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        作文評語,四兩撥千斤

        2021-10-11 13:39:00夏柳萍
        小學教學參考(語文) 2021年9期
        關鍵詞:作文教學作用

        夏柳萍

        [摘 要]寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。平時教學中,習作教學花的時間和下的功夫都不少,但是學生對寫作的興趣及寫作能力卻不盡如人意。作文是一個循序漸進的過程,要提高學生的習作水平并非一日之功。作文評語,作為學生和教師指導的連接點,其作用舉足輕重。結(jié)合實踐,探討運用評語激發(fā)學生寫作熱情的策略。

        [關鍵詞]作文教學;作文評語;作用

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)25-0089-02

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“對學生寫作的評價,要重視學生的寫作興趣和習慣,鼓勵表達真情實感,鼓勵有創(chuàng)意的表達,引導學生熱愛生活,親近自然,關注社會?!闭n標強調(diào)對學生的習作進行評價時要關注學生寫作的興趣、情感的真實性及個性化的表達。

        作文是一項很艱巨的腦力勞動,是一個循序漸進的過程,要提高學生的習作水平并非一日之功,而作為學生作文和教師指導的連接點——作文評語,在作文教學中具有舉足輕重的媒介作用。

        從筆者曾經(jīng)帶過的幾屆六年級來看,學生對隨筆的熱情非常高漲,一周多次的寫他們也欣然接受,而每次的單元習作則總是興致缺缺。究其原因,除了隨筆寫作內(nèi)容的自由以外,學生說他們最喜歡看隨筆上老師批改的評語了,每一次寫隨筆就像是與老師在進行心靈上的溝通一樣。而單元習作,雖然老師也寫評語,可是不外乎“符合習作要求,語言文字生動”或者“整件事情缺少細節(jié)描寫,顯得人物特點不明顯”等一些一本正經(jīng)的指點,沒什么看頭。由此,引起筆者的思考:到底什么樣的評語,在作文教學中才能四兩撥千斤,激發(fā)學生習作的熱情呢?

        一、評語有溫度,讓學生敢寫

        通常,教師是學生作文的第一讀者,也是學生心中最有分量的一位讀者。學生尤其是小學高年級的學生非常在意老師的評語,老師的每一句話都會成為學生習作時有形或無形的束縛。

        曾帶過一位學生凱明,一個瘦瘦小小、平時不言不語各方面都平平的男生。他的父母離異,母親離開了他,父親再娶,亦無暇顧及他。孩子從小跟著爺爺奶奶長大,家庭變故使他原本幼小的心靈變得更加敏感,也因為沒有人監(jiān)督他的學習,成績不太理想。就是這樣一個孩子,語文作業(yè)中每一次寫話寫句子,只要合適他都會以媽媽為例,比如造句:“盡管媽媽已經(jīng)很累了,但是為了能多賺點錢,她始終沒有停下來休息?!痹偃纾骸半m然媽媽好久都沒來看我了,但我知道她是愛我的,只是平時工作太忙罷了。”這孩子平時語文成績很一般,作文常常是流水賬,完成任務。一次單元習作主題是“人間真情”,凱明寫到了在自己小時候生病時媽媽著急送他去醫(yī)院的事。真情真事,比以往的作文寫得都要細膩、感人。批改作文的時候,我給了他一個大大的“優(yōu)”,并寫下這樣幾句評語:“凱明,你很善于觀察和感受,把媽媽擔心著急的細節(jié)描寫得非常生動,想來這件事在你心中也是記憶深刻吧。雖然現(xiàn)在媽媽不在你身邊,但是媽媽對你的愛是不會因為分離而減少的,媽媽知道你現(xiàn)在的進步一定會很欣慰的,孩子,加油!”作文簿發(fā)下的時候,我看見凱明一眼就看到了評語,眼睛亮亮的。后來,每次習作,我總是盡力挖掘他文字上的閃光點,多鼓勵,多安撫,逐漸地凱明不論是周記還是課堂練筆,甚至每次的單元習作都越來越愛寫,越寫越長了,時常還有讓人為之眼前一亮的佳句出現(xiàn)。當然,我也毫不吝惜對他的夸獎,每一次的評語就好像是一次交流,話語不多的凱明開始喜歡上了用文字來和老師交流,用文字抒發(fā)內(nèi)心的無奈、孤獨,以及對媽媽深深的思念。

        作文評語是老師和學生之間進行心靈交流的窗口,批改學生的作文,就好像是與學生促膝談心。因為老師充滿溫度的評語而打開心扉,從而喜歡上文字表達的學生又何止凱明這樣的一個兩個?有溫度的評語,融洽了師生關系,使學生習作不再緊張,不再顧慮重重,寫作心理上有了安全感,對老師充滿信任,此時,學生的作文就不再僅僅是為了完成作業(yè),不再單單是一篇符合習作要求的作文,更是其內(nèi)心情感的自然流淌了。

        二、評語藏方法,引學生會寫

        把學生的習作在班級中展示出來,這是很多教師常用到的一種方法。筆者也經(jīng)常通過各種途徑展示學生習作,不光展示優(yōu)秀的成篇習作,也展示有創(chuàng)意的句子,更為重要的是最后都會加上教師的點評。

        將學生作文和教師的評語放在一起展示,是因為:對學生進行單純的寫作方法的指導,明確地跟學生指出這里應該怎樣寫,那里不應該這樣寫,作文要達到怎樣的標準等等,學生理解和接受起來都有難度,而且還會讓學生產(chǎn)生一種老師高高在上,更加不敢放開手腳寫文的感覺。假如讓學生在自己的習作過程中去領悟體會習作的方法和技巧,又是非常漫長的過程。于是我就常常把想教給學生的習作技巧,以及自己的習作指導思想暗藏在作文評語之中。

        以小徐同學的作文《我家的“武林高手”》的點評為例:

        我家的“武林高手”

        【題目取得非常吸引人,“武林高手是誰?我家怎么會有武林高手?”使人一見就迫不及待地想看下去?!?/p>

        我家有一位“武林高手”,那就是我的弟弟,弟弟兩歲不到,卻是各門各派的“武功”都練得出神入化,還有些走火入魔?!鹃_頭簡明,一下子讓人恍然大悟,又忍俊不禁?!?/p>

        那天我坐在床上,弟弟爬過來,打量著我,那眼神,像是在尋找我的弱點一般,看得我心里直發(fā)毛。就這樣看了一會,他突然倒下,來了個90度轉(zhuǎn)身,把腳對著我,這動作一氣呵成,毫無破綻。【緊緊抓住弟弟的動作特寫?!烤o接著以“豹的速度”開始對我猛踢,我不幸中招。幸好他內(nèi)力不深,我沒有受傷。面對他的挑釁,我沉著應戰(zhàn),使出“撓癢癢神功”,他笑得全身扭動,無暇反擊。我見他這個樣子,就停止了進攻,沒有想到他還會“九陰白骨爪”,只見他以迅雷不及掩耳之勢,伸出小手,往我臉上一抓,頓時我的臉火辣辣的疼,我心頭一震:“完了,這回破相了!”我來不及查看傷勢,便使出“撓癢癢二段神功”,他笑得花枝亂顫,上氣不接下氣,【既有弟弟的神態(tài),也描述自己的心理。】我想這回他該接受教訓了吧,于是再一次停手。誰知他見我收手就用一招“佛山無影腳”對付我,我只能使出殺手锏,鉗住他的雙手,并大聲喝道:“再踢,我要打屁屁了!”他見大勢已去,并受到威脅,就使出大招“鐵齒鋼牙”,“啊……”我大叫一聲,不用說,我的手臂上又多了一處“戰(zhàn)傷”……

        媽媽聽到我的叫聲從外面跑進來,弟弟突然癟起了嘴,這臉剛剛還狠狠的,轉(zhuǎn)眼就一臉的委屈,還撲向媽媽,用他并不十分清晰的語言向媽媽告狀:“哥哥,哥哥打我……”這招“乾坤大挪移”用得出神入化,看得我又好氣又好笑。幸虧媽媽火眼金睛,發(fā)現(xiàn)我傷痕累累,估計她已經(jīng)猜到了我可憐的經(jīng)歷,抱起弟弟開始“訓”他,而弟弟此刻竟乖乖地趴在媽媽肩頭,一臉無害的樣子……【此處寫到弟弟打不過我,在媽媽面前裝可憐的樣子,活脫脫一個天真可愛的小孩兒,兄弟倆充滿愛的互動仿佛就展現(xiàn)在讀者眼前?!?/p>

        天哪,我們家的“武林高手”實在太強了,我甘拜下風!【結(jié)尾簡短有力,令人回味。】

        如此,雖然老師沒有明白說“同學們,你們寫作文可以像他這樣寫”,但是其他同學讀到同學作文上老師的評語,又豈會無動于衷呢?誰不渴望自己被同齡人欣賞、敬佩?正是在這樣的不知不覺中,學生就輕松地接受了習作的一些方法和技巧,并且主動在自己的習作中去模仿實踐。

        三、評語含期待,促學生寫得更好

        班里有一位女生玲玲,作文構思常常與他人不一樣,用詞表情達意不落俗套,她的作文讓人耳目一新。但是玲玲有一個很頑固的問題:作文中錯別字太多,典型表現(xiàn)就是很多詞會說不會寫。一次,她的作文交上來,光一個“琴”字多加一點就出現(xiàn)了5次之多,其余更是不勝枚舉。我對她寫下這樣一段評語:“玲玲,你整篇文章構思新穎,語言也很不錯,可是老師看得很累,有些字還得自己填進去才能明白。一篇不足500字的作文,竟有十幾個錯別字,單一個“琴”字就重復出現(xiàn)了5次,太拉低你的作文水平了。如果把你剛寫成的作文比做一件制作精美的衣服的話,這些錯別字就是新衣上的一個個破洞,有這么多的破洞,這件新衣還讓人喜歡得起來嗎?”拿到作文本時,玲玲望著作文本上的一個個紅圈圈的錯別字,自己也愣住了。后來,作文本交上來時,我欣喜地發(fā)現(xiàn),玲玲已經(jīng)將所有的錯別字認認真真訂正好,那端正的字跡真不敢想象是出自她的手,看樣子她是真的有所領悟了。玲玲還在本子上留下一句話:老師,我要與錯別字決戰(zhàn)到底,一定不讓它們拉低我的作文分數(shù)!

        玲玲事后告訴我:那天她自己也非常意外,會有這么多錯別字,更意外的是老師不僅一個個圈出還數(shù)得這么細致。她平時覺得自己作文寫得不錯,報紙、各類展示、各種比賽基本都有她的份,不就寫錯幾個字嘛,錯別字訂正一下很簡單,根本沒把它當回事放在心中。不過,這回看著那醒目的一個又一個的紅圈,真心覺得太慚愧了:老師是那么欣賞自己,看重自己,可不能讓她失望啊!

        心理學家羅森塔爾提出的著名“皮格馬利翁效應”證明:教師的期待和希望會大大提高學生的學習自信心,促進學習進步,所以又稱“期望效應”。好的評語是激勵學生進步的階梯,在評語中,教師在肯定和尊重學生習作的基礎上,巧妙地將“指出問題”變?yōu)椤帮柡嬲\的由衷的期待”,學生又怎么會感知不到呢?

        (責編 韋淑紅)

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