為今后的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。以《草船借箭》為例，它選自《三國(guó)演義》第四十六回，回目是“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”。通過(guò)讀回目，學(xué)生可以知道這篇課文選的是第四十六回的前半回，主要內(nèi)容是寫諸葛亮用奇特的方法借到了箭。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)名著與普通文章的區(qū)別就有了更進(jìn)一步的了解。

在古典名著節(jié)選課文的教學(xué)中，教師借機(jī)向?qū)W生滲透關(guān)于章回體小說(shuō)的一些常識(shí)，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地了解名著的一些特點(diǎn)，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)提供條件。

二、讀懂人物形象，教給學(xué)生品析人物的方法

在本單元的教學(xué)中，因?yàn)閹灼n文都是選自我國(guó)的古典名著，且都具有章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解作者是怎樣塑造人物形象的就顯得尤為必要。

首先，教師可以讓學(xué)生抓住主要人物，了解事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。以《草船借箭》一課為例，學(xué)生通過(guò)閱讀課題大都對(duì)這篇文章的主要內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，但是課文具體是寫誰(shuí)的，主要表現(xiàn)了人物的哪些特點(diǎn)，這些內(nèi)容還需要學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中進(jìn)行概括與提煉。為此，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后再找出文中的主要人物與次要人物，理清主要人物與次要人物之間的關(guān)系，最后再把人物與事件結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也就很容易感悟到人物形象的特點(diǎn)了。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助人物的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)品析人物形象。以《景陽(yáng)岡》一課為例，為了讓學(xué)生更好地感悟武松這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫武松語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理的有關(guān)句子，仔細(xì)閱讀品味，并說(shuō)說(shuō)自己從這些語(yǔ)言描寫中讀懂了什么，如從“這酒好生有氣力”“好酒”“休得胡說(shuō)”“端的好酒”這些語(yǔ)言描寫中可以看出武松的豪氣，從“主人家，怎的不來(lái)篩酒”“你如何不肯賣酒與我吃”這些句子中可以讀出武松的小心、多疑等性格特點(diǎn)。再如，在關(guān)于武松打虎部分的描寫中，面對(duì)老虎的一撲、一掀、一剪，武松一連幾“閃”，這充分表明了武松的機(jī)智，還有“揪、按、踢”等詞語(yǔ)都充分表現(xiàn)出武松的智勇雙全。就這樣，從人物的語(yǔ)言動(dòng)作等入手，可以幫助學(xué)生更好地感受武松這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。

需要指出的是，在名著閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象的方法還有許多，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。唯有如此，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用名著閱讀方法獨(dú)自閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、抓住重點(diǎn)閱讀，理清人物、事件之間的關(guān)系

中國(guó)古代四大名著都是明清時(shí)期的章回體小說(shuō)，這些小說(shuō)的特點(diǎn)是人物眾多，事件錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果理不清事件之間的關(guān)系是很難讀懂小說(shuō)的。本單元的課文中，《紅樓春趣》是人物最多，關(guān)系最為復(fù)雜的一篇課文。對(duì)于這樣的名著閱讀，教師要教會(huì)學(xué)生從主要事件入手，把人物與事件捋清楚的閱讀方法。

首先，教師可以讓學(xué)生以表格的形式把《紅樓春趣》中的人物及其身份呈現(xiàn)出來(lái)，如人物寶玉，身份是榮國(guó)府賈政與王夫人所生次子……其次，除了要讓學(xué)生對(duì)書中人物及其身份有一定的了解之外，還要讓學(xué)生對(duì)人物之間的等級(jí)關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)明白在一大群放風(fēng)箏的人中，哪些是主要人物，是閱讀關(guān)注的重點(diǎn)。明白這點(diǎn)以后，學(xué)生就會(huì)知道其實(shí)放風(fēng)箏的人是寶玉、黛玉、寶釵、寶琴、探春，那些伺候他們的丫鬟是沒有資格參與的。最后，教師再讓學(xué)生從人物的所作所為中領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的深意。比如，寶玉想放“大魚”“大螃蟹”“美人”風(fēng)箏，說(shuō)明其家境富裕、多情癡情;黛玉放風(fēng)箏則是為了祛除晦氣，跟放什么風(fēng)箏關(guān)系不大……如此教學(xué)，放風(fēng)箏的寓意就不言而喻了。

由此可見，在名著閱讀教學(xué)中，針對(duì)文章的文體特征，教師還要從梳理人物關(guān)系、依據(jù)人物事件來(lái)感受小說(shuō)的深刻內(nèi)涵方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣教學(xué)，抓住了閱讀的本質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

四、讀中品味賞析，體會(huì)文本語(yǔ)言的表達(dá)特色

在名著閱讀中，不光要使學(xué)生對(duì)課文的主要事件有一定的了解，還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀去了解文本的語(yǔ)言表達(dá)特色，使學(xué)生在賞析中明白這些文學(xué)作品成為經(jīng)典的緣由，這樣學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)更加濃厚。

以《猴王出世》這篇課文為例，文章全是由短句組成，語(yǔ)言接近白話文，也是最接近原著的文章。對(duì)于這樣的文章，教師首先要通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言特色。文中如“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無(wú)樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯”這樣兩兩對(duì)應(yīng)的句子有許多，要想讓學(xué)生讀出這些句子的節(jié)奏感，就要讓學(xué)生讀出句中前后呼應(yīng)的地方。還有一些稍長(zhǎng)的句子，如：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@里的分句雖然只有短短幾個(gè)字，卻意義深遠(yuǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意停頓，讀出每句話的真正意思。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀課文一邊想象畫面，如“內(nèi)育仙胞……化作一個(gè)石猴”這句，對(duì)石猴出世的描寫雖然簡(jiǎn)單，但反復(fù)朗讀感受，在學(xué)生心中自然會(huì)展現(xiàn)出一幅神奇的畫面。這些都是學(xué)習(xí)名著語(yǔ)言的好方法，教師要因需而用，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言特色，在讀中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，不可只關(guān)注人物、故事情節(jié)，而忽視對(duì)文本語(yǔ)言精華的吸取。教師要注重對(duì)文本語(yǔ)言的賞析、品味，如此才能真正體現(xiàn)出名著的教學(xué)價(jià)值。

總之，在名著閱讀單元的教學(xué)中，教師要能夠從名著的特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生閱讀名著的基本方法，讓學(xué)生能夠?qū)W方法、用方法，從而由課內(nèi)到課外提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）