何麗娟

[摘 要]統(tǒng)編教材中名著閱讀單元的單獨設置充分表現(xiàn)了編者對學生閱讀名著的重視，隱含著編者的匠心。在名著閱讀單元的教學中，教師可依托語文要素，引導學生從讀懂人物、理清事件、體會文章語言表達特色等方面展開文本解讀，以幫助學生習得名著閱讀的基本方法，提升學生閱讀名著的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;名著閱讀;文體特征

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0054-02

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元屬于名著閱讀單元，這單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，單元中編排的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，它們分別選自我國古典四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》。這就意味著這些課文的教學不能與普通課文等同，而要能夠從名著特點上引領(lǐng)學生閱讀。

一、關(guān)注語文要素，適當滲透相關(guān)的文學常識

本單元的人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢殘”，語文要素是“初步學習名著閱讀的基本方法”，這就為本單元的閱讀指明了方向與道路。教學時，教師要緊扣語文要素，幫助學生了解這些名著的基本方法，以使學生在閱讀的時候能夠心中有數(shù)，從而提升學生的名著閱讀質(zhì)量。

在名著閱讀單元的教學中，在學生對本單元人文主題和語文要素了解的基礎(chǔ)上，教師還要適當教給學生一些關(guān)于文學方面的基本常識，這些基本常識就是關(guān)于“章回體小說”特點的知識。本單元的四篇課文都選自我國的古典四大名著，并且都屬于章回體小說的范疇，選入語文教材的課文就屬于名著中的一個章回。章回體是中國古代長篇小說的一種敘述體式，其特點是將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或“節(jié)”。教學時，教師可以把原著中與課文相關(guān)的章回題目告訴學生，以使學生能夠初步了解章回體小說的基本特點，為今后的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。以《草船借箭》為例，它選自《三國演義》第四十六回，回目是“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”。通過讀回目，學生可以知道這篇課文選的是第四十六回的前半回，主要內(nèi)容是寫諸葛亮用奇特的方法借到了箭。這樣一來，學生對名著與普通文章的區(qū)別就有了更進一步的了解。

在古典名著節(jié)選課文的教學中，教師借機向?qū)W生滲透關(guān)于章回體小說的一些常識，可以豐富學生的認知，幫助學生更好地了解名著的一些特點，為學生今后的閱讀學習提供條件。

二、讀懂人物形象，教給學生品析人物的方法

在本單元的教學中，因為幾篇課文都是選自我國的古典名著，且都具有章回體小說的特點，因此，通過閱讀讓學生了解作者是怎樣塑造人物形象的就顯得尤為必要。

首先，教師可以讓學生抓住主要人物，了解事情的發(fā)生、發(fā)展過程。以《草船借箭》一課為例，學生通過閱讀課題大都對這篇文章的主要內(nèi)容有了一個基本的了解，但是課文具體是寫誰的，主要表現(xiàn)了人物的哪些特點，這些內(nèi)容還需要學生在對文本的閱讀中進行概括與提煉。為此，教師可以先讓學生默讀課文，了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后再找出文中的主要人物與次要人物，理清主要人物與次要人物之間的關(guān)系，最后再把人物與事件結(jié)合起來，學生也就很容易感悟到人物形象的特點了。

其次，教師可以引導學生借助人物的語言動作來品析人物形象。以《景陽岡》一課為例，為了讓學生更好地感悟武松這個人物形象的特點，教師可以引領(lǐng)學生默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫武松語言、神態(tài)、動作以及心理的有關(guān)句子，仔細閱讀品味，并說說自己從這些語言描寫中讀懂了什么，如從“這酒好生有氣力”“好酒”“休得胡說”“端的好酒”這些語言描寫中可以看出武松的豪氣，從“主人家，怎的不來篩酒”“你如何不肯賣酒與我吃”這些句子中可以讀出武松的小心、多疑等性格特點。再如，在關(guān)于武松打虎部分的描寫中，面對老虎的一撲、一掀、一剪，武松一連幾“閃”，這充分表明了武松的機智，還有“揪、按、踢”等詞語都充分表現(xiàn)出武松的智勇雙全。就這樣，從人物的語言動作等入手，可以幫助學生更好地感受武松這個人物形象的特點。

需要指出的是，在名著閱讀中，引導學生品析人物形象的方法還有許多，教師要根據(jù)課文的特點靈活運用。唯有如此，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步實現(xiàn)讓學生用名著閱讀方法獨自閱讀的教學目標。

三、抓住重點閱讀，理清人物、事件之間的關(guān)系

中國古代四大名著都是明清時期的章回體小說，這些小說的特點是人物眾多，事件錯綜復雜，學生在閱讀的時候如果理不清事件之間的關(guān)系是很難讀懂小說的。本單元的課文中，《紅樓春趣》是人物最多，關(guān)系最為復雜的一篇課文。對于這樣的名著閱讀，教師要教會學生從主要事件入手，把人物與事件捋清楚的閱讀方法。

首先，教師可以讓學生以表格的形式把《紅樓春趣》中的人物及其身份呈現(xiàn)出來，如人物寶玉，身份是榮國府賈政與王夫人所生次子……其次，除了要讓學生對書中人物及其身份有一定的了解之外，還要讓學生對人物之間的等級關(guān)系有一定的認識，這樣學生才會明白在一大群放風箏的人中，哪些是主要人物，是閱讀關(guān)注的重點。明白這點以后，學生就會知道其實放風箏的人是寶玉、黛玉、寶釵、寶琴、探春，那些伺候他們的丫鬟是沒有資格參與的。最后，教師再讓學生從人物的所作所為中領(lǐng)會文章所要表達的深意。比如，寶玉想放“大魚”“大螃蟹”“美人”風箏，說明其家境富裕、多情癡情;黛玉放風箏則是為了祛除晦氣，跟放什么風箏關(guān)系不大……如此教學，放風箏的寓意就不言而喻了。

由此可見，在名著閱讀教學中，針對文章的文體特征，教師還要從梳理人物關(guān)系、依據(jù)人物事件來感受小說的深刻內(nèi)涵方面引領(lǐng)學生進行感悟。這樣教學，抓住了閱讀的本質(zhì)，能夠促進學生閱讀質(zhì)量的提升。

四、讀中品味賞析，體會文本語言的表達特色

在名著閱讀中，不光要使學生對課文的主要事件有一定的了解，還要讓學生通過閱讀去了解文本的語言表達特色，使學生在賞析中明白這些文學作品成為經(jīng)典的緣由，這樣學生的閱讀興趣才會更加濃厚。

以《猴王出世》這篇課文為例，文章全是由短句組成，語言接近白話文，也是最接近原著的文章。對于這樣的文章，教師首先要通過讀來讓學生感受文本的語言特色。文中如“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯”這樣兩兩對應的句子有許多，要想讓學生讀出這些句子的節(jié)奏感，就要讓學生讀出句中前后呼應的地方。還有一些稍長的句子，如：“那猴在山中，卻會行走跳躍……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@里的分句雖然只有短短幾個字，卻意義深遠，教師在指導學生朗讀的時候要注意停頓，讀出每句話的真正意思。另外，教師還要鼓勵學生一邊讀課文一邊想象畫面，如“內(nèi)育仙胞……化作一個石猴”這句，對石猴出世的描寫雖然簡單，但反復朗讀感受，在學生心中自然會展現(xiàn)出一幅神奇的畫面。這些都是學習名著語言的好方法，教師要因需而用，在讀中引領(lǐng)學生體會文本的語言特色，在讀中促進學生閱讀能力的提升。

教師在引領(lǐng)學生閱讀名著的時候，不可只關(guān)注人物、故事情節(jié)，而忽視對文本語言精華的吸取。教師要注重對文本語言的賞析、品味，如此才能真正體現(xiàn)出名著的教學價值。

總之，在名著閱讀單元的教學中，教師要能夠從名著的特點出發(fā)，教給學生閱讀名著的基本方法，讓學生能夠?qū)W方法、用方法，從而由課內(nèi)到課外提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）