劉曉仙

【摘要】小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，因此，重視朗讀教學(xué)的地位，不斷提高朗讀教學(xué)的效果，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要分析小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題，指出小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略，以期能夠提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;朗讀教學(xué); 問題;策略

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)低年級朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的日常用語，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法過于機械、教學(xué)對象不全面等問題，小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成不良影響，所以，了解小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標

目前，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師主要采用提問、講解的方式，開展教學(xué)活動，不重視朗讀教學(xué)，沒有為學(xué)生提供朗讀的機會，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力較低。而且，在教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師通常會采用集體朗讀的方式，進行教學(xué)，沒有及時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的發(fā)音問題、表達問題，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果不佳。另外，在朗讀教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師采用學(xué)生互相朗讀的方式，開展朗讀教學(xué)活動，沒有合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生無法正確理解課文的含義，掌握課文的情感，從而降低了朗讀教學(xué)的有效性。

（二）朗讀教學(xué)的教學(xué)方法過于機械

在教學(xué)過程中，雖然部分小學(xué)語文教師已經(jīng)認識到朗讀教學(xué)的重要意義，但是，由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法過于機械化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀的積極性和主動性，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在朗讀教學(xué)過程中，一些小學(xué)語文教師只注重學(xué)生的朗讀速度，忽視了學(xué)生對課文的理解和掌握，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣和語文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較低。

（三）朗讀對象的范圍過于狹窄

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，許多教師的教學(xué)觀念落后，不能平等的對待學(xué)生，從而給學(xué)生的共同發(fā)展造成不利影響。在朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生的成績高低不同，一些小學(xué)語文教師主要提問成績較好的學(xué)生，并且要求其進行朗讀，往往忽略學(xué)習(xí)成績一般或者較差的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀能力較低，從而嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使得語文教學(xué)的整體效果較差。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）制定明確的教學(xué)目標

小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和溝通能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，在朗讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立起正確的教學(xué)理念，充分認識到朗讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理制定教學(xué)目標，不斷提高朗讀教學(xué)的效果，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在開展朗讀教學(xué)活動之前，小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況，合理規(guī)劃教學(xué)活動，明確朗讀教學(xué)的目標，制定語句通暢的標準、情感的標準和課文理解程度的標準，以確保朗讀教學(xué)的目的性和針對性，提高朗讀教學(xué)的效果。

（二）積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

小學(xué)生的年齡很小、理解能力較差、注意力集中時間較短，因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)朗讀教學(xué)的具體要求，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的朗讀熱情，以提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《哪吒鬧海》《猴子種果樹》《小稻秧脫險記》等課文時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取即興表演的方式，讓學(xué)生根據(jù)文本中的角色，進行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高朗讀教學(xué)的效果。

（三）科學(xué)評價學(xué)生的朗讀情況

由于受到成長規(guī)律的限制，小學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及理解能力較低，因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)評價學(xué)生的朗讀行為，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高小學(xué)生的表達能力和溝通能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生想象一下自己找不到最愛吃的糖果時的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會小松鼠找不到花生時的著急、慌亂的心情，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，科學(xué)評價學(xué)生的朗讀行為，以增強學(xué)生的朗讀信心，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動性。

三、總結(jié)

總而言之，朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要組成部分，直接影響到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展朗讀教學(xué)活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，以鍛煉學(xué)生的語文表達能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻

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（編輯：張馳）