【摘要】本文論述小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略：利用信息技術(shù)特性激趣、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢提升實(shí)證意識、借助信息技術(shù)軟件讓教學(xué)更精準(zhǔn)、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備打破空間限制。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 融合 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0145-02

信息技術(shù)是一種強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具，能讓教師的教學(xué)更加生動，也十分符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。隨著核心素養(yǎng)理念的提出和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科整合的呼聲越來越高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)下教學(xué)的趨勢所在。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙性課程，這一提法體現(xiàn)了當(dāng)前人們對科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注與重視。但在目前的小學(xué)科學(xué)課堂中，教學(xué)模式、教學(xué)手段均較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效融入信息技術(shù)，使教學(xué)方式趨于多元化，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成對世界的好奇心和求知欲，在自主實(shí)踐和動手探究的過程中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為此后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課與信息技術(shù)融合的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會。

一、利用信息技術(shù)特性激趣

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！背晒Φ慕虒W(xué)其標(biāo)志之一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。因此，教師要充分利用信息技術(shù)的特性，例如生動性、實(shí)踐性、多樣性等，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《在觀察中比較》這一課，教學(xué)內(nèi)容是比較恐龍模型的大小，從聚焦恐龍圖片到探索、觀察、比較恐龍模型大小，再到研討恐龍相關(guān)知識，整節(jié)課離不開“恐龍”這一載體?？紤]到教學(xué)對象是剛步入一年級的小朋友，他們的注意力還不夠穩(wěn)定，不能長時(shí)間集中精神聽教師口頭講課，筆者就想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的多種感官，以逐步培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入階段，筆者播放了一個(gè)恐龍動畫片段，視頻中展現(xiàn)了各種各樣的恐龍，對比鮮明、有趣，極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們看得非常專注。視頻播放結(jié)束之后，筆者自然地將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容引入，學(xué)生興趣盎然地翻開課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如，在執(zhí)教《花、果實(shí)、種子》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)對“如何給花傳粉”這一環(huán)節(jié)，單純地讓學(xué)生觀察課本的圖片，他們反應(yīng)平平、興趣寡然，舉手發(fā)言的人較少。為了激活課堂氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，筆者播放了一段蝴蝶、蜜蜂在花叢飛舞、傳粉的視頻。視頻里的花朵色彩鮮艷、小動物靈動可愛，“給花傳粉”這一過程清晰、具體、有趣，迅速激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們觀看后紛紛舉手發(fā)言。

可見，充分利用信息技術(shù)的特性，選擇適合教學(xué)主題的動畫視頻資源，把靜態(tài)的事物變成動態(tài)，呈現(xiàn)多角度、全方位、立體感的畫面，能有效吸引學(xué)生的眼球，使他們在視覺、聽覺、感覺等方面獲得強(qiáng)烈刺激，進(jìn)而激活思維，開始科學(xué)探究之旅。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢提升實(shí)證意識

生理學(xué)家巴甫洛夫說：“要學(xué)會做科學(xué)中的粗活，要研究事實(shí)、比較事實(shí)、積聚事實(shí)?！薄笆聦?shí)”是科學(xué)研究的重要依據(jù)，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實(shí)、尊重事實(shí)、研究事實(shí)、比較事實(shí)、積聚事實(shí)，提升實(shí)證意識。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，難以捕捉。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生通常只能記住部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者只能觀察到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程中的一些關(guān)鍵現(xiàn)象和證據(jù)難以完整地記錄下來，在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)也很難描述實(shí)驗(yàn)中證據(jù)出現(xiàn)的情況。對此種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合手機(jī)、平板電腦等移動電子設(shè)備，提前將實(shí)驗(yàn)的步驟、關(guān)鍵現(xiàn)象和證據(jù)拍攝下來，課中利用希沃一體機(jī)，將拍攝的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直觀形象地展示出來，便于學(xué)生觀察與實(shí)踐。在清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與證據(jù)的指引下，學(xué)生能夠完整經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，逐漸提升科學(xué)的實(shí)證意識。

例如，在《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這一課的“加熱白糖”實(shí)驗(yàn)中，白糖加熱后其顏色、形狀、狀態(tài)等都發(fā)生了明顯的變化，并且變化的過程比較迅速，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將全部實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。于是，筆者提供智能手機(jī)，讓學(xué)生將本組實(shí)驗(yàn)的過程拍攝下來。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生記不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，不能準(zhǔn)確地描述白糖的變化，筆者先將他們的發(fā)言記錄下來，然后將智能手機(jī)與希沃一體機(jī)互聯(lián)，回放各小組實(shí)驗(yàn)視頻、圖片，再將其與教師提前錄制好的實(shí)驗(yàn)視頻對照，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，讓他們自主發(fā)現(xiàn)哪些小組實(shí)驗(yàn)操作比較規(guī)范、哪些小組操作不夠規(guī)范、哪個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯等，由此加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的印象，并引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q存在的問題。

又如，在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）》這一課，許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要用到顯微鏡。但在教學(xué)過程中，同一臺顯微鏡一次只能一人觀察，即教師和學(xué)生無法同時(shí)觀察同一臺顯微鏡下的物像，這導(dǎo)致課堂中的師生交流和研討受到很大的限制，大家看法不一，缺乏統(tǒng)一的證據(jù)，哪個(gè)說法都很難讓全體信服。為了解決這個(gè)問題，筆者在備課時(shí)做了以下設(shè)計(jì)：將智能手機(jī)固定在實(shí)驗(yàn)桌上與顯微鏡連接，調(diào)整好攝像頭與顯微鏡目鏡的高度，打開智能手機(jī)的攝像功能，就可以在手機(jī)鏡頭里清晰地觀察顯微鏡下的物像?？梢姡l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能有效解決以往顯微鏡教學(xué)中師生交流討論不夠充分、受到限制的問題，使師生互動、生生互動更加便捷、高效;同時(shí)在信息技術(shù)輔助下獲得可靠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，有利于學(xué)生開展探究活動時(shí)更有理有據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)他們實(shí)證意識的形成。

三、借助信息技術(shù)軟件讓教學(xué)更精準(zhǔn)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將小學(xué)階段的科學(xué)課程內(nèi)容分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，而在四個(gè)不同的領(lǐng)域中又分別整理了18個(gè)大概念，18個(gè)大概念又細(xì)分為若干個(gè)下位概念。這許許多多的概念，對小學(xué)生來說，有些是比較抽象的，他們難以把握概念的本質(zhì)。如果學(xué)生不能夠透徹地理解科學(xué)的概念，那么他們的科學(xué)探究能力培養(yǎng)將受到影響，科學(xué)素養(yǎng)也難以得到提升。對此，教師在講授科學(xué)概念時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亟柚恍┬畔⒓夹g(shù)軟件，將抽象的概念和難懂的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過化繁為簡、化難為易，讓教學(xué)更精準(zhǔn)，使學(xué)生快速把握科學(xué)本質(zhì)，建構(gòu)知識體系。

例如，《食物在體內(nèi)的旅行》這一課，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)食物消化方面的科學(xué)知識。在課前了解學(xué)情時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然每天都在吃不同的食物，但他們對身體內(nèi)的消化器官特征和功能不甚了解，對“人體吃進(jìn)去的食物到哪里去了呢”等問題也難以用語言準(zhǔn)確地描述出來。在教學(xué)中如果教師僅僅使用口頭講解的方式描述食物吃進(jìn)身體后消化的過程，學(xué)生學(xué)起來會覺得比較枯燥、乏味，無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。為了讓學(xué)生真實(shí)看到人體各消化器官的特征、功能以及食物在身體內(nèi)的消化過程，筆者借助了“3D body”醫(yī)學(xué)軟件輔助教學(xué)。在講解人體的各種消化器官，如口腔、食道、胃、小腸等時(shí)，筆者打開手機(jī)的“3D body”醫(yī)學(xué)軟件，先進(jìn)行消化器官的選擇，然后投屏到大屏幕上，學(xué)生就能看到食物在口腔、食道、胃、小腸等器官的狀態(tài)。直觀的影像畫面，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地了解食物在身體內(nèi)的每一個(gè)消化步驟，最后精準(zhǔn)地掌握相關(guān)知識。

又如，在執(zhí)教《宇宙》單元時(shí)，筆者考慮到學(xué)生在日常生活中缺少觀察宇宙的體驗(yàn)，對宇宙缺乏相應(yīng)的了解，理解起課文知識具有一定的困難，于是借助“星圖App”天文觀測軟件，通過投屏讓學(xué)生觀測模擬的宇宙景象，如由遠(yuǎn)及近地觀察月球、認(rèn)識太陽系家族成員等。

可見，使用合適的教學(xué)軟件，能避免教師講解過于籠統(tǒng)、簡單學(xué)生無法理解的問題，幫助學(xué)生走出抽象概念難以理解的困境。同時(shí)，學(xué)生自主應(yīng)用教學(xué)軟件去觀察、去體驗(yàn)，可將抽象的科學(xué)概念知識具體化，讓教學(xué)更精準(zhǔn)、效果更突出。

四、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備打破空間限制

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，對人們的工作和學(xué)習(xí)帶來了深刻的影響。在眾多的信息技術(shù)設(shè)備中，實(shí)物展示臺因具有靈活性、實(shí)時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的好幫手。實(shí)物展示臺作為信息技術(shù)研究的一項(xiàng)物化成果，可以打破空間限制，優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程。在以往的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，因受空間的限制，一般是前面的學(xué)生看得比較清楚，后面的學(xué)生難以看清楚。如果臨時(shí)讓后面的學(xué)生到講臺前觀察，那么不但花費(fèi)的時(shí)間多，還會造成課堂秩序混亂、影響課堂教學(xué)效果的問題。教師若能選用實(shí)物展示臺輔助教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)物品放大展示，同步展示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生則不用受空間的限制，前后排都能看得清楚。

例如，在執(zhí)教《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時(shí)，筆者把實(shí)驗(yàn)器材放置在展示臺攝像頭所能拍攝到的范圍內(nèi)，讓每名學(xué)生都能清晰地觀察實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。此外，利用實(shí)物展示臺可以節(jié)約時(shí)間，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生形成良好的觀察品質(zhì)，更好地掌握規(guī)范的操作要領(lǐng)，及提高科學(xué)素養(yǎng)。

在教育信息化的社會背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身的信息教育水平，合理、有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)課教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的勁頭越來越足。

【作者簡介】黃天真（1986— ），女，漢族，廣西玉林人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于南寧市明秀東路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）