夏翠蕓

摘 要： 傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂模式較固定，一般來說就是老師在上面講解例題，剩余時間發(fā)布習(xí)題，接著老師講解習(xí)題。傳統(tǒng)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式缺少師生互動，為了對小學(xué)低年級課堂模式進(jìn)行改革，探索一種更有效、實(shí)用的課堂模式，本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)課堂 師生互動

本文立足現(xiàn)有課堂模式，通過觀察、分析現(xiàn)有課堂師生交流方式、學(xué)生上課情況對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率，本文提出數(shù)學(xué)課堂師生互動的概念。

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的簡述

這里所說的師生互動指老師和學(xué)生之間的雙向互動、共同學(xué)習(xí)。在師生互動中不再著重強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的絕對作用，師生互動是老師和學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、溝通彼此影響的過程。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動模式指出交往對象是老師與學(xué)生，核心在于互動。在師生互動過程中，老師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的思想交流，不再是把知識強(qiáng)教給學(xué)生，老師應(yīng)該隨時了解學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的興趣所在，在數(shù)學(xué)授課之前對知識做一些簡單處理，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)課堂師生互動的必要性

2.1提高教師授課能力

改變傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂模式，進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動無疑是對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)授課老師的一大挑戰(zhàn)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動過程中，老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，扮演多種角色。在授課過程中增加老師與學(xué)生的互動機(jī)會，教師要進(jìn)行多種形式的授課方式，并且教師要以不同角色參與自己組織的各種形式學(xué)習(xí)中，這對教師觀念是一個很大的沖擊，傳統(tǒng)教師追求學(xué)高為師、身正為范，所以格外在意自己的一言一行，但是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動模式要求教師有更多的肢體動作，或者語言要求更新穎、幽默吸引學(xué)生的注意力。通過對現(xiàn)有課堂模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師的授課模式已經(jīng)不能被當(dāng)代學(xué)生所滿足，所以在師生互動模式中需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)，最重要的是教師轉(zhuǎn)變觀念，因?yàn)樾W(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動模式的執(zhí)行者，教師起著關(guān)鍵作用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂模式是教師講、學(xué)生記，要轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂授課模式，需要學(xué)生積極主動地配合。在數(shù)學(xué)課上，最重要的環(huán)節(jié)是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生關(guān)愛與尊重并且尊重孩子們的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師在授課過程中不再是整堂課講例題、做練習(xí)。抽出一部分時間給學(xué)生出幾個數(shù)學(xué)智力題，讓他們分組進(jìn)行搶答比賽實(shí)行積分制，并設(shè)置些小獎品，課后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些數(shù)學(xué)智力題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3增加學(xué)生與老師的交流溝通

師生互動不再把老師看成教學(xué)主體，不再是學(xué)生被動接受。師生互動追求的是教師與學(xué)生的雙向交流溝通，因?yàn)槟挲g、人生經(jīng)歷等不同，教師和學(xué)生對事物的認(rèn)知往往存在較大的差距，而師生互動模式可以在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師和學(xué)生之間差異減小，從而讓學(xué)生更好地理解教師教授的知識。

3.數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效措施

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

有些教師授課方式存在弊病，要全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動就必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，改變教師教學(xué)方法。在長時間的教學(xué)積累中，基本上每個教師都養(yǎng)成了自己獨(dú)特的教學(xué)習(xí)慣。有的教師可能授課尊重課本很少給學(xué)生舉例子，只是單純傳授課本知識；有的教師可能善于烘托課堂氣氛，在授課過程中熱衷于提問，拋出一個又一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生緊跟自己的步伐。課堂教學(xué)時間分配很重要既要讓學(xué)生回歸課本，又要讓學(xué)生聯(lián)系生活。例如：講述《物體的面積》這一章節(jié)時，可以給學(xué)生拿幾個正方形或者長方形物體，讓學(xué)生對照課本引出面積這一概念，這樣既遵循課本又聯(lián)系生活。

3.2多樣化互動

要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動，應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的授課模式。教師與學(xué)生的互動模式不應(yīng)該只是單一的語言互動，學(xué)?？梢栽谡n余時間組織一些小游戲讓教師和學(xué)生組隊(duì)參加。教師在平常授課中應(yīng)該時刻注意與學(xué)生進(jìn)行互動。例如：老師提問學(xué)生問題時，不是在講臺上等學(xué)生說出答案，可以走到學(xué)生身邊，在學(xué)生回答不上來時給學(xué)生一些提示或者眼神鼓勵，在學(xué)生很好地回答問題時可以撫摸一下學(xué)生的背。通過這樣的小細(xì)節(jié)在無形中增加與學(xué)生的互動。

4.結(jié)語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還能增加教師與學(xué)生之間的交流和溝通，但是師生互動在給教學(xué)帶來方便的同時給教學(xué)增加了難度，教師授課時應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，采用多樣化的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁園.低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（20）：87-87.

[2]吉洛克哈莫.淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（17）：29.

[3]黃芳.也談提高低年級數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀與寫（上，下旬），2014（24）：229-229，230.