吳瓊

【摘要】本文論述在低年級(jí)開(kāi)展朗讀教學(xué)的方法：豐富形式，讀出兒童詩(shī)節(jié)奏韻律;搭建“梯度”，讀出散文語(yǔ)言情韻;創(chuàng)設(shè)情境，演讀童話角色形象;突出示范，品讀古詩(shī)文化意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生掌握朗讀技能，提升閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】文體特征 朗讀教學(xué) 兒童詩(shī) 散文 童話 古詩(shī)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0118-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分，明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文后面也都提出了“朗讀”的要求，將朗讀作為一項(xiàng)重要的閱讀能力來(lái)抓。但是，課文的文體不同，朗讀教學(xué)的策略也應(yīng)有所不同。低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要以童詩(shī)、散文、童話和古詩(shī)等文體為主，筆者將結(jié)合文體特點(diǎn)，談一談不同文體的教學(xué)中所運(yùn)用的朗讀策略。

一、豐富形式，讀出童詩(shī)節(jié)奏韻律

兒童詩(shī)對(duì)陶冶情操、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美觀等，都有著重要的意義和價(jià)值。在低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，兒童詩(shī)（包括兒歌）占據(jù)閱讀篇目40%左右，足以見(jiàn)得此類文體在這一階段的普遍性與重要性。

教材中的兒童詩(shī)講究押韻，注重語(yǔ)言上的音樂(lè)感和節(jié)奏感。要么句式整齊劃一，朗讀時(shí)朗朗上口;要么結(jié)構(gòu)相似，朗誦時(shí)有回旋往復(fù)的節(jié)奏感。兒童詩(shī)篇幅短小，短的三五句話，長(zhǎng)的也就十幾行百來(lái)個(gè)字;主題單一，內(nèi)容直白、通俗;富于想象，洋溢著盎然的兒童情趣。

郭沫若先生曾說(shuō)：“節(jié)奏之于詩(shī)，是她的外形，也是她的生命。”兒童對(duì)韻律與節(jié)奏的感受比成人更敏銳，需求更強(qiáng)烈，兒童詩(shī)和兒童的雙重特點(diǎn)，決定了讓兒童大聲地讀出來(lái)，讀出節(jié)奏、讀出韻味是教學(xué)兒童詩(shī)的首選。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在課堂上變換花樣朗讀，如師生對(duì)讀、男女生合作讀、小組比賽讀、拍手讀、點(diǎn)頭讀等，使學(xué)生在富有趣味的大聲朗讀中熟讀成誦，對(duì)其中的道理、情感心領(lǐng)神會(huì)。

一位教師在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，先用不同的顏色標(biāo)記出動(dòng)物名稱、在哪里、做什么，然后有節(jié)奏地提問(wèn)“什么/半空/展翅飛”“蚯蚓/哪里/造宮殿”“蝌蚪/池中/干什么”，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地回答。在教師的引領(lǐng)下，師生間采用合作對(duì)讀、拍手讀等形式，將這首充滿童趣的兒歌，讀出了節(jié)奏，讀出了韻律，讀出了趣味。接著教師讓學(xué)生仿照課文創(chuàng)編兒歌，再通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在詩(shī)歌王國(guó)里自由翱翔，獲得屬于自己的那一份獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教師不但要從兒童詩(shī)的內(nèi)容出發(fā)，教學(xué)生怎樣處理句子的停頓，使學(xué)生根據(jù)停頓的劃分，讀出兒童詩(shī)的節(jié)奏，還要從兒童詩(shī)的情感表達(dá)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)部節(jié)奏，也就是情緒的變化。正所謂“情動(dòng)于中而行于言”，只要情感達(dá)到了，讀出自己的心聲，每個(gè)人都是朗讀高手。

二、搭建“梯度”，讀出散文語(yǔ)言情韻

散文側(cè)重表現(xiàn)作者的內(nèi)心情感和思想體驗(yàn)，內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言精練優(yōu)美，最適宜聲情并茂地朗讀。低年段的散文，一般優(yōu)美短小，是指導(dǎo)有感情朗讀的范本，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，將讀與思結(jié)合起來(lái)，讀出感情。

有時(shí)作者為了表達(dá)豐富的感受，會(huì)運(yùn)用很多的修飾語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，文中就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)長(zhǎng)句子，給正確、流利地朗讀課文帶來(lái)了較高的難度。如統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《項(xiàng)鏈》，就出現(xiàn)了帶有多個(gè)“的”字短語(yǔ)的長(zhǎng)句子。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先讀好“的”字短語(yǔ)，進(jìn)而讀好長(zhǎng)句子，最后連句成篇，讀通全文。以下是筆者執(zhí)教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段：

師：下面自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想，課文中一共出現(xiàn)幾條項(xiàng)鏈，分別是什么做的。

（生自讀課文）

生：兩條項(xiàng)鏈。

師：哪兩條項(xiàng)鏈？

生：彩色的項(xiàng)鏈和金色的項(xiàng)鏈。

（出示“彩色的項(xiàng)鏈”指名讀）

師：除了“彩色的項(xiàng)鏈”，我們還可以說(shuō)彩色的什么？

（生答略）

師：是啊，“的”字的本領(lǐng)特別大，可它卻十分謙虛，讀它的時(shí)候要又輕又短，一下子滑過(guò)去，聽(tīng)老師示范。

（師示范讀，生跟讀）

師：彩色的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁醋龅模?/p>

生：小小的海螺和貝殼。

師：誰(shuí)來(lái)讀好它？（出示詞卡“海螺”和“貝殼”）

（生1讀）

師：他讀得多有節(jié)奏啊，因?yàn)樗凇昂Ｂ荨焙竺嫱Ａ艘幌?。誰(shuí)再來(lái)試試？

（生2讀）

師：我們把“小小的”連上去，你會(huì)讀嗎？

生（齊讀）：小小的海螺和貝殼。

師：那金色的項(xiàng)鏈又是什么做的呢？

生：快活的腳印。

師：把這些“的”字詞語(yǔ)放在一起，你會(huì)不會(huì)讀好它？（用課件顯示“的”字變淡的過(guò)程）你看，“的”字已經(jīng)隱身了。

（生齊讀）

師：現(xiàn)在這四個(gè)詞語(yǔ)跑進(jìn)了句子里，變成了一大段話，有沒(méi)有信心讀好它？

（生齊讀）

低年段學(xué)生難以從理性認(rèn)知的層面理解句子的結(jié)構(gòu)與層次，教師將長(zhǎng)句子進(jìn)行合理劃分，指導(dǎo)學(xué)生先讀好劃分后的短語(yǔ)，降低了長(zhǎng)句子的朗讀難度。像《我多想去看看》《端午粽》《一匹出色的馬》等課文，都可以采用先指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，再讀好全篇這樣的步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。

有感情地朗讀，應(yīng)在對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)作者情感的理解之上，輔以朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生以聲傳情。著名學(xué)者朱自強(qiáng)教授曾說(shuō)過(guò)：散文是寫(xiě)“我”的藝術(shù)，更主觀，趨于“真實(shí)”。只要是基于原作的情感表達(dá)就算是準(zhǔn)確的朗讀技巧。

還是以《項(xiàng)鏈》這篇課文的朗讀指導(dǎo)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，就可以讓學(xué)生先找出描寫(xiě)大海、沙灘、浪花特點(diǎn)的詞語(yǔ);再通過(guò)看圖片、做動(dòng)作、聽(tīng)聲音、說(shuō)感受等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“又寬又遠(yuǎn)”“又長(zhǎng)又軟”“雪白雪白”“嘩嘩地”等詞語(yǔ)的意思;再告訴學(xué)生朗讀的時(shí)候，要一邊緩緩地讀，一邊慢慢體會(huì)大海的遼闊、沙灘的柔軟、浪花的美麗;最后讓學(xué)生帶著對(duì)大海的贊美，用舒緩柔和的語(yǔ)氣讀好整段話。

需要注意的是朗讀技巧是在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確把握和表達(dá)，而不應(yīng)該脫離文本單純指導(dǎo)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等。任何脫離文本意義的指導(dǎo)，都是沒(méi)有意義的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀童話角色形象

童話具有豐富的故事情節(jié)、鮮明的人物形象和靈動(dòng)美妙的語(yǔ)言，是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的文學(xué)形式。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選用了很多優(yōu)秀的童話故事，教師該如何教學(xué)才能體現(xiàn)童話獨(dú)特的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿力，是天生的演員，筆者認(rèn)為，利用分角色演讀的方式更有助于學(xué)生感受童話的趣味性。

生動(dòng)具體的形象、真實(shí)有趣的場(chǎng)景對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，因此，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生戴上頭飾，裝扮成各種動(dòng)物的樣子，模仿角色的聲音讀。這樣的分角色朗讀，看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是讀悟脫離，將指導(dǎo)朗讀方法與分析品味語(yǔ)言、體會(huì)情感割裂開(kāi)來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在厘清角色形象（角色和講述者）的基礎(chǔ)上，聚焦角色語(yǔ)言，揣摩角色性格，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讀活角色形象。以下是筆者在教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)的教學(xué)片段：

（出示課文第2～5自然段）

師：狐貍是真心想幫小哥倆嗎？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

師：明明想占便宜，卻打著幫助人的幌子，這只狐貍怎么樣？

生：太狡猾了。

師：他此時(shí)的笑是禮貌的笑嗎？

（教師拿出狐貍頭飾，讓學(xué)生選擇貼上合適的表情;生選圖1：奸笑。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你笑出聲來(lái)讀一讀。

（學(xué)生一臉奸笑地讀狐貍的話）

師：狐貍這樣笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐貍表面上裝作有禮貌，實(shí)際上在打歪主意。

師：對(duì)，狐貍的笑應(yīng)該笑得“真誠(chéng)”，（換成圖2：真誠(chéng)的笑）讓熊哥倆覺(jué)得它真是一個(gè)樂(lè)于幫忙的大好人。

（教師示范，學(xué)生再次朗讀。）

師：像這樣表面上扮好人，卻暗地里打著歪主意的人，我們就叫他——

生：狡猾的人。

（學(xué)生帶上頭飾分角色朗讀）

分角色朗讀指導(dǎo)要著重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“角色定位”，“講述者”要指導(dǎo)學(xué)生讀得通順、自然;“角色”要根據(jù)不同的角色特點(diǎn)讀出角色的氣質(zhì)。案例中教師緊扣一個(gè)“笑”字，通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍表里不一的狡猾性格，再讓學(xué)生選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上，將思維成果進(jìn)行情景化的呈現(xiàn)，使學(xué)生讀出了角色感、故事感和情景感。

四、突出示范，品讀古詩(shī)文化意蘊(yùn)

低年級(jí)的古詩(shī)朗讀和其他文體的朗誦一樣，感情飽滿真切，其感情基調(diào)往往比其他文體來(lái)得強(qiáng)烈。因此，讀出“感情”一定是在理解詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。然而，低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，如果教師采用傳統(tǒng)的枯燥乏味的解詞析句的教學(xué)方式，會(huì)讓古詩(shī)的意蘊(yùn)蕩然無(wú)存，很難讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將音樂(lè)、古詩(shī)和畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，把學(xué)生帶入古詩(shī)描繪的意境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感情基調(diào)有一個(gè)整體的把握。在此基礎(chǔ)上，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音的輕重緩急、高低強(qiáng)弱的變化，呈現(xiàn)出詩(shī)歌誦讀的美感。

古詩(shī)朗讀是需要一定的技巧的，如王之渙的《登鸛雀樓》一詩(shī)，前兩句寫(xiě)的是登樓所望的情景，景象壯觀，氣勢(shì)磅礴，按照常規(guī)運(yùn)用較高的聲音朗讀，實(shí)際上“入海流”三個(gè)字卻宜逐漸減緩力度，降低音量;后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表達(dá)了昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，語(yǔ)勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)，聲音卻不能越來(lái)越高。教師如果生硬地講解這些朗讀技巧，學(xué)生只會(huì)越聽(tīng)越糊涂，此時(shí)，教師的正確示范就顯得至關(guān)重要。

教師聲情并茂的范讀可以將自己的理解和感悟、技巧和方法以最直接的方式傳達(dá)給學(xué)生，以此激發(fā)和感染學(xué)生。但是，教師的范讀要注意時(shí)間的選擇，在教學(xué)一開(kāi)始最好不要進(jìn)行示范朗讀，而應(yīng)該在學(xué)生充分品味古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將自己的朗讀呈現(xiàn)給學(xué)生，再與學(xué)生的朗讀進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的理解才會(huì)更加深刻。

當(dāng)然，如果想給予學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)，教師理應(yīng)是學(xué)習(xí)朗讀的踐行家。教師只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能更清楚地了解應(yīng)該采取什么樣的朗讀向?qū)W生展示朗讀的魅力。

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【作者簡(jiǎn)介】吳 瓊（1982— ），女，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校備課組長(zhǎng)，系大市學(xué)科帶頭人、江蘇省普通話測(cè)試員，研究方向?yàn)槔首x教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）