王祝芳

摘 要受傳統(tǒng)教育的影響，我國對于學(xué)生好壞的衡量，主要依靠學(xué)習(xí)成績的高低，這對學(xué)生而言，其實是不公平的，新課程改革下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，對于形成性評價，也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)上，也具有一定的推動作用，因此，本文主要對小學(xué)語文形成性評價改革，進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級；語文教學(xué)；形成性評價；改革探索

形成性評價其實是一種評價過程，在教學(xué)中評價，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)模式和方法，接下來，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)中年級評價形式

1.1 教師評價形式

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的一言一行，教師都會看在眼里，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價上，教師的評價是最為客觀的，教師帶領(lǐng)著班級學(xué)生進(jìn)步、學(xué)習(xí)，教師也具有決定性的作用，例如：教學(xué)進(jìn)度、課堂氣氛、教學(xué)效率。在對學(xué)生進(jìn)行形成評價時，主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。換句話說，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，主動的投入到學(xué)習(xí)中，包括：課堂上主動動腦思考、發(fā)言、課后，主動對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，課外拓展，不恥下問，知之為知之，不知為不知的學(xué)習(xí)品德，此外，教師在教學(xué)的過程中，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行監(jiān)督，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 學(xué)生評價形式

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是教學(xué)的核心，因此，只有學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)過程，是否努力學(xué)習(xí)、是否完成了教師安排的作業(yè)，可見，學(xué)生的自我評價也是必然的，進(jìn)行自我評價，并非是指讓學(xué)生單純的評價自己，評價的過程中，也是學(xué)生自我反思的過程，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并加以改正，是提升學(xué)習(xí)成績的途徑之一。

1.3 學(xué)生相互評價

在進(jìn)行相互評價的過程中，應(yīng)先評價他人的特點，接下來評價他人的不足，或提出建設(shè)性建議，教師要讓學(xué)生根據(jù)這一評價理念，進(jìn)行學(xué)生間的評價，通過他人的評價，認(rèn)識自我，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，促進(jìn)學(xué)生間的交流，增加學(xué)生感情。

2 小學(xué)中年級形成性評價存在的問題

形成性評價改革是新教育形勢下的主要結(jié)構(gòu)模式，并且相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)，也對形成性評價進(jìn)行了深入的研究，盡管取得了明顯的效果，但仍然存在一些問題。

2.1 隨意性較強(qiáng)，缺少重點。

在一些非學(xué)業(yè)的內(nèi)容上，評價方式較為統(tǒng)一，多數(shù)是參照評價手冊規(guī)定的，表面看起來較為廣泛，但仔細(xì)研究，就會發(fā)現(xiàn)，其中未能夠真實的展現(xiàn)教學(xué)理念和優(yōu)勢，缺少融合。

2.2 評價缺乏交流、互動。

在評價時，盡管有教師和學(xué)生家長的評價，但很顯然，他們的評價參差不齊，對于評價標(biāo)準(zhǔn)并未有過多的了解，這在一定程度上，使評價內(nèi)容過于形式化，缺乏交流、互動，教師和家長的壓力較大。

3 小學(xué)中年級評價建議

3.1 提升學(xué)生語文素養(yǎng)，與語文教學(xué)相互融合。

形成性評價改革，其目的是：讓小學(xué)生提高語文素養(yǎng)，主動的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提升語文成績，所以，形成性評價和小學(xué)語文的相互融合，使學(xué)生語文素養(yǎng)、文化素質(zhì)，得到全面的提高。

3.2 評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

學(xué)生之間有個體差異性，若是實行一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生而言，是不公平的，因為，每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方式不同，因此，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會不一，所以，形成性評價要具有多樣性，對于一些有一定特長或是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要為學(xué)生提供更多的發(fā)揮才能的機(jī)會，讓學(xué)生能力充分展現(xiàn)出來；對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵，勇于嘗試、探索，并挖掘存在的優(yōu)勢，進(jìn)行展示，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也能夠有足夠的自信展示自己。

3.3 突出評價重點

小學(xué)中年級形成性評價改革，要注意將改革的重點凸顯出來，將改革內(nèi)容與語文學(xué)習(xí)相互融合，換句話說，形成性評價內(nèi)容要與語文這項課程，進(jìn)行統(tǒng)合，在形成性評價中，凸顯教學(xué)的重點，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.4 形成性評價便捷、易操作

形成性評價，符合語文教學(xué)發(fā)展，操作難度較低，成為教師教學(xué)的催化劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，不要成為教師和學(xué)生的思想壓力。另一方面，在評價時，要注意評價主體，充分交流互動，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 評價過程要與語文教學(xué)過程相互融合

評價過程主要是為語文教學(xué)提供幫助，所以，評價過程要與語文教學(xué)過程相互融合，在設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，考慮語文教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)評價結(jié)束后，教師要能夠參照評價結(jié)果，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，確定改革策略。在中年級語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，全面提高。

4 結(jié)語

總而言之，在中年級教學(xué)階段，要對形成性評價給予更多的關(guān)注，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)相互融合，以為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但教師要做到真正的了解形成性評價，進(jìn)而在教學(xué)中，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

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作者單位

江蘇省沭陽縣廣州路小學(xué) 江蘇省沭陽縣 223600