劉越秀

[摘 要]培養(yǎng)學生的文體意識是語文教學的重要任務。在統(tǒng)編教材背景下，教師既要關注語文要素，也要關注文體特點，引導學生習得語文學習的方法和能力。在教學中，教師應遵循課程標準的要求，理解語文要素的內(nèi)容，把握教材中不同文體的編排特點，明確文體教學的指向，引導學生深入學習不同的文體，掌握不同文體的閱讀方法、閱讀策略。這樣，能有效地培養(yǎng)學生的文體意識，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;文體特征;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0026-02

統(tǒng)編語文教材特別重視文體的教學，從三年級開始，幾乎每一冊都有一個以文體來編排的單元。這些單元為深化學生對文體特征的認識，培養(yǎng)學生的文體意識，提升學生的閱讀能力奠定了基礎。但在實際教學中，一些教師對只關注語文要素而忽視文體特點，這不利于學生語文素養(yǎng)的提升。那語文要素背景下不同文體的課文該如何施教呢？

一、理解課程標準和語文要素的教學要求

研究表明，不同體裁的文章，對學生思維訓練的要求不同。在教學中，教師應根據(jù)課程標準和語文要素的要求，提出明確而具體的目標，把握好不同文體的教學方向。

（一）結(jié)合課程標準，明確編排價值

《義務教育語文課程標準（2011版）》對不同學段、不同文體的教學提出了明確的要求。統(tǒng)編語文教材根據(jù)語文課程標準的要求，編排了適合學生閱讀的兒童詩、現(xiàn)代詩歌、童話、寓言、散文、小說等體裁的文章。在這些不同體裁文章組成的單元中，每個單元都對學生的閱讀提出了明確的要求。根據(jù)語文要素對學生進行引導是課堂教學的基本途徑與方法。

（二）整體研讀教材，把握編排梯度

統(tǒng)編教材在編排上把不同文體的課文分散在各個單元中。細細研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)不同文體的課文在編排上是有一定梯度的。如，童話這一文體，低年級編排的篇目最多，內(nèi)容較短，其目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀童話的快樂;中年級童話故事的篇目雖然不多，但對童話的閱讀要求比較明確，主要是讓學生感受到童話豐富的想象，體會童話人物真善美的特點;高年級，教材就不再編排童話故事了，而是以較長的民間故事為主。再如，寓言故事的編排也是基于學生的年段特點，按照由易到難、由短到長的特點編排在教材中。教學中，教師要依據(jù)循序漸進的原則來培養(yǎng)學生的思維，使學生獲得啟迪，習得語言，增長智慧。

（三）觀照語文要素，教學有所側(cè)重

統(tǒng)編教材有許多以相同文體組成的單元，并都圍繞著同一語文要素進行編排。語文要素雖然相同，但是每篇課文訓練的側(cè)重點是不同的。教學時，教師要根據(jù)不同課文確定不同的訓練點，使語文要素的落實更為精準。如，統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是寓言單元，編排了4篇課文，語文要素之一是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在這一語文要素統(tǒng)領下，每篇課文教學的側(cè)重點是不同的?！妒刂甏谩肥且黄」盼模髮W生把課文讀通順，背誦課文，并在讀懂課文內(nèi)容的基礎上明白故事所告訴人們的道理。《陶罐和鐵罐》這篇課文要求學生能夠抓住描寫陶罐和鐵罐語言、動作、神態(tài)的詞句感悟人物特點，分角色朗讀課文;再讓學生說說從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中明白什么道理?！堵菇呛吐雇取芬晃膭t是讓學生在明白課文告訴人們道理的基礎上能借助提示用自己的話把這個故事講一講。《池子與河流》這篇寓言故事，則是讓學生明白寓言的表現(xiàn)形式是多樣的，教學的側(cè)重點在于分角色朗讀課文，并結(jié)合生活說一說自己贊同誰的觀點。

由此可見，即使是同樣的文體、同樣的單元、同樣的語文要素，每一篇課文的教學也是有著明顯區(qū)別的。這些都是教師基于文體特點教學的主要依據(jù)，也是培養(yǎng)學生文體意識的視角。

二、明確不同文體的教學指向

明晰教材在不同文體方面的編排特點，教師的教就有了目標與方向。教學中，教師要根據(jù)不同文體的不同語文要素，精心確定教學內(nèi)容，為語文要素的落實奠定基礎。

（一）關注單元導語，教學指向明確

統(tǒng)編教材每個單元的篇章頁都對本單元的人文主題和語文要素提出了明確的要求，其中語文要素又包含閱讀要素與習作要素兩方面。教學中，教師要從單元導語出發(fā)，明確語文要素的指向，使語文要素的落實更為有效。如，統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是神話單元，單元的篇章頁提出的閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”，習作要素是“展開想象，寫一個故事”。教學的時候，教師要從單元導語出發(fā)，引領學生細細閱讀語文要素，讓學生心中有數(shù)，這樣能為學生更好地學習本單元課文奠定基礎。

（二）關注課后練習，促進要素落實

課后練習作為助學系統(tǒng)的組成部分之一，是編者思想與教學意圖的體現(xiàn)，它與語文園地中“交流平臺”對本單元語文要素的落實起到了補充、完善與提升的作用。在語文教學中，借助課后練習來落實語文要素是常用的方法之一。如，統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元，屬于民間故事單元，單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”?！杜＠煽椗ㄒ唬返恼n后練習二是“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”。從這個練習要求來看，它與本單元語文要素的“創(chuàng)造性地復述故事”這一要求密切相關。教學這篇課文的時候，在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，教師可讓學生結(jié)合課后練習，寫一寫、講一講、演一演，這樣把語文要素的目標真正落到實處。

（三）關注“交流平臺”，要素文體互融

“交流平臺”板塊主要是對本單元語文要素的梳理與總結(jié)，以幫助學生進一步提煉出習得語文要素的方法。如，三年級上冊第四單元是童話單元，也是預測閱讀策略單元。單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法”。為了幫助學生更好地習得預測閱讀的方法，單元的“交流平臺”特別指出“一邊讀，一邊預測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思。我在圖書館里找書看時，會先看標題，猜猜書的大致內(nèi)容，再決定要不要看這本書”。因此，教師在引領學生閱讀課文的時候，不僅要看單元導語中的語文要素，還要與“交流平臺”的內(nèi)容進行有效鏈接，以幫助學生習得語文要素，培養(yǎng)學生的文體意識，使學生掌握邊閱讀邊預測的基本方法。

三、注重在不同文體中落實語文要素

語文要素是語文教學的主要目標。怎樣才能幫助學生把語文要素轉(zhuǎn)化為學習能力，這對學生的學習非常重要。教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，關注學生的學習過程，使語文要素在課堂中得到有效充分的落實。

（一）教學目標要緊扣語文要素

在語文教學中，明確的教學目標是高效教學的基石。要想落實語文要素，培養(yǎng)學生的文體意識，在教學目標的制定上就要精準，以避免千篇一律、眉毛胡子一把抓等現(xiàn)象的產(chǎn)生。如，統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩閱讀單元，單元的語文要素是初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌所要表達的情感等。緊扣語文要素與現(xiàn)代詩的文體特點，本單元的教學目標應包括以下幾個方面。一是有感情地朗讀詩歌，體會詩歌要表達的情感，背誦課文;二是能夠抓住詩歌中的重點詞句展開想象，感受詩歌的意境之美，體會詩歌這一文體的基本特點。這樣，根據(jù)語文要素制定課堂教學目標，凸顯出教材對現(xiàn)代詩這一文體特征的教學要求，有助于學生學習能力的真正提升。

（二）教學內(nèi)容選擇要結(jié)合語文要素

在語文教學中，不同文體的文章在語文要素方面的要求是不同的。這就意味著在確定教學內(nèi)容方面不僅要關注語文要素，而且還要觀照文體特點。如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是習作單元，單元的四篇課文都是說明文。教學這一單元的時候，教師就要基于語文要素，確定合理的教學內(nèi)容。如，《太陽》一文的教學內(nèi)容，教師可以這樣進行確定：“了解課文是從哪些方面介紹太陽的？作者主要采用了哪些說明事物的方法？用具體的例子說說列數(shù)字、做比較、打比方等這些說明方法的好處?！痹谡f明文教學中，抓住說明文的文體特征展開教學，能促進語文要素在課堂的落實，為學生今后的表達和運用奠定基礎。

（三）教學策略要緊扣語文要素

統(tǒng)編語文教材選編不同文體的課文，不同文體課文的教學方法是不同的。教學中，教師要基于語文要素和文體特點，采取適切的閱讀策略，以培養(yǎng)學生的文體意識，幫助學生把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的第四單元是一個小說單元，單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學《橋》一文的時候，教師可結(jié)合語文要素讓學生邊讀邊理清課文的故事情節(jié)，明白事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么，尤其是事情發(fā)展的高潮和結(jié)局部分要重點理解體會;在此基礎上，再讓學生圍繞小說中的主要人物——老支書這一形象，進行品析，感受他的形象特點?！陡F人》一課的教學，則可以讓學生從小說的環(huán)境，人物的語言、動作、心理活動等方面感受桑娜這一人物形象。《在柏林》這篇小說的教學中，教師可讓學生品析重點詞句，感受文本所表達的情感;同時，還要讓學生在對比閱讀中感受到小說的魅力。這樣，基于小說這一文體特征，緊扣語文要素，依據(jù)不同課文采取不同的閱讀方法，能真正地把小說的教學目標落到實處，提升學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師在教學的時候要關注課文的文體特點，把文體特點與語文要素有機地結(jié)合起來進行教學。這樣，使語文要素在課堂的落實顯得更加全面而又系統(tǒng)，能有效培養(yǎng)學生的文體意識，促進學生語文學習能力的全面提升。

（責編 韋 雄）