尹潔

[摘 要]識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但漢字?jǐn)?shù)量眾多，單獨(dú)識(shí)記不僅難度大，而且效率低，引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本語(yǔ)境識(shí)字，理應(yīng)成為一條有效的認(rèn)知通道。只有將識(shí)字與閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)置有價(jià)值、有意義的“語(yǔ)境識(shí)字”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將識(shí)字效益推向一個(gè)全新的境界。教學(xué)中，教師可從閱讀心理入手，用有梯度的活動(dòng)分布識(shí)字板塊;從閱讀步驟入手，用有層次的活動(dòng)分化識(shí)字要求;從認(rèn)知特點(diǎn)入手，用多形式的活動(dòng)鑄造識(shí)字能力。

[關(guān)鍵詞]文本語(yǔ)境;讀心理;認(rèn)知特點(diǎn);設(shè)置活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0095-02

所謂語(yǔ)境，顧名思義，就是語(yǔ)言在使用過(guò)程中所處于的環(huán)境，指向于語(yǔ)言文字或者語(yǔ)段之間上下文的聯(lián)系。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但漢字?jǐn)?shù)量眾多，單獨(dú)識(shí)記不僅難度大，而且效率低，引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本語(yǔ)境識(shí)字，理應(yīng)成為一條有效的認(rèn)知通道。只有將識(shí)字與閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)置有價(jià)值、有意義的“語(yǔ)境識(shí)字”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓識(shí)字效益推向一個(gè)全新的境界。

一、從閱讀心理入手，用有梯度的活動(dòng)分布識(shí)字板塊

（一）依托編排順序，理清識(shí)字順序

統(tǒng)編教材中有些課文的生字較多，字詞之間的內(nèi)在邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，教師就可以將設(shè)置的識(shí)字活動(dòng)與文本的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，依照生字順序分布識(shí)字規(guī)律。

以統(tǒng)編教材一下《我多想去看看》這篇課文為例，課文中12個(gè)生字，除了“想”在課題中已經(jīng)直接呈現(xiàn)之外，其余的11個(gè)生字都集中性地出現(xiàn)在第一自然段。從閱讀理解的角度來(lái)看，課文的兩個(gè)自然段都指向于“什么人”“去何處”“看什么”“為什么”等維度。因此，教學(xué)第一自然段，教師就可以從這四個(gè)維度入手，將剩下來(lái)的11個(gè)生字一網(wǎng)打盡。比如學(xué)生閱讀第一個(gè)自然段之后，理解了文本中的信息，在結(jié)合信息推斷“我是誰(shuí)”時(shí)，相機(jī)教學(xué)生字“訴”“告”“路”;在組織學(xué)生理解文本語(yǔ)句大意，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心心愿時(shí)，就可以相機(jī)識(shí)記“北”“京”“安”“廣”等生字。

看似這一板塊所涉及的生字?jǐn)?shù)量頗多，教學(xué)起來(lái)難度很大，但教師將其與語(yǔ)段語(yǔ)境的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將所有的生字與文本語(yǔ)段所指向的內(nèi)容整合起來(lái)，讓每一個(gè)生字的呈現(xiàn)，都裹挾著豐富的價(jià)值意趣，并以不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分布的方式呈現(xiàn)出來(lái)，契合了學(xué)生的閱讀心理。

（二）緊扣彼此關(guān)聯(lián)，布局識(shí)字板塊

如果一味地依照課文內(nèi)容和順序，往往會(huì)走向閱讀與識(shí)字割裂的尷尬境地，教師需要深入解構(gòu)生字教學(xué)與閱讀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)類型。

比如統(tǒng)編教材一下《要下雨了》一文，就緊扣第七自然段中“消息”一詞架構(gòu)全文。為此，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)置架構(gòu)整節(jié)課的核心主問(wèn)題：“要下雨了”這個(gè)“消息”，是誰(shuí)傳達(dá)給誰(shuí)的？由此引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)讀生字的過(guò)程中自主體悟，并從整體上把握內(nèi)容。隨后，再緊扣“消息”這個(gè)詞語(yǔ)，將學(xué)生的思維繼續(xù)向文本深處邁進(jìn)，以更好地理解“消息”這個(gè)載體，并將其他的生字詞融入這個(gè)環(huán)節(jié)之中。

在這種教學(xué)板塊的設(shè)置中，課堂不僅呈現(xiàn)出統(tǒng)一抓手、分層板塊的模塊結(jié)構(gòu)，同時(shí)還體現(xiàn)了關(guān)鍵生字詞與其他生字詞之間的關(guān)聯(lián)，形成了以一點(diǎn)而覆蓋全篇的教學(xué)格局，起到了較好的教學(xué)效果。

二、從閱讀步驟入手，用有層次的活動(dòng)分化識(shí)字要求

（一）依托具體活動(dòng)，分步驟細(xì)化具體要求

識(shí)字關(guān)涉到音形義三個(gè)維度，教師所設(shè)置的活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的層次性、板塊性，與識(shí)字教學(xué)所要達(dá)成的具體目標(biāo)融通化。

比如統(tǒng)編教材一下《我多想去看看》一文，在結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容和生字特點(diǎn)之后，教師就應(yīng)該努力確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并緊扣“理解句意，描述心愿”這一活動(dòng)主旨展開，在具體明細(xì)的活動(dòng)步驟下分別落實(shí)識(shí)字的具體要求：1.朗讀課文的第一自然段圈畫出表達(dá)心愿的具體語(yǔ)句;2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)句，相機(jī)正音，重點(diǎn)聚焦關(guān)注“京”“?！薄皦选钡恼Z(yǔ)句，結(jié)合具體的圖片理解“廣場(chǎng)”“雄偉”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意思;3.組織交流，說(shuō)說(shuō)天山的這位小男孩究竟想去什么地方，去看什么？教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板貼“北”“京”“門”“廣”等詞語(yǔ)，初步落實(shí)對(duì)生字字形的識(shí)記;4.聯(lián)系語(yǔ)境，感知小男孩“想去看”的具體原因，并借助于圖片和視頻等多種形式的資料，具體理解“壯觀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，最后組織學(xué)生充分利用黑板上的板貼，用一段話說(shuō)說(shuō)自己的心愿以及男孩產(chǎn)生這一心愿的內(nèi)在原因，為學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的遷移平臺(tái)。

縱觀這樣的教學(xué)流程，教師在逐步細(xì)化的過(guò)程中，將識(shí)字與閱讀理解、表達(dá)實(shí)踐等其他語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)融通起來(lái)，并逐步落實(shí)具體的識(shí)字要求。

（二）依托連續(xù)活動(dòng)，分版塊細(xì)化具體要求

一篇具體的課文，無(wú)論識(shí)字教學(xué)，還是閱讀學(xué)習(xí)，都需要設(shè)置多個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師就可以在整體設(shè)置活動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，梳理文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運(yùn)用各個(gè)活動(dòng)具體的指向，細(xì)化活動(dòng)的程序，分步落實(shí)具體的識(shí)字要求。

比如統(tǒng)編版教材二上《稱象》一課中有一個(gè)由兩個(gè)生字組成的生詞“議論”，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，圍繞著“說(shuō)清稱象原因”，朗讀課文圈畫相關(guān)的語(yǔ)句，再結(jié)合語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠借助拼音迅速了解生詞的讀音。然后，從形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手，幫助學(xué)生科學(xué)性地記憶字形，初步理解課文中的“議論”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。進(jìn)入第二課時(shí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段的具體內(nèi)容以及稱重的具體辦法，然后圍繞著課文進(jìn)行表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話，當(dāng)在場(chǎng)的所有官員看到曹沖用自己的方法稱出了大象的重量之后，會(huì)議論些什么呢？在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師相機(jī)復(fù)習(xí)“砍”“稱”等動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生選用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，練習(xí)想象說(shuō)話，并進(jìn)行交流，讓學(xué)生設(shè)身處地感受到“議論”的價(jià)值，讓學(xué)生在“議論”的過(guò)程中對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行整體性感知與理解。

在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生“想象說(shuō)話”的意識(shí)是完全沉浸在具體語(yǔ)境中的。教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，教師并沒有試圖運(yùn)用一個(gè)板塊、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)環(huán)節(jié)，就將這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)落實(shí)到位，而是在不同的課時(shí)、不同的層面上，把握文本活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn)活動(dòng)，把學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積極推向全新的認(rèn)知體驗(yàn)層級(jí)中，分板塊、分步驟進(jìn)行體悟，提升了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力，保障了學(xué)生對(duì)生詞的感知與理解，都置放在具體的語(yǔ)境之中，并通過(guò)有意識(shí)分步驟設(shè)置給予不斷地落實(shí)。

三、從認(rèn)知特點(diǎn)入手，用多形式的活動(dòng)鑄造識(shí)字能力

（一）多維感官，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)生是主觀意識(shí)濃烈的生命個(gè)體，教師在設(shè)置具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，需要以形象化的認(rèn)知方式，盡可能地關(guān)注文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生多維化的思維感知方式，讓每一個(gè)孩子都能夠在聆聽、觀察、實(shí)踐的過(guò)程中，富有情趣地感知文本，強(qiáng)化識(shí)字的整體性效益。

比如統(tǒng)編教材二上《大禹治水》這篇課文，其中有一個(gè)生詞“災(zāi)難”，所包含的內(nèi)在意蘊(yùn)是十分豐富的。教師就可以充分調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，通過(guò)聽一聽、看一看的方式，在了解詞語(yǔ)答題意思的基礎(chǔ)上，播放視頻，一方面可以結(jié)合課文內(nèi)容 ，展現(xiàn)“沖毀房屋”“淹沒田地”“毒蛇亂竄”等畫面，另一方面拓展一些諸如海嘯、地震、泥石流等自然災(zāi)害的畫面，借助直觀、形象的認(rèn)知資源，在尊重學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心的“痛苦”意識(shí)，從而對(duì)“災(zāi)難”這個(gè)詞語(yǔ)形成立體化、多維化的體驗(yàn)，形成真真切切的感知與理解，更為學(xué)生后續(xù)結(jié)合文本語(yǔ)言感受大禹治水的決心以及“舍大家，保小家”的博大胸懷奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，并沒有僵硬地關(guān)注生字的外形特征，而是以學(xué)生為本位，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，將識(shí)字與閱讀進(jìn)行整體性融通，引導(dǎo)學(xué)生以角色體驗(yàn)和代入的方式，走進(jìn)文本內(nèi)容中去，將識(shí)字與文本的深度感悟統(tǒng)整起來(lái)。

（二）側(cè)重點(diǎn)撥，滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教師的價(jià)值在于點(diǎn)撥與引領(lǐng)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師要多從學(xué)生的層面出發(fā)設(shè)置識(shí)字活動(dòng)，在自主性探究的過(guò)程中，喚醒他們內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，通過(guò)合作探究的形式，幫助學(xué)生積極識(shí)字、積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，并積累與識(shí)字相關(guān)的方法。

比如統(tǒng)編教材一下《小青蛙》一文中有一個(gè)典型的詞語(yǔ)“禾苗青青”，教師可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將5個(gè)含有“青”字的生字以整合、集中的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)生字的讀音和字義。具體的教學(xué)過(guò)程如下：教師緊扣所要學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置游戲活動(dòng)，并以“情”字為抓手，組織學(xué)生開展口頭說(shuō)句子練習(xí)，然后借助于聆聽和識(shí)記的方法，形成初步的基本積累;隨后，以四人小組合作的方式，說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，讓學(xué)生在觀察和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)，“晴”字因?yàn)槭恰叭兆峙浴?，就與天氣相關(guān);而“睛”字，是“目字旁”，就與眼睛相關(guān)。正是在這樣的區(qū)別、聯(lián)系與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)這種形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐過(guò)程中，積累了識(shí)字方法，并感受到自主性觀察、深入有效地聆聽以及與他人的合作，在合作過(guò)程中所形成的巨大作用。

學(xué)生是課堂教學(xué)對(duì)象，更是主體，教師在識(shí)字教學(xué)中所設(shè)置的活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的學(xué)生視角，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知意識(shí)的激發(fā)，讓學(xué)生在富有情趣化的實(shí)踐活動(dòng)中，形成意識(shí)、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、培育情感，最終促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)的不斷生長(zhǎng)和發(fā)展。

語(yǔ)境中識(shí)字，豐富了學(xué)生識(shí)字的有效途徑，更消除了機(jī)械識(shí)字、生硬識(shí)字的弊端，為識(shí)字教學(xué)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。學(xué)生在具體可感的語(yǔ)境中，不僅識(shí)記了生字，更有效地整合了文本內(nèi)生資源，促進(jìn)了識(shí)字與閱讀理解的相互融合，促進(jìn)了思維的雙重發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）