文敏

[摘 要]語文學(xué)科是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，集工具性和人文性為一體。語文教師肩負(fù)著教育學(xué)生正確理解運用祖國語言文字和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。而農(nóng)村小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點和難點，多年來一直是個常談常新，沒有定論的話題。許多教師，特別是剛接觸三年級語文教學(xué)的教師，面對過渡階段的起步習(xí)作教學(xué)，真可謂是望而生畏，無從下手。在分析農(nóng)村小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);三年級;起步習(xí)作教學(xué);有效策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0091-02

現(xiàn)在比較盛行的說法是“得語文者得天下”，由此可以看出學(xué)好語文的重要性。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，做好三年級起步習(xí)作教學(xué)工作就顯得尤為重要。從學(xué)習(xí)方面來說，習(xí)作不單單是習(xí)作，它直接而又集中地體現(xiàn)出了一個人的觀察能力、思維能力及語言運用能力。從近年來的語文檢測分值比例安排來看，習(xí)作成了考場上的重頭戲和壓軸戲。然而，如此重要的習(xí)作，不管是于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，還是于農(nóng)村小學(xué)老師的教學(xué)而言，都是非常棘手，讓人頭疼的問題和難題。筆者試圖從農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略兩方面著手，對農(nóng)村小學(xué)三年級起步習(xí)作教學(xué)問題進行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)三年級起步習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生習(xí)作起步“抬腳難”，對習(xí)作興趣不高，有畏難情緒。

相比于一、二年級的看圖寫句子和看圖寫話來說，三年級的習(xí)作要求驟然間高了好幾個梯度。一篇完整的習(xí)作一般來說，既要有標(biāo)題，又要圍繞某個主題進行謀篇布局，行文抒意。這對于閱歷淺、見識少、知識面窄的農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生來說，無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。少部分學(xué)生能寫出稍微像樣，搭邊兒的習(xí)作，但是整篇習(xí)作的語言都干巴巴的，毫無亮點。而更多的學(xué)生面對習(xí)作，則是冥思苦想了許久，卻仍然無從下筆，結(jié)果往往是越想越覺得難，越拖就越不想寫，到最后就亂寫或干脆不寫。久而久之，部分學(xué)生，特別是一些后進生，便對習(xí)作產(chǎn)生了厭惡、畏難等消極心態(tài)，對習(xí)作喪失了興趣。

（二）教師的習(xí)作教學(xué)方法單一，教學(xué)形式固定化，習(xí)作指導(dǎo)不到位。

農(nóng)村小學(xué)的語文教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會較少，因而，所用的習(xí)作教學(xué)方法可以說是年復(fù)一年，一成不變，且習(xí)作教學(xué)模式基本上是單一、固定的。一些農(nóng)村小學(xué)的語文老師就是為了完成習(xí)作任務(wù)而進行習(xí)作教學(xué)。要么是簡單地對本次習(xí)作的中心、每個自然段的主要內(nèi)容及整篇習(xí)作的字?jǐn)?shù)做一個大致的講述，然后就讓學(xué)生按老師的習(xí)作要求進行“套作”。這么做的后果是不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于他們形成正確的習(xí)作觀，更不利于農(nóng)村孩子觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的提高，進而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到提高。

在對語文教材的處理上，很多農(nóng)村小學(xué)三年級的語文教師由于教學(xué)經(jīng)驗所限，不善于將習(xí)作教學(xué)融入課文的閱讀教學(xué)中。教學(xué)課文時就分析課文，要教學(xué)習(xí)作時就圍繞習(xí)作主題及要求進行習(xí)作教學(xué)，而忽略了學(xué)生學(xué)以致用意識和知識遷移能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在寫習(xí)作時，不會將平時看到的好詞佳句和積累的作文素材靈活地運用于具體的習(xí)作中。這也強化了農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作畏難情緒，降低了他們對習(xí)作的興趣。

農(nóng)村小學(xué)語文教師在學(xué)生的起步習(xí)作指導(dǎo)方面經(jīng)驗匱乏，經(jīng)常簡單地以“中心不突出”“內(nèi)容過渡不自然，結(jié)構(gòu)不緊湊”等寬泛、籠統(tǒng)、模糊的套語來評價學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生看了以后，不知所云，不知道該修改何處，以及怎樣修改。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，對三年級學(xué)生修改習(xí)作能力的提高沒有什么實在意義。

（三）師生關(guān)系緊張，教師逼得緊，學(xué)生急得慌，學(xué)生抵觸習(xí)作的情緒高漲。

很多農(nóng)村小學(xué)語文教師，特別是年輕的語文教師，對剛接觸習(xí)作的農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生提出過多過高的要求，卻忽視了學(xué)生的起步習(xí)作需要“先適應(yīng)，后努力，再提高”的循序漸進的教學(xué)特點和規(guī)律。對于學(xué)生上交的習(xí)作，沒有適當(dāng)?shù)卦u價、細(xì)致地指導(dǎo)，只有反復(fù)地指責(zé)和否定，時間一長，好學(xué)的孩子學(xué)會了隱忍，老老實實地按照老師的要求去做;自尊心強卻不會寫習(xí)作的孩子則因接連受挫而從此對習(xí)作產(chǎn)生了逆反心理和抵觸情緒。在這種緊張的師生關(guān)系之下，起步習(xí)作教學(xué)收效甚微。

二、三年級起步作文教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，消除學(xué)生的望文生畏感。

興趣是最好的老師。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)作思想，變“要我寫”為“我要寫”“我樂于寫”，這是每個擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)三年級起步習(xí)作教學(xué)的教師都應(yīng)該認(rèn)真對待和思考的問題。

用聽的方法激趣。孩子都喜歡聽故事，教師可以嘗試讓學(xué)生在教室里進行有聲讀書，如故事書、作文選等。讀的方式也靈活多樣，可以指定班里讀書讀得好的學(xué)生負(fù)責(zé)每天在規(guī)定時段為大家讀一篇文章，可以讓喜歡朗讀文章的學(xué)生毛遂自薦，為大家讀課外的文段、篇章，也可以讓班里的所有學(xué)生輪流讀文章。這樣，大家在不斷讀、聽的過程中，就不知不覺地積累了很多習(xí)作素材。

用情境和實驗激趣。在學(xué)生習(xí)作前，設(shè)置一定的情境，或組織學(xué)生做實驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷了玩、看、做、思、說、議等環(huán)節(jié)后，再行文。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊最后一次習(xí)作教學(xué)主題是“那次玩得真高興”，教師就可以組織學(xué)生進行“老鷹捉小雞”“丟手絹”“搶凳子”等游戲，之后，再讓學(xué)生將玩游戲的過程和體驗用文字描述出來。通過將習(xí)作教學(xué)與游戲體驗、科學(xué)小實驗相結(jié)合，學(xué)生就會慢慢地體會到，習(xí)作來源于生活，習(xí)作并不難，進而消除他們的畏難情緒和厭惡感，提高習(xí)作的積極性。

減緩坡度激趣。農(nóng)村小學(xué)三年級語文教師可以適當(dāng)?shù)亟档土?xí)作坡度，盡量少寫命題作文，提倡學(xué)生自主擬題。教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵他們選擇熟悉的人、事、物來寫，這樣，學(xué)生在習(xí)作的過程中，才不至于無話可寫或漏洞百出，也更容易寫出真情實感。

（二）教師的起步習(xí)作教學(xué)方法和教學(xué)形式要多樣化。

1.在教學(xué)一些獨具特點的課文時，可以嘗試將閱讀教學(xué)指向習(xí)作。

所謂指向習(xí)作的教學(xué)，指的是教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，充分挖掘文本中具有明顯結(jié)構(gòu)特征，適于強化學(xué)生某一方面習(xí)作技巧，對指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力有明顯促進作用的句段，當(dāng)作習(xí)作訓(xùn)練點來教學(xué)，以達(dá)到將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、遷移知識能力的目的。例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師可以以“胡蘿卜先生的長胡子”為閱讀主線，在引導(dǎo)學(xué)生了解長胡子在不同人物所做事情中所起的作用及本文的“留白”寫作手法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象，胡蘿卜先生的長胡子還有可能在什么情形之下幫助了哪些人，并續(xù)寫這個故事。

2.嘗試使用微練筆的教學(xué)方法來提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

所謂的微練筆，是一種以短小的篇幅，自由、集中、迅速地反映生活，抒發(fā)情感的寫作形式。它不拘形式，隨時隨處都能記錄生活，有利于激發(fā)三年級學(xué)生的習(xí)作熱情，能更多地積累生活素材，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在農(nóng)村小學(xué)三年級起步習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微練筆的優(yōu)勢，根據(jù)教材的不同特點或不同學(xué)生的實際情況，及時抓住進行微練筆的時機，嘗試通過微練筆來為學(xué)生的習(xí)作搭橋鋪路，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生寫作欲望，夯實學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

3.鼓勵學(xué)生留心觀察，積極、主動地積累好詞佳句。

觀察和積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)備充分了，才能厚積薄發(fā)。如果單靠憑空想象來完成習(xí)作任務(wù)，那么，習(xí)作就成了無源之水，無本之木，這樣，是寫不出好作文的。農(nóng)村小學(xué)三年級語文教師一定要鼓勵和教育孩子們勤觀察、細(xì)觀察，多讀書、讀好書，教給學(xué)生一些觀察和閱讀的方法，并要求學(xué)生及時地記錄觀察所得，隨時把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘抄下來，以便能從生活和書籍中尋找自己習(xí)作需要的素材，通過大量細(xì)致的觀察和閱讀來奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

4.正確運用習(xí)作評語來指引學(xué)生修改習(xí)作。

教師在寫習(xí)作評語時，應(yīng)做到以下幾點：一是先揚后抑。教師要善于發(fā)現(xiàn)并先充分肯定學(xué)生習(xí)作中的亮點和閃光點，讓學(xué)生獲得一定的成功感，從而樹立起一定的習(xí)作信心。接著，再從學(xué)生的個人情況出發(fā)，指出習(xí)作中的不足，讓學(xué)生實事求是，面對現(xiàn)實。評語應(yīng)盡量以欣賞和鼓勵為主。二是指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的語言要具體、明確，讓學(xué)生看得明白，知道何處出了問題，以及怎樣去修改。對于個別習(xí)作內(nèi)容嚴(yán)重跑題的學(xué)生，則應(yīng)進行面批，指導(dǎo)時盡量細(xì)致、耐心一些。三是對于學(xué)生的習(xí)作，不能一錘定音。在學(xué)生根據(jù)老師的第一次評語和指導(dǎo)進行了修改后，教師應(yīng)再次細(xì)看學(xué)生的習(xí)作，并對他們習(xí)作上的進步進行肯定，讓他們體驗到成功的快樂。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，為起步習(xí)作教學(xué)奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

我國自古就有“親其師，信其道”之說。學(xué)生如果喜歡某一個老師，那么，他也會很喜歡這位老師的學(xué)科教學(xué)。教師在習(xí)作教學(xué)過程中，一定要關(guān)心并信任學(xué)生，相信每一個學(xué)生都有可塑性，都能學(xué)好語文，寫好習(xí)作。在平時的習(xí)作教學(xué)中，一定要及時發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的亮點，及時給予表揚和鼓勵，同時，又要多渠道地激發(fā)和保持學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們寫習(xí)作和修改習(xí)作的能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，任何事情都不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作能力同樣不可能在短時間內(nèi)有一個質(zhì)的飛躍。農(nóng)村小學(xué)三年級有效習(xí)作教學(xué)策略的探究和農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展問題還有待于一線教師在習(xí)作教學(xué)中不斷地探究和實踐。相信經(jīng)過廣大語文教師的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)三年級起步教學(xué)一定可以邁上一個更高的臺階。

（責(zé)編 韋淑紅）