周莉莉

[摘 要]隨文微格式習作在形式上具有“隨文”與“小微”的特點。通過教材中鮮活的實例來感知寫法，能實現(xiàn)有章可循。隨文微格式習作在教學策略上用“小微”的訓練目標，“精微”的題材落點，“顯微”化的思路引領，“入微”化的習作講評實現(xiàn)“微言大義”的美好境界，詮釋了“如何無微不至地關懷學生健康成長”這一綠色話題。

[關鍵詞]小學中年級;隨文微格式習作;表達思路;講評

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0087-02

“微格”本是計算機術語，用在討論教學問題上，微格就指教學內容與方法的規(guī)劃要像特殊程序生成特殊窗口一樣精準、入微與嚴格。如果我們把幾百字的習作稱為中段的大習作，那么幾十個字的小習作則可以稱為“微格式習作”。在小學中段習作指導的過程中，如果字詞句篇、內容、條理、中心……什么都要抓，結果往往深度不夠，而隨文微格式習作篇幅短，花時少，操作性也強，是一種可與大作文互補互惠的寫作訓練方式。

一、習作目標“小微”化

中年級隨文微格式習作要緊扣中年級習作教學的實際需求，重在強化段落的訓練，以解決學生寫作中經(jīng)常遇到的實際困難為主要方向，不求面面俱到，但求在寫作的某個側面求得實效。

比如要讓學生按一定順序把一段話寫具體，我發(fā)現(xiàn)我班學生雖然看起來寫具體了，但內容往往東拉西扯，沒有章法。為此，筆者在教學《肥皂泡》一文第三自然段時進行了微格式習作訓練。在精讀教材的基礎上，重點讓學生理一理作者是怎樣安排寫作順序的。經(jīng)過討論，學生得出：①按照事情先后順序寫。②用了“然后”“再”“如果”這些詞匯讀起來更連貫。然后我故意把文中的句子打亂，讓他們讀讀這段話，逗得學生哈哈大笑。感覺學生興致正濃，我就要求學生也學習作者的寫法寫老師怎么包餃子，通過現(xiàn)場示范與口頭表達，學生很快就學會了用幾句話把包餃子的過程寫得條理清楚。再如在四年級《巨人的花園》一文教學時，我針對學生平時作文只注重紀實，沒有足夠的想象力體現(xiàn)的情況，讓學生感受巨人在不再自私之后花園發(fā)生了奇妙的變化，接著要學生說說“我最想跟巨人說什么”，然后讓學生用“巨人啊”開頭，充分表達自己的想法，并進行當場點評，使學生在訓練中實實在在提高了想象的能力，學習了個性化表達。

二、題材落點“精微”化

現(xiàn)行教材在課后練習中也設有小練筆，這些統(tǒng)一設計無法兼顧班級與學生的具體情況，而且憑著生硬的文字要求也不足以激發(fā)學生的寫作熱情，所以筆者認為教師最好把這些練筆要求結合到閱讀教學過程中，創(chuàng)設良好課堂氛圍再提出要求更合適。

為使學生既想寫又會寫，教師要大膽地從文章中尋找訓練的落點，比如文本的留白處、可作思維拓展處、寫作可供取經(jīng)處、思維辯論點等等。文本中能幫助學生學習寫法的地方固然可取，但如果沒有足夠的誘惑力，最好的范文估計也難以達到寫作訓練實效。題材落點的“精微”化之“精”，重在體現(xiàn)對試寫興趣激發(fā)之“精心”、學生可以寫出效果之“精妙”，教師落實以生為本理念之“精誠”上。

比如學習了《富饒的西沙群島》后，我考慮到讓學生學寫“總-分-總”的自然段結構，使學生對自然段的表達形成一定的程式，所以選擇了第四自然段。在鼓勵學生解讀文本并展開聯(lián)想充分感悟的基礎上，我又播放了一段“三峽庫區(qū)的鳥”的視頻，鳥兒奇異的色彩、奇特的長相與奇妙的叫聲讓學生一下子興奮起來。發(fā)現(xiàn)時機成熟，我就對學生說：“你愿意把今天看到的鳥兒寫下來，晚上讀給爸爸媽媽聽嗎？”這樣學生參與的熱情非常高，最終文字表達也非常到位。

三、表達思路“顯微”化

中段學生受形象思維為主導的思維水平的制約，習作中難免會出現(xiàn)語法混亂、順序顛倒等等毛病。抓住隨文微格式習作讓學生把小微訓練的思路先理清，自然有助于為大作文掃除障礙。

比如三下年級《花鐘》一文的第一自然段，向學生展示了好幾句表達非常到位的擬人句，考慮到教學中沒有專門寫擬人句的訓練，我就把這次的訓練點落實于擬人手法上。

第一步：初讀。學生劃出相關擬人詞，教師板書：吹、笑臉、夢中醒來、舒展、一笑……學生感受到擬人寫法是通過把自然界的事物當作人來表達的。

第二步：試寫。一開始寫擬人句，除極個別學生寫得還可以之外，不少學生寫的擬人句不準確，比如：①傍晚的時候，菊花們都在吃晚飯了。（吃飯體現(xiàn)不出菊花的特點。）②螞蟻和他的伙伴們見面總是要互相碰碰頭。（構不成擬人。）有的學生受比喻的干擾寫得不倫不類，如：③教室后邊的掃帚倒掉了，就像一個人得了重病快死了。④太陽發(fā)出暖和的光，好像一個溫和的叔叔一樣很親切。

第三步：辨讀。品讀范文與自己寫的進行比較。如第①句，結合學習“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉?！迸浜媳砀耧@示：

再如第③句。以“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取睘槔溥M行修改的表格：

第四步：頓悟。這是擬人手法習得的關鍵性一步。第①句經(jīng)辨讀，學生終于發(fā)現(xiàn)表中的“可愛”與“人”其實隱藏起來了，直接把“薔薇”與“笑臉”連起來寫句子。（陰影部分表示隱藏的內容。）第③句修改中學生發(fā)現(xiàn)“牽牛花”因為“有趣”所以用了“吹喇叭”，顯然這里隱去了“有趣”，但趣味盡在不言中。

第五步：修改。以下為學生修改后的句子：①傍晚的時候，菊花在涼風中還要再跳一段芭蕾。②螞蟻與他的弟兄們很親切，碰面就拍拍對方的肩膀。③掃帚躺在教室后邊的地面上，無聲地哭泣著。④一大早，太陽公公好客氣，大老遠地為我家送來了暖手寶。

隨文試寫的最大好處是可以即時對照反饋，從“辨讀”這一重要環(huán)節(jié)看，所設置的表格好像顯微鏡一樣，有助于學生發(fā)現(xiàn)句中隱藏的思維信息，實現(xiàn)了思維的“顯微”化。

四、習作講評“入微”化

（1）表達“具體入微”的語言評價

隨文微格式習作的評價中，教師不宜毫無目標地說“很好”“太棒”，否則學生根本不知道好在哪里？相反，比如教師這樣說：“你這個‘×字用得非常準確，生動地表現(xiàn)了……”這樣既指出了優(yōu)點在哪兒，又說明了為什么優(yōu)，使學生不但知其然，而且知其所以然。

（2）傳遞“體貼入微”的情感信息

習作評價除了要“入微”于具體寫作內容，更應該“入微”于具體的學生。由于學生基礎不一、個性不同，唯有體貼入微的評價才能傳遞滿懷信任與期待的信息，使學生“親其師而信其道”，向著積極的方向不斷邁進。

如：“螞蟻和他的伙伴們見面總是要互相碰碰頭?！边@句話是一個基礎不錯的學生寫的，教師的回應是：“你認為‘伙伴與‘碰頭是人類特有的現(xiàn)象，所以就認定這是擬人手法，是嗎？”顯然，句子中所用的詞匯“伙伴”“碰頭”并不是專門寫人的，教師只是對學生的想法進行了轉譯與再表達，有助于學生反思不足，在悄然無聲中批評了學生沒有充分思考、隨意回答問題的態(tài)度。假如這句話是一位學習基礎比較差甚至從來沒有得到過老師表揚的學生寫的，教師可以說：“哦，‘伙伴有點意思，‘碰頭，比較有趣，不過你感覺‘伙伴能不能就說明是人類特有的現(xiàn)象呢？還有‘碰頭呢？”這樣既肯定他的敢于表達的勇氣與寫法上的優(yōu)點，也對他進行了隨機引導，達到了“體貼入微”的境界。

（3）給一個“關懷入微”的成長空間

“關懷”不等于就是“表揚”，廉價的表揚只會使學生找不到進取的方向。近年來，隨著賞識教育的濫用所造成的隱患不斷顯現(xiàn)，不切實際的濫表揚被越來越多的專家們吐槽。“一是一，二是二”，適度表揚，給學生的成長留一個足夠微妙的拓展空間，豈不更好？比如教師說：“你這一段寫得太好了，作家也不過如此！”試想，學生真的達到了作家的水平，還學什么寫作呢？倒不如說，這一段哪個詞語用得特別精巧，作家就是這樣認真錘煉字詞的。這樣拋出“作家”二字可以使其欣欣然;當然沒把學生捧上天，只是說個別字詞有點作家味道;同時又提醒學生學會字斟句酌，給他一個再提高的期待，這也是為了防止其飄飄然。

再比如“傍晚時候，菊花在涼風中還要再跳一段芭蕾”這句話，教師可以這樣評價：“芭蕾很美，菊花就是貪玩，這么晚了還不回家，還要跳個不停。老師為你點贊，不過涼風中跳芭蕾，有可能要感冒哦！”這樣點評不但用擬人手法解讀了學生的寫法優(yōu)點，而且沒有把學生的進步封死，“是否感冒”不是重點，重點在于讓學生知道：已經(jīng)很不錯了，但還可以更好。這樣學生有可能挖掘出更巧妙的擬人句來。

總之，鑒于小學生抽象邏輯思維尚未成熟，隨文微格式習作能通過教材中鮮活的實例來使學生有章可循。作前指導這一步在閱讀指導過程中已經(jīng)悄然啟動，閱讀效果則在隨文習作中得到鞏固與應用，實現(xiàn)了讀與寫的良性互動。另外，隨文微格式習作可以寫好即評或邊寫邊點評，可以通過“現(xiàn)烤現(xiàn)賣”，實現(xiàn)“收益多多”。可見，隨文微格式習作用“小微”的訓練目標、“精微”的題材落點、“顯微”化的思路引領，“入微”化的習作講評有助于實現(xiàn)“微言大義”的美好境界;從教育性的視野看，隨文微格式習作也詮釋了“如何無微不至地關懷學生健康成長”這一綠色話題。無疑，隨文微格式習作是習作教學走向輕負優(yōu)質的一條可行之路。

（責編 韋淑紅）