謝玖玖

[摘 要]寫作文，離不開觀察。對于觀察，并非僅限于看，還要把握觀察的方法，從觀察中獲得獨特的體驗。觀察是一種能力，更是一種思維。有了觀察，將所看到的、所想到的事物，以文字的形式表達出來，讓文章讀起來有滋有味。教學中，教師應指導學生習得觀察之法，讓觀察的視角更獨到、更深刻，為寫好作文奠定基礎。

[關(guān)鍵詞]小學;作文指導;觀察力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0085-02

寫作是學生的一項語文綜合能力，更是構(gòu)成學生語文核心素養(yǎng)的必備能力。從三年級起始，以習作指導為主線的習作單元，著重就學生的寫作能力展開培養(yǎng)。習作單元，往往強調(diào)明確的習作主題或關(guān)鍵能力，與單元內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。在三年級上冊第五單元就安排了兩篇精讀課文，旨在讓學生從精讀教學中，習得語言表達的方法。再看本單元語文要素有兩個，第一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;第二，仔細觀察，把觀察所得寫出來。本單元習作任務旨在讓學生認識觀察，激發(fā)學生的觀察意識，讓學生留心去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)生活，體驗愉悅的情感。

一、精讀文本，學習言語表達方法

本單元的主題是觀察，對于觀察，要教會學生融入多種感官，仔細觀察周圍的人、事、物。兩篇精讀課文學習，一篇為《搭船的鳥》，另一篇為《金色的草地》，這兩篇課文雖然對文本理解、言語積累未作過多要求，但在言語表達上，更加強調(diào)表達方法的運用?！洞畲镍B》一文，課后練習中有這樣的要求：“讀課文，想想作者對哪些事物做了細致的觀察，說說是從哪里看出來的。”該文主要描寫了翠鳥的神態(tài)，我們通過閱讀文本，從中找出哪些句子是描寫翠鳥的，主要描寫了翠鳥的哪些方面？如描寫翠鳥外形的句子，羽毛顏色的句子等。在課后，根據(jù)練習要求“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”，再回到文本閱讀中，對翠鳥捕魚情景進行閱讀，讓學生梳理翠鳥捕魚的過程，并注意作者是抓住哪些精準的動詞，來描寫捕魚的情景的。由此可見，作者對翠鳥的描寫，除了外形，還有捕魚動作。在言語表達手法上，除了用眼睛看，還寫到其他感官的體驗。如第一段中，對雨聲的描寫：“雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。”“沙啦沙啦”，對聲音的刻畫，很生動，便于讀者從中獲得身臨其境的臨場感。也正是作者的仔細觀察，才讓描寫更深刻、更準確。

閱讀《金色的草地》一文，對照課后習題，都是關(guān)于“言語表達”的。如“仔細讀讀第3段，把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者的觀察方法”。我們從文本閱讀中，明白了早上、傍晚，草地是綠色的;中午，草地是金色的。因為蒲公英的花朵在早上、傍晚會合攏，而在中午會張開。如果沒有細致觀察蒲公英花朵的變化，是很難發(fā)現(xiàn)草地色彩的變化的。由此，在進行作文之前，要指導學生有意識地去觀察事物，要仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)事物的不同變化，從觀察中獲得樂趣。在讀習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，課后練習也是集中于“細致觀察”。如《我家的小狗》，作者通過細致觀察，發(fā)現(xiàn)小狗在學習“狗”字時，叫得最歡;小狗喜歡跟著火車賽跑。這些都讓整篇文章讀起來妙趣橫生。同樣，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，作者運用仔細地觀察，描寫了楊梅的顏色、外形、味道，特別是對楊梅顏色的變化觀察得很仔細，而對楊梅吃多了，連豆腐都咬不動的體驗，讓整個故事讀起來更具趣味性?？梢姡^察時除了用眼睛以外，還要融入自己的體驗，這樣才能將趣事表達得更吸引人。

二、學以致用，突出文字運用能力

對精讀課文中的寫作方法、言語表達手法的學習，要將之與習作訓練相結(jié)合，讓學生從習作中學會觀察，學會表達。在《搭船的鳥》學習后，我指導學生去觀察熟悉的動物、植物，或者某一場景，并將觀察的內(nèi)容寫出來。于是，回家之后有一半以上的學生去觀察小動物，觀察家里的植物花卉，還有一些學生以場景為題展開觀察。另外，有一個學生將家里的水葫蘆搬到了教室，讓同學們觀察水葫蘆的生長狀態(tài)。在學習《金色的草地》后，有學生認真地觀察水葫蘆的生長過程，并用文字記錄下水葫蘆長出花苞、綻放、凋零的不同狀態(tài)。學生在文中寫道：“水葫蘆的花朵，壽命很短，從開花到凋謝，不足一天。紫色的花朵，在傍晚時嬌艷欲滴，但到第二天早上，就凋謝了?！庇纱丝梢娫搶W生對水葫蘆的觀察很認真，特別是對花期的變化，寫得也很準確。

習作指導，重在實踐。對觀察方法的學習，我鼓勵學生運用觀察，去展開寫作實踐。有學生描寫了買菜路上看到的蝸牛：“小蝸牛背著重殼，慢慢地爬著，爬過的地方，留下一道白色的痕跡。”這是學生留心觀察所發(fā)現(xiàn)的趣味景致。有學生觀察了家里買來的芒果，對芒果的外形、顏色進行描寫，還從聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方面，介紹了芒果的色香味。同樣，對觀察方法的運用，教師還可以帶領學生走進校園，觀察校園的花草、樹木、雕塑、操場等景觀，讓學生一邊觀察，一邊構(gòu)思，一邊用自己的語言描寫出來。有學生這樣寫道：“在操場的南邊草地上，我發(fā)現(xiàn)了很多西瓜蟲。一碰它們，它們的身體就會蜷縮起來，好像一團黑泥巴。等一會兒，它們又快速地爬了起來。它們在干什么？是不是在找食物？這些西瓜蟲，黑不溜秋的，還挺好玩?！笨梢?，對于觀察方法的運用，學生除了學會用眼睛，還會用手等其他感官來“觀察”，將事物的變化寫出來，從而增強了文章的趣味性和可讀性。

三、把控視角，習作表達更顯邏輯

觀察是獲取信息的有效方法。在觀察指導中，教師要讓學生掌握具體的方法，把握好先后、主次，讓習作表達更顯邏輯性。首先，觀察要細致。在習作中，對于一件事物的描寫，怎樣通過觀察來豐富事物的呈現(xiàn)方式呢？如“走進動物園，我看到動物園里有很多動物”。這種表達，只寫出了動物主題，卻未能細致觀察具體的動物。再如，觀察一塊草地，可以看到什么？有學生寫道：“遠處有一塊草地，走進一看，小草有高有矮，花朵有紅有白，這些鮮艷的花叢中，不時驚起一只螞蚱。兩只蝴蝶，翩翩起舞，在花叢中玩得不亦樂乎。”這就細致地寫出了觀察對象的特點。再如，寫一片樹葉，就要指導學生去尋找自己喜歡的一片樹葉，接著去觀察樹葉的特點。如樹葉的形狀像什么？樹葉的葉脈是否清晰？樹葉的顏色有何特點？摸一摸樹葉的表面有何感覺？聞一聞樹葉有何味道？由此來描寫樹葉，從細致的觀察中，才能將樹葉的特點寫得更具體。其次，觀察要講究主次。相傳大畫家顧愷之為好友裴楷畫像，將其臉上的三根毫毛進行了專門刻畫。人們之所以稱贊顧愷之的畫，原因就是他的畫能夠抓住人物的主要特征。也就是說，在觀察事物時，并非面面俱到就是好，而是要善于抓住重點，寫出此物與眾不同的特色。寫一個人，記一件事，要抓住主要特征，抓住難忘之處，才能讓人物更鮮明，事件更獨特。最后，觀察要有情趣。觀察時，要仔細、認真，將人、物、景寫具體、寫生動。對于觀察對象，要融入自己的想法，特別是加入自己的感官體驗，從寫作中升華情感。由此，通過細致的觀察，為作文注入豐富的寫作素材，也讓作文有聲有色。

四、突出分享，從習作中收獲快樂

課標強調(diào)，對于小學生，要增強學生樂于書面表達的信心，鼓勵學生從習作分享中收獲快樂。在三年級學生剛剛接觸寫作教學時，要著力搭建習作分享的平臺，讓學生從習作交流中相互學習、取長補短。在三年級上冊，各習作單元都有“分享”的要求。如第一單元，“猜猜他是誰”，將自己的文章讀給同學聽，讓他們猜猜寫的是誰？第四單元，“續(xù)寫故事”，讓學生對習作進行交流，看誰寫的故事更好。第五單元，“我們眼中的繽紛世界”，將文章的精彩片段讀給同學聽，分享觀察方法。在第六單元，“這兒真美”，將文章讀給同學聽，分享美景的寫作方法。第八單元，“那次玩得真高興”，與同學交流，分享快樂時光?？梢?，通過習作交流，能夠激發(fā)學生的作文興趣，也讓學生在展示自己的寫作特色時，學習和借鑒他人的優(yōu)點，拓展習作的思維，提升作文觀察力。

作文指導，要鼓勵學生展示自己的作文內(nèi)容，通過分組方式，在組內(nèi)進行評選，推舉好的作品，讀給全班學生聽。也可以在班級內(nèi)進行評選，讓每個學生從佳作中學習和借鑒，分享寫作經(jīng)驗。作文分享，教師要重視，要為學生營造習作分享的氛圍。如在寫作《我們眼中的繽紛世界》習作時，有學生寫了螞蟻建造房子的故事，有學生寫了農(nóng)民種植水稻的過程，有學生寫了池塘里喂養(yǎng)小魚的情景等等。學生從觀察入手，將所看到的、所聽到的、所觸摸到的感受，用自己的語言來表達了出來。此時如果能進行作文分享，在相互分享交流中，學生們就會加深對觀察方法的學習和運用。

總之，在作文中，觀察是前提，沒有細致的觀察，無法抓住人事物的特點。對于觀察，教師要通過精讀文本，提煉言語表達的方法;強調(diào)寫作訓練，促進學以致用;把握好不同的觀察視角，豐盈習作構(gòu)思;突出分享交流，促進相學相長。

（責編韋淑紅）