呂雯雯

摘 ? ?要： 詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)貫穿英語教學(xué)始終。根據(jù)高中藝術(shù)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把詞塊法運用到英語詞匯教學(xué)中能取得不錯的效果。

關(guān)鍵詞： 詞匯 ? ?英語教學(xué) ? ?詞塊法

英語作為高考的必考科目，一直困擾著部分高三畢業(yè)生，尤其是藝術(shù)生。他們之所以選擇學(xué)專業(yè)，有的是因為從小愛好，有的是擅長某個專業(yè)。不難看出，大多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)僅僅是作為跳板為了考上大學(xué)，經(jīng)過三到四年的大學(xué)學(xué)習(xí)取得找工作的“敲門磚”，即大學(xué)文憑。因此，這部分學(xué)生文化課相對薄弱，尤其是英語。英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性是不容置疑的。英國著名語言學(xué)家威金斯在Linguistics in Language Teaching一書中曾寫道：Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語法，人們可表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。）詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)貫穿英語教學(xué)始終，詞匯量對所有學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本論文旨在通過對高中藝術(shù)生英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握詞匯，擴大他們的詞匯量，進而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、高中藝術(shù)生英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限。

由于藝術(shù)生要提前進行專業(yè)考試，高三上學(xué)期大部分時間都在準(zhǔn)備專業(yè)，文化課學(xué)習(xí)時間較少。下學(xué)期專業(yè)考試結(jié)束后，離六月份高考文化課考試僅有大約三個月的時間，時間短、任務(wù)重。因此廣大高三英語教師極為關(guān)注如何才能在最短的時間內(nèi)既保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還得有大量綜合練習(xí)題的實踐，這樣才能讓學(xué)生應(yīng)對高考。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動力不足。

學(xué)生抱怨生單詞太多記不住，而且容易遺忘。有的學(xué)生記住了單詞或短語的漢語意思及拼寫，卻不知道如何正確使用這些單詞。除此之外，這批學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的時間非常有限，課堂上所學(xué)的知識得不到及時的鞏固和強化。學(xué)生缺乏主觀能動性，詞匯的學(xué)習(xí)只是暫時的，沒有長期性，長此以往，學(xué)習(xí)效果就不明顯。這種情況長期進行下去就會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到十分枯燥、無趣，沒有學(xué)習(xí)英語的積極性和動力。

（三）教師對詞匯教學(xué)重視程度不高。

調(diào)查表明，大多數(shù)講授高三藝術(shù)生的教師不重視專門的詞匯教學(xué)。由于時間有限，他們不愿意把寶貴的時間用于專門的詞匯教學(xué)。在日常教學(xué)實踐中，教師往往對著每單元的單詞表進行領(lǐng)讀，學(xué)生掌握發(fā)音、了解漢語意思。有的老師會講解單詞的基本用法或是舉例，有的老師僅僅是領(lǐng)讀，他們認(rèn)為應(yīng)該把時間用在高考綜合題的訓(xùn)練上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。殊不知，這樣薄弱的詞匯教學(xué)只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度變慢，影響教學(xué)效率。

二、應(yīng)用詞塊法改進詞匯教學(xué)

從高中詞匯教學(xué)中存在的這些問題我們不難看出，如果教師在講授學(xué)生單詞時能多花點心思，運用更有效的方式并幫助學(xué)生采取科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就會少些痛苦多些快樂，學(xué)習(xí)效率就會提高。根據(jù)高中藝術(shù)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取多種方式的詞匯教學(xué)策略及復(fù)習(xí)方式。結(jié)合多年的藝術(shù)生英語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為把詞塊法運用到英語詞匯教學(xué)中能取得不錯的效果。具體實施如下：

（一）抓“綱”務(wù)“本”。

教師在講授新課時既要抓住教材中的重點單詞，還要針對平時學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的高頻單詞進行集中記憶，并加以運用。在具體教學(xué)中，教師可以采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，提前把準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前或自習(xí)時間對重點詞匯進行掃描，找出薄弱之處。這樣教師在上課期間就能做到有的放矢，針對學(xué)生的具體情況進行講解和教學(xué)。這樣的教學(xué)更有針對性，重難點突出，不但可以為課堂節(jié)約大量時間，同時能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及相互合作的精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用詞塊教學(xué)法。

在英語自然話語中，有80%的表達是由各類板塊結(jié)構(gòu)組成的。所謂詞塊，就是以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于人類大腦詞匯記憶庫中的，被人們在實際言語行為中頻繁使用的，在語義、語用、語言認(rèn)知和話語結(jié)構(gòu)等方面具有特定語言生成能力的多詞組合。詞塊基本可以分為以下四類：①單詞和多詞詞塊，如method（方法），in other words（換句話說）等單詞和固定組合。②習(xí)慣搭配，如consist of（由……組成），compared with（與……相比）等。③慣用句型，如How are you doing？ （近來如何？）What do you think ... ？ （你認(rèn)為……怎樣？）等。④句子框架，如Its said that ...（據(jù)說）The busier my mom gets，the happier she is.（我媽媽越忙就越高興）等書面句型。

詞塊法教學(xué)就是在教學(xué)中運用英語詞塊理論來指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)詞匯的語用、語境和語篇意義，指導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及實踐中創(chuàng)造性地使用詞塊，從而達到掌握更多詞匯的目的。若要實現(xiàn)此目標(biāo)，就要把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位，讓詞塊輸入成為詞匯教學(xué)的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識。這樣才能讓學(xué)生從簡單的識記到靈活運用，從而在較短的時間內(nèi)掌握更多的詞塊。由于高中英語的課堂時間是有限的，藝術(shù)生的備考時間更短，這就需要英語教師不斷地擴展課堂空間，有效引導(dǎo)學(xué)生組織豐富有趣的實踐活動，在實踐中運用詞塊。通過這樣的方式，一方面能擴展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴大學(xué)生的詞匯量。另一方面學(xué)生通過運用學(xué)習(xí)的這些詞匯，一定程度上可以增強詞匯學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，大大提高學(xué)生積極運用詞塊理論的主動性和有效性。

（三）詞塊組句，鞏固強化。

在英語中，每一個單詞都有不同的含義。學(xué)生要準(zhǔn)確地理解其含義并掌握其用法在短時間內(nèi)是遠遠達不到的。但是，如果將需要掌握的單詞組成詞塊，然后把詞塊分類，在掌握詞塊的基礎(chǔ)上理解單詞就會有事半功倍的效果。英語中的單詞雖然是固定的，但它們可以組成不同含義的詞塊，這樣的詞在英語中是很常見的。例如put，可以構(gòu)成put on （穿上、戴上;上演等）、put out （熄滅、廣播、出版等）、put up（建造、搭起、張貼、為……提供膳宿等）、put up with （忍耐、容忍等）等常見語塊。我們把類似這樣的單詞組成詞塊并加以記憶，就會簡單很多，也會擴充我們的詞匯量。組成詞塊后，我們還可以通過詞塊組句來幫助記憶。在語境中學(xué)習(xí)、理解并記憶是非常有效的掌握英語的學(xué)習(xí)方式。例如我們把前面所列舉的詞塊可以組成下列句子：

1.She put on her hat and coat on.

2.We put the fire out.

3.Im afraid I cant put you up; you will have to go to a hotel.

4.Mary cant put up with the noise in the factory.

三、結(jié)語

運用詞塊教學(xué)法對提高學(xué)生的聽力、閱讀、口語和寫作等綜合能力有較好的促進作用。詞塊教學(xué)法不僅對學(xué)生的詞匯記憶有極大的促進作用，在很大程度上還可以增強學(xué)生對語言的實際運用能力。如果學(xué)生的詞匯記憶壓力減輕了，隨之他們的自信心就會提高，英語學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)動力和積極性就會增強。

英語教師作為英語教學(xué)的主體，首先自己要轉(zhuǎn)變意識改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊學(xué)習(xí)意識。在日常教學(xué)中讓學(xué)生盡可能多地置身于英語文化情境中，給學(xué)生呈現(xiàn)更多、更地道的詞塊素材。在教學(xué)中加大詞塊練習(xí)力度，讓學(xué)生通過練習(xí)、實踐來鞏固詞塊的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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