顧文東 單紅芳

[摘 要]有效的讀寫遷移，須實(shí)施“靶向閱讀”。其技術(shù)核心在于搭建合適的支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的切換。如何切換？借助一節(jié)讀寫遷移課，提煉出四大攻略：詳略兼容，雅俗共賞，點(diǎn)面并舉，正反對(duì)照。

[關(guān)鍵詞]讀寫;遷移;攻略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0085-02

作文是許多學(xué)生的痛。諸多“祛痛”妙方中，讀寫遷移用得比較普遍。有效的讀寫遷移，常常實(shí)施瞄準(zhǔn)寫作的“靶向閱讀”。“靶向閱讀”的核心工程在于實(shí)施輸入到輸出的巧妙切換，最大化縮短兩個(gè)端口的路徑。如何切換？如何縮短？閱讀推廣人邵龍霞老師利用一節(jié)課幫助學(xué)生完成從讀到寫的航程，進(jìn)入寫作的廣闊天地。她的做法路徑清晰，方法簡明，操作便捷。筆者提煉出四大攻略，以資借鑒。

這是一節(jié)五年級(jí)線上作文課，習(xí)作題目與例文都是教者自選的。習(xí)作要求是：寫一位自己的親人，抓住特點(diǎn)。寫人，是小學(xué)作文的重要題材。寫出人物個(gè)性，不同年級(jí)有不同要求。從幾句話寫人，到一段話寫人;從為自己畫像，到畫“家庭動(dòng)物園”;從一件事寫人到兩三件事寫人。五年級(jí)，拓展到寫親人，抓特點(diǎn)，完全適宜。教者遴選了一組文本：《我的傻瓜媽媽》（967字，作者朱建勛）、《全世界的人都知道我丟了》（2366字，作者李娟），另有五件學(xué)生作品，包含寫爺爺、寫媽媽、寫爸爸（累計(jì)1302字）。借助坡度漸進(jìn)、峰回路轉(zhuǎn)的閱讀分析，教者引領(lǐng)學(xué)生披沙揀金，進(jìn)入寫人的殿堂。

一、詳略兼容

依靠一篇例文讓學(xué)生仿寫已經(jīng)成為過去時(shí)。邵龍霞老師選擇了一組例文，圍繞一個(gè)題材——寫人，總字?jǐn)?shù)4633，構(gòu)筑了一個(gè)小小的例文群落。在一節(jié)課的有限時(shí)空，全部細(xì)嚼慢咽或者走馬觀花，都是不適當(dāng)?shù)??！段业纳倒蠇寢尅愤@一文本，教者采取了精讀。閱讀中陸續(xù)投放五個(gè)問題：

1.如果讓你寫，你會(huì)寫什么？

2.《我的媽媽是傻瓜》這個(gè)題目怎么樣？

3.文章里寫媽媽做的傻事，是驚天動(dòng)地的大事，還是日常生活中的小事呢？你的爸媽有沒有做過類似的傻傻的事情呢？

4.既然媽媽是傻瓜，為什么我還喜歡她？

5.小女孩說媽媽是傻瓜，媽媽不但沒有生氣，為什么還高興得流淚？

五個(gè)問題回避了內(nèi)容理解，邊猜邊讀，邊讀邊賞，步步深入地剖析文章表達(dá)的肌理，進(jìn)而提純四個(gè)寫作秘訣：題目新穎，畫龍點(diǎn)睛;生活日常，寫作寶藏;真實(shí)描寫，個(gè)性鮮明;表達(dá)真情，觸動(dòng)心靈。這一過程，教者潑墨揮毫，花了大約20分鐘。至于思想情感、道德教化，教者沒有耗費(fèi)點(diǎn)墨，體現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

李娟的《全世界的人都知道我丟了》是一篇長文，教者則采用了大寫意式的呈現(xiàn)，由教師講述故事梗概，投射敘事軸線。教學(xué)意圖在于讓學(xué)生粗線條地感知篇章結(jié)構(gòu)。繼而作兩次異同的比較，一是結(jié)構(gòu)，二是表達(dá)。很順利地推導(dǎo)出兩文的共同點(diǎn)：有特點(diǎn)，有細(xì)節(jié)，有真情。用時(shí)6分鐘。圍繞“三有”，其余的幾個(gè)文本采用了粗略閱讀的方式，總用時(shí)與第一篇例文相當(dāng)。

一節(jié)群文閱讀的課堂，須做到有詳有略。“疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間的效益最大化。詳略兼容，才能鋪設(shè)一條寬闊的讀寫遷移大道。

二、雅俗共賞

讀寫遷移課，閱讀素材都應(yīng)具備習(xí)作例文的屬性。從心理學(xué)的角度來看，例文就是兒童習(xí)作的“原型”，具有啟發(fā)作用，主要是因?yàn)槔谋旧淼膶傩院吞攸c(diǎn)，與所要?jiǎng)?chuàng)造的習(xí)作具有相似之處。從建構(gòu)主義角度來看，“習(xí)作例文”又是一種先行的認(rèn)知“圖式”，兒童以此可以推想習(xí)作的言語和結(jié)構(gòu)模型。教者精挑細(xì)選的7個(gè)素材，彼此關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了如何寫人的言語場(chǎng)景。前兩文：《我的傻瓜媽媽》《全世界的人都知道我丟了》出自成人手筆。且看前文中一個(gè)片段：

昨天，禮堂中擠滿了孩子們的家長。獲獎(jiǎng)的小朋友——上臺(tái)朗讀自己的文章。剛開始的時(shí)候，總是聽到孩子們朗誦“我的媽媽是天下最偉大、最好的媽媽”，千篇一律的內(nèi)容真使人想打瞌睡。我心中盤算，再聽幾位小朋友朗讀，就先行離去。不料，下一位上臺(tái)的女孩開口的頭一句話，便使我大吃一驚。她首先以清脆悅耳的聲音高聲地念出作文題目，并作自我介紹——《我的媽媽是傻瓜》……

這一段敘述充滿了懸念感——畢竟屬于成人作品。兩篇“大作”，無論是敘事還是言語都相當(dāng)精致老道，學(xué)生能讀懂，提煉秘訣也適宜。不過，正因?yàn)樗鼈兊膱A熟與漂亮，對(duì)于小學(xué)生而言，顯得有些“高大”，親和力不足。如何彌補(bǔ)不足？四篇學(xué)生作品先后登場(chǎng)，寫爺爺?shù)膿搁T，媽媽的臭美，媽媽有點(diǎn)懶，老爸倒霉。例如：

周末，晚飯后，爸爸陪我在院子里打羽毛球。打著打著，我就開始有點(diǎn)心不在焉了。一連四五次，羽毛球都被我打落在了院墻上。爸爸有些不耐煩了，他覺得我是故意的，就鄭重地宣布：“下面誰把羽毛球打在院墻上，就罰抄課文第六課！”（宗何凡《我的倒霉熊老爸》）

這是完全兒童化的語言！四篇習(xí)作，事例源于當(dāng)下生活，洋溢時(shí)代氣息，緊貼學(xué)生實(shí)際。它們一方面利于學(xué)生打開思路，學(xué)會(huì)捕捉人物豐富的個(gè)性特點(diǎn);一方面利于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，把“三有”策略內(nèi)化為自己的寫作技巧?？梢?，對(duì)于閱讀素材的推介，教師須費(fèi)些思量，既要有高雅的遠(yuǎn)景，也要有通俗的路標(biāo)，做到雅與俗的完美結(jié)合。

三、點(diǎn)面并舉

習(xí)作例文具有多種功用，在選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面都可發(fā)揮作用。教者從兩篇成人作品中提煉出“三有”的寫法后，依次呈現(xiàn)四篇例文：我的摳門爺爺、愛臭美的老媽、我的媽媽有點(diǎn)懶、我的倒霉熊老爸。例：

就拿我的早餐來說吧，我的早餐一般是吃一個(gè)煎蛋，一碗面條。問題就出在煎蛋上。煎雞蛋時(shí)，爺爺先磕開一個(gè)雞蛋，把蛋液倒入煎鍋中。要是奶奶來操作，下一個(gè)動(dòng)作就是馬上把一分為二的蛋殼丟進(jìn)垃圾桶?？墒牵F(xiàn)在是爺爺在煎蛋，他的下一個(gè)動(dòng)作是這樣的：他一手捏牢半個(gè)蛋殼，另一只手的食指沿著蛋殼內(nèi)壁刮擦里面殘留的蛋液，把它們一點(diǎn)不剩地刮入煎鍋中，刮完一個(gè)，再刮另一個(gè)。（選自費(fèi)鼎淋《我的“摳門”爺爺》）

這一片段，著眼于通過人物動(dòng)作展現(xiàn)人物性格?！稅鄢裘赖睦蠇尅分塾谕ㄟ^人物語言和環(huán)境展現(xiàn)人物性格：

看看老媽梳妝臺(tái)上的口紅，鐵定嚇你一跳，大大小小、胖胖瘦瘦、各式各樣的口紅依次排開，深紅的、粉紅的、桃紅的.....我百思不得其解地問老媽：“媽，你只有一張嘴巴，買那么多口紅涂得完嗎？”老媽神氣地說……（選自黎致遠(yuǎn)《愛臭美的老媽》）

怎么才能寫好細(xì)節(jié)？兩個(gè)片段具有強(qiáng)烈的暗示作用：抓住了動(dòng)作、語言、環(huán)境，就是有細(xì)節(jié)。

《我的媽媽有點(diǎn)懶》，教者則出示故事梗概，意圖在于教給學(xué)生結(jié)構(gòu)文章的方法。盡管前面《全世界的人都知道我丟了》已經(jīng)有結(jié)構(gòu)圖，但那是作家的文章。身邊的小伙伴是怎樣結(jié)構(gòu)的呢？給個(gè)例子吧，一看便清楚了。

這一組文字都是片段式的呈現(xiàn)。最后，教者推出一篇完整的文章《我的倒霉熊老爸》，關(guān)于選材，關(guān)于結(jié)構(gòu)，關(guān)于語言表達(dá)，學(xué)生盡收眼底。

讀寫遷移課選用的學(xué)生例文，須講究語言文字的示范性，寫作內(nèi)容的趣味性，寫作方法的啟發(fā)性。幾篇例文聚合，有技巧的枝葉，有謀篇的莖脈，點(diǎn)面結(jié)合，方能構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的立交橋。

四、正反對(duì)照

習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)兒童的寫作興趣，更要培養(yǎng)兒童寫作能力。寫作知識(shí)是寫作能力的基礎(chǔ)。因此，在習(xí)作教學(xué)中一定要重視寫作知識(shí)的傳授。教者在讀寫遷移課中，既滲透了寫作的軟知識(shí)，諸如“生活日常，寫作寶藏;真實(shí)描寫，個(gè)性鮮明”，也有寫作的硬知識(shí)，就是“三有”，有特點(diǎn)、有細(xì)節(jié)、有真情。如何把“三有”灌注筆端？前面說到四篇學(xué)生例文，篇篇正面指向硬知識(shí)。值得注意的是，在教學(xué)“有特點(diǎn)”時(shí)，教者出示了一個(gè)片段：

她不高不矮，不胖不瘦，白皙的皮膚，烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。在她彎彎的眉毛下，有一雙炯炯有神的大眼睛;高高的鼻梁下，有一張能說會(huì)道的嘴。

這段文字具有相當(dāng)?shù)拇硇?，小學(xué)生寫人容易臉譜化：媽媽一定溫柔漂亮，爺爺一定慈祥穩(wěn)重，警察一定剛直不阿……臉譜化表達(dá)的原因有多方面，觀察不細(xì)，積累不多，下筆粗糙，表達(dá)無方，等等。教者的這節(jié)課旨在從讀學(xué)寫，學(xué)習(xí)寫人，寫真實(shí)的人。真實(shí)的人必然有個(gè)性，有個(gè)性才有閱讀的價(jià)值，有個(gè)性才能收獲動(dòng)筆的成功。為了防范新的臉譜出現(xiàn)，這篇病例仿佛一聲斷喝：千萬不要犯同樣的毛病！到底該怎么寫呢？教者適時(shí)地投出一個(gè)片段：

……我百思不得其解地問老媽：“媽，你只有一張嘴巴，買那么多口紅涂得完嗎？”老媽神氣地說：“你小屁孩，懂什么？每一種顏色的口紅搭配不同的衣服哦！”“看，我今天穿蕾絲的衣服，就像小公主一樣，就要涂一個(gè)粉色的口紅，顯得更加年輕、可愛呀！”……（選自黎致遠(yuǎn)《愛臭美的老媽》）

在這里，獨(dú)特的話語突顯人物獨(dú)特的性格。因此，在例文的選擇上，正向示范相當(dāng)重要，但是反面教材也離不了。正向示范，可以導(dǎo)方向，明路徑，供模仿。反面教材，則顯失誤，呈后果，供警醒。例文的正反結(jié)合，恰如路道與護(hù)欄，共同開辟前進(jìn)的坦途，助力奔向?qū)懽鞯淖杂商斓亍?/p>

瞄準(zhǔn)寫作，靶向閱讀如何搞，四大攻略焊接成讀寫遷移課的牢固框架。不能不提的是，框架之外，教者須善解兒童，只有善解，才知兒童的軟弱所在，知軟弱，才能巧妙建構(gòu)課堂生態(tài)。

（責(zé)編 韋淑紅）