陳娟

【摘要】形成性評價的最大特點就在于其針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，涉及學(xué)生在這一過程中的各種表現(xiàn)以及成績、情感等多個方面。所以，形成性評價也可以視為是圍繞這一過程進行的持續(xù)觀察，是一種帶有發(fā)展性特點的評價模式。此種評價模式的目的在于激勵學(xué)生，并使其學(xué)會自我調(diào)控、感受學(xué)習(xí)樂趣、強化信心。本文根據(jù)形成性評價的特點和目的要求，提出了高中英語教學(xué)中實施此種評價的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 形成性評價 實施策略

一、前言

當前，依舊有不少的學(xué)校在沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式。此種評價模式的弊端在于其以教學(xué)結(jié)果為主要的評價對象，其中很少涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價結(jié)果的局限性十分明顯。為了打破上述局面，當前的教學(xué)評價中應(yīng)嘗試以形成性評價取代終結(jié)性評價，以實現(xiàn)動態(tài)的過程評價，使教學(xué)評價在改進教學(xué)方面起到更大的正面作用。

二、高中英語教學(xué)中實施形成性評價的策略

1.以“爭先創(chuàng)優(yōu)”的形式進行評價。每位學(xué)生都渴望得到其他同學(xué)的認同和教師的稱贊，高中生也是如此。所以，在進行形成性評價的時候，教師可嘗試利用學(xué)生的這種心理，使其主動參與到評價當中來，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進而調(diào)動其積極性。為此，建議教師嘗試以下對策：第一，要求每位學(xué)生都建立一個詞匯手冊，并在日常學(xué)習(xí)中摘錄一些自己認為比較好的句子或者詞匯、短語。第二，每周最后一節(jié)英語課開展詞匯手冊的評比活動，根據(jù)每位學(xué)生詞匯手冊中內(nèi)容的書寫情況和積累情況進行評價。對于書寫規(guī)范、積累數(shù)量多或者質(zhì)量高的學(xué)生，應(yīng)給予一些獎勵。第三，在確定優(yōu)秀手冊的過程中，應(yīng)嘗試使學(xué)生之間進行互相評價，以幫助后進生明確自己的不足。這種做法能夠使積極的學(xué)生帶動不積極的學(xué)生，有助于班級學(xué)習(xí)氛圍的改善，并在無形中激勵學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法。

2.以材料再利用的方式進行評價。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要閱讀大量的材料，但很多時候這些材料的利用效率都比較低，學(xué)生往往只關(guān)心其中有用的信息，在做完閱讀理解之后，便再也不會翻閱這些資料。對于這種情況，本文認為教師可將這些材料合理的利用起來，將其作為教材的補充，為開闊學(xué)生視野、豐富其詞匯量、提升其寫作能力提供幫助。在這方面，教師可參考以下做法：首先，教師在練習(xí)講評結(jié)束后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對材料進行回顧，并將其中寫的比較好的句子整理出來。對于其中的生詞，教師要分類處理：對于重要詞匯，必須要求學(xué)生掌握其使用方法；對于相對來講不太重要的詞匯，應(yīng)要求學(xué)生識記。其次，在日常進行口語鍛煉的時候，教師可以給出一些從材料中獲取的生詞，并鼓勵學(xué)生嘗試使用。如果學(xué)生使用正確，必須給予表揚，但如果學(xué)生運用錯誤，教師則要注意采取委婉、易于接受的方式進行糾正，使其掌握正確的用法。最后，在學(xué)生進行寫作練習(xí)的時候，教師也可以要求他們使用一些從材料中整理出來的短語和句型，以鍛煉其寫作能力。這個過程中對于用詞錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)秉持鼓勵和引導(dǎo)的原則，盡量不要批評。

3.以比賽的形式開展評價。教師評價對于學(xué)生心理影響極大，所以，教師在對學(xué)生進行評價的時候，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)以及其態(tài)度，而不是將最終結(jié)果作為唯一依據(jù)。然而，在現(xiàn)實中卻有很多教師對此不以為然，在評價學(xué)生時表現(xiàn)出語言簡單粗暴等問題，致使學(xué)生積極性受到打擊，甚至有一部分學(xué)生因此而消沉。這種情況不僅反映出個別教師的素質(zhì)存在問題，同時也是傳統(tǒng)思想地位牢固的表現(xiàn)。要想防止教師評價對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，教師就要注意選擇恰當?shù)脑u價方式，并控制好自己的言行，通過評價，為學(xué)生帶去正面影響。舉例來講，為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師在詞匯教學(xué)中可嘗試進行一些比賽，并在過程中抓住時機鼓勵踴躍參與和表現(xiàn)較好的學(xué)生，通過此種形式來增強其學(xué)習(xí)興趣。具體方法為：第一，教師給出單詞，比如person。第二，要求學(xué)生根據(jù)person列出與其有關(guān)的詞匯。為了使學(xué)生明白規(guī)則，教師可以personal為例進行一個示范。第三，對于學(xué)生提出的相關(guān)詞語進行一個總結(jié)，并專門對提出數(shù)量較多以及全程積極參與的學(xué)生進行表揚，以延續(xù)其學(xué)習(xí)熱情。通過這個過程，學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)記憶單詞的樂趣和規(guī)律，還會因此改觀對英語學(xué)習(xí)的看法。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)評價法不同，形成性評價是一種基于過程的評價模式，在高中英語教學(xué)中的實施，除了能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣之外，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成好習(xí)慣。所以，當前的英語教學(xué)評價中有必要以形成性評價模式來代替終結(jié)性評價，以放大評價結(jié)果的積極作用。本文結(jié)合形成性評價的特點，對其在高中英語教學(xué)中的實施策略作了闡述，希望可為廣大高中英語教師帶去啟示。

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