李文濤

摘 ? ?要： “形勢與政策”課程作為高等學(xué)校思想政治理論課的關(guān)鍵組成部分，已成為對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主陣地。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，在“形勢與政策”課的教學(xué)過程中，可以將教學(xué)的內(nèi)容和方式方法與新媒體技術(shù)進(jìn)行有效融合，促進(jìn)課程教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞： 新媒體技術(shù) ? ?教學(xué)改革 ? ?師生互動

通過對“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生對國內(nèi)外的形勢與政策進(jìn)行更加深刻和更加全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點問題，掌握正確的分析形勢的方式和方法。社會的發(fā)展和歷史的進(jìn)程決定了個人成長的空間，攸關(guān)學(xué)生成長成才的前途，其影響具體而深遠(yuǎn)。因此，需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“形勢與政策”，進(jìn)而深入了解和準(zhǔn)確研判國內(nèi)外發(fā)展大勢。

一、“形勢與政策”課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式缺乏吸引力

當(dāng)前“形勢與政策”課程的教學(xué)方式較為單一，仍為“灌輸式”，多以教師的講授和學(xué)生的聽講為主。在授課內(nèi)容上，仍以相關(guān)政策的宣講和解讀居多，如果對講授內(nèi)容未能讀懂、吃透，往往容易跌入“照本宣科”的怪圈。當(dāng)前在校大學(xué)生中，“90后”、“95后”已成為主體人群，他們具有較強(qiáng)的獨立意識和自主意識，迫切需要“互動式”的教學(xué)加以疏導(dǎo)。

2.學(xué)生對課程不夠重視

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，多數(shù)學(xué)生都將完成學(xué)業(yè)作為在校期間的主要任務(wù)，多將專業(yè)課程的研修作為學(xué)習(xí)生涯的核心。這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生陷入“功利心”的泥沼，對未來就業(yè)和深造有益的課程，就多付出心力，投入更多的關(guān)注，容易忽視通識性課程的潛在作用。部分學(xué)生認(rèn)為該課程與自己的專業(yè)成績無關(guān)，不會對自己的未來發(fā)展產(chǎn)生多大的影響。

3.師資隊伍建設(shè)的不足

由于“形勢與政策”課程沒有固定的配套教材，課程時效性強(qiáng)，變化性大，這就對教學(xué)人員提出了較高的能力要求。目前的“形勢與政策”教學(xué)人員主要由學(xué)生工作隊伍的教師組成，他們在日常承擔(dān)著較多的學(xué)生管理和服務(wù)工作，工作壓力大，任務(wù)較為繁重。這也給授課教師提高教育教學(xué)質(zhì)量增加了難度。同時，因為師資隊伍多為“兼職”，直接影響到對課程建設(shè)的投入度和關(guān)注度。

4.考核評價體系的缺陷

在課程考核中，仍以理論知識的考核為主，考核的形式以試卷作答和撰寫課程論文為主。這往往誤導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，以記憶知識點為主，以死記硬背應(yīng)付答題，更有甚者以上網(wǎng)抄襲來完成論文。而當(dāng)前，對任課教師的考核體系沒有完全建立起來，對授課質(zhì)量的監(jiān)督和評價體系還缺乏應(yīng)有的完善，教師的教學(xué)投入還缺乏制度的約束和激勵。

5.課程保障與支持乏力

要拓展授課內(nèi)容，豐富授課形式，可以采取校外專家講學(xué)、知名人士報告和實踐教學(xué)等形式。這些活動的開展都離不開經(jīng)費的支持，這就要求學(xué)校對“形勢與政策”的教育教學(xué)活動給予更多的保障。與此同時，因為授課形式的多樣化，對課程的場地、儀器、設(shè)備，乃至學(xué)生的日常管理提出了新的要求。

二、“形勢與政策”課程教學(xué)改進(jìn)的舉措

“形勢與政策”課程的教育教學(xué)始終應(yīng)主動面向?qū)W生關(guān)注的焦點問題，結(jié)合時事熱點與難點問題確定教學(xué)要點，深入分析和解答學(xué)生關(guān)注的國內(nèi)外重大事件和攸關(guān)個人發(fā)展的現(xiàn)實問題。

新媒體技術(shù)傳播的信息量大、傳播范圍廣、時效性和交互性強(qiáng)，并能與傳統(tǒng)媒體兼容互補，為“形勢與政策”的教學(xué)提供了廣闊的舞臺。為此，要充分利用新媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.利用多種平臺加強(qiáng)互動

選用的教學(xué)方法及教學(xué)過程是決定教學(xué)成效的重要因素。因此，在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程實際和具體變化，充分利用新媒體技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的生動性和趣味性，從而提升課程的吸引力，優(yōu)化教學(xué)效果。

新媒體技術(shù)已成為獲取與傳播信息的重要手段，“形勢與政策”作為一門與時俱進(jìn)的課程，離不開信息的共享，只有打破師生之間、課堂內(nèi)外的壁壘，才能使得信息的共享簡化而易行，極大地提升教學(xué)工作的實效性。

在課外，教師可以通過創(chuàng)建微信群、QQ群、微博，或開辟專欄和直播頻道等途徑，與學(xué)生廣泛交流，滿足學(xué)生在業(yè)余對學(xué)習(xí)的需要，使教學(xué)過程更加連續(xù)和生動。這些新媒體平臺是當(dāng)代大學(xué)生熟悉并廣泛使用的，也便于學(xué)生們利用其與教師進(jìn)行互動，接受教育。

在課堂上，教師可以充分利用新媒體技術(shù)，將授課內(nèi)容通過影像、圖片、聲音等形式生動地展示給學(xué)生。在教學(xué)過程中，可以利用微信等應(yīng)用軟件，營造多元互動的教學(xué)場景，在師生交流探討的過程中，碰撞不同觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性?；邮浇虒W(xué)的開展不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考和積極參與，培養(yǎng)其收集和處理信息的能力，還有利于教師獲得更多的信息反饋。

2.提高學(xué)生的認(rèn)同和參與

當(dāng)代大學(xué)生具有比較鮮明的個性，大都希望能夠按照自己的方式參與社會活動，完整而自由地表達(dá)本人的觀點，并非常希望得到他人的認(rèn)可。然而，在當(dāng)前“形勢與政策”教學(xué)的實踐中，類似的訴求是比較難以實現(xiàn)的。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般都是被動地參與其中。新媒體技術(shù)及相關(guān)平臺作為一種新的載體，不但可以較好地滿足學(xué)生對信息的需求，而且可以在進(jìn)行人際交往的同時，較好地滿足其精神需求。

當(dāng)前，通過新媒體技術(shù)，可以在課外給予學(xué)生更多的教學(xué)參與空間，也應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前和課后更多地表達(dá)自己的思想，與教師展開互動，突破課堂教學(xué)時長的限制，完整地展示自己的觀念，提高學(xué)生的滿意度。通過新媒體技術(shù)，學(xué)生可以靈活地利用課外時間，拓展課堂所學(xué)，分階段、分層次地針對自己感興趣的話題展開學(xué)習(xí)和調(diào)研，滿足求知欲，為形成自己的價值觀奠定基礎(chǔ)。與此同時，通過微信等形式，可以擴(kuò)展自己思想和觀念的展示空間，在“朋友圈”與微信好友通過評論與轉(zhuǎn)發(fā)等方式進(jìn)行互動，增加社交往來，增進(jìn)師生之間、親友之間、乃至與陌生人之間的相互了解。通過相互認(rèn)同的平臺，營造更為廣闊的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在更加寬廣的范圍內(nèi)滿足自己的精神需要，提升學(xué)生對課程的重視度和認(rèn)同感。

3.提升師資隊伍整體水平

師資隊伍的質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。要實現(xiàn)“形勢與政策”課程任課教師隊伍的優(yōu)化配置，就要積極打造“以專職教師為骨干、兼職教師為主體”的“雙師型”師資隊伍。

輔導(dǎo)員是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的核心力量，他們對學(xué)生的關(guān)注點及思想動態(tài)有著真切的了解和準(zhǔn)確的把握，是“形勢與政策”課程重要的師資力量。為了優(yōu)化“雙師型”師資隊伍，一方面，要進(jìn)一步發(fā)揮專職教師的比較優(yōu)勢，鼓勵其深入研究課程建設(shè)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，立足理論前沿，及時產(chǎn)出一批原創(chuàng)性的科研成果。另一方面，要發(fā)揮輔導(dǎo)員近距離接觸學(xué)生的優(yōu)勢，通過建立師生互動的新媒體平臺，聚焦學(xué)生思想動態(tài)，把“國家大事”與學(xué)生的“個人小事”有機(jī)結(jié)合起來，把“第一課堂”和“第二課堂”有機(jī)結(jié)合起來，確定符合學(xué)生切實需要的教學(xué)重點。

為適應(yīng)新常態(tài)下人才培養(yǎng)的要求及“形勢與政策”課程的教學(xué)需要，可以邀請社會各界的優(yōu)秀人士擔(dān)任兼職教師，通過網(wǎng)絡(luò)直播等形式，請他們走進(jìn)課堂，將理論知識與自身的工作實踐相結(jié)合，進(jìn)而開展生動的教學(xué)。由此，可以較好地滿足學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展形勢的需求，通過直觀的、與一線人物的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校也可以選派“形勢與政策”課的任課教師進(jìn)入企事業(yè)單位，進(jìn)行調(diào)研和掛職鍛煉，增強(qiáng)其對一線的真實感受，擢升實踐能力，優(yōu)化“形勢與政策”課的師資隊伍，進(jìn)而打造一支業(yè)務(wù)能力突出的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

4.優(yōu)化課程考核評價體系

考核評價體系的建立是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制保障，考核的內(nèi)容與方式方法是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的信號燈。為此，要妥善利用新媒體技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化原有的考核體系，以滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

一是要實現(xiàn)由過分注重結(jié)果的評價向過程與結(jié)果并重的考核方式轉(zhuǎn)變。要突破單一的結(jié)果性考核，轉(zhuǎn)向?qū)Α靶蝿菖c政策”教學(xué)全過程的考核。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課程專題，綜合運用網(wǎng)絡(luò)熱點公開討論、課程論文網(wǎng)上互評等方式，形成全過程、多維度的考核評價機(jī)制。

二是要改變單純以理論研究為目標(biāo)的考核方式，全面考察學(xué)生的理論應(yīng)用與實際操作能力。在教學(xué)過程中，教師可以就授課內(nèi)容布置調(diào)查任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，撰寫報告;在微博和“朋友圈”等平臺就某些社會現(xiàn)象進(jìn)行討論，聽取更加多元的意見，進(jìn)而充分表達(dá)個人觀點。因此，應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)過程中，將實際應(yīng)用能力納入考核體系，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

三是要綜合地對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行考核。教學(xué)過程中，教師可以以重大活動的開展為契機(jī)，與團(tuán)委和宣傳等部門協(xié)同，通過演講、網(wǎng)絡(luò)征文與知識競賽等形式，發(fā)揮校園文化的教育和熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，進(jìn)而提升對政策和理論的認(rèn)知水平。

5.加大課程建設(shè)投入力度

“形勢與政策”課作為高等學(xué)校的必修課程，學(xué)校理應(yīng)在課程建設(shè)上確保最基本的投入。首先要保證基本的學(xué)時數(shù)。與此同時，其學(xué)術(shù)地位應(yīng)得到認(rèn)可，其經(jīng)費投入就不能明顯少于其他課程。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)的實際，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐平臺的構(gòu)建予以必要的經(jīng)費傾斜，并對各部門進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使與“形勢與政策”課程建設(shè)相關(guān)的部門與單位緊密合作，形成合力。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺，接收各界對建設(shè)“形勢與政策”課的意見與建議，力爭發(fā)揮課程的最大教育作用。

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