小學科學
- 減量增效：“雙減”背景下小學科學作業(yè)實踐
雙減”政策；小學科學；減量增效；作業(yè)實踐 引言：作業(yè)是一種具有檢測性的練習，可以檢測到學生對于教材內容的理解情況，準確評估學生的能力水平，隨后利用更具針對性的教學策略，從根本上提升學生的學習質量，為學生綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展打下堅實基礎。科學作業(yè)的減量增效，直接關系到小學階段的科學教育能否走向更大的成功。所以，教師更應該從以下幾個方面出發(fā)，對科學作業(yè)進行減量增效，使得新時期的小學科學教育特色盡顯，受到全體學生的一致歡迎。 “雙減”背景下，為了更好地提
科學導報 2023年95期2024-01-16
- 實現(xiàn)深度學習課堂的信息化教學
本研究對當前小學科學課堂的現(xiàn)狀及困境進行分析，針對信息技術的特點與可利用環(huán)節(jié)，從學情分析、延伸課堂空間、個性化分層教學三個方面，實現(xiàn)深度學習課堂的信息化教學。〔關鍵詞〕? 小學科學；深度學習；信息化〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 124-126在人工智能和大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的當下，也許某一天，機器將能夠完成現(xiàn)在人類正在進行的大部
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 實驗數(shù)據(jù)的獲取和分析
關鍵詞〕? 小學科學；實驗數(shù)據(jù)；實證意識〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 052-054《義務教育科學課程標準》（2022年版）指出：倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術與工程實踐的過程；重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結、反思、?應用和遷移，促進
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 創(chuàng)客教育任重道遠
關鍵詞〕? 小學科學；創(chuàng)客教育；策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 091-093從2014年開始，硅谷創(chuàng)客教育在我國中小學悄然興起，北京、上海等大城市是國內創(chuàng)客教育的領跑者。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，是通過開設創(chuàng)客課堂、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客大賽等，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)學生
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 依靠智慧校園系統(tǒng)搭建教學平臺
機遇和挑戰(zhàn)。小學科學教師應當認識到信息交互教學路徑的優(yōu)勢，借助學校的智慧系統(tǒng)，建立起生生、師生和教師之間的線上交流平臺，強化學生在這一教學環(huán)境中的主體地位。這樣能夠強化學生的學習體驗，讓學生在信息化環(huán)境中增進對科學知識的理解和掌握。本文就豐富小學科學學習體驗的路徑展開探究?！碴P鍵詞〕? 小學科學；智慧校園；教學平臺〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （20
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 大單元教學設計探究
大單元教學在小學科學課程中的應用。〔關鍵詞〕? 小學科學；大單元教學；核心素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 043-045隨著素質教育理念的深入推進，我國教育部門不斷對學科課程進行改革，明確要求在小學階段開展科學教育，提高學生的科學素養(yǎng)。而大單元教學作為一種新的教學模式，具有對傳統(tǒng)課程補充和延伸的作用。在此背景下，小學科學
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 部分農(nóng)村小學實驗教學存在問題的思索
究對象，分析小學科學實驗教學中存在的問題以及原因，并積極探索解決辦法，以促進科學實驗教學水平得到提升。〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；問題；思索〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 049-051小學科學實驗教學主要是讓學生初步認識到科學知識，初步了解科學知識。尤其在農(nóng)村小學開展科學實驗教學是提高學生對科學的理解能力、培養(yǎng)學生科
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
成部分，需要小學科學教師予以重視，能夠讓學生在了解科學知識，掌握科學技能的同時，敢于創(chuàng)造科學，帶領學生參與有意義的思維活動，進而獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的發(fā)展?；诖?，本文首先分析了創(chuàng)造性思維的特征，又重點闡述了小學科學教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效策略，以供參考。〔關鍵詞〕? 小學科學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 將教學與學生生活相結合
本文旨在探討小學科學教育的生活化策略，以促進學生對科學知識的理解和應用能力的培養(yǎng)。通過分析科學教育的重要性、生活化策略的概念和實施方法，提出了幾種生活化策略，如問題驅動學習、實踐活動、項目式學習等。這些策略將科學知識與學生的日常生活相結合，增強學生的學習興趣和參與度。本文還討論了生活化策略的實施挑戰(zhàn)和對教師的要求，并提出了一些解決方案。最后，通過對生活化教學的初步實踐，可以得出結論：生活化策略在小學科學教育中具有顯著的效果，能夠提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 培育學生核心素養(yǎng)的多元策略
革的重點。而小學科學作為基礎教育階段的一門重要課程，培養(yǎng)學生良好的科學核心素養(yǎng)對學生今后的發(fā)展至關重要。那么，作為一名優(yōu)秀的小學科學教師，如何基于當前教學改革的有利背景，進一步優(yōu)化課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展，已然成為當前教學中必須積極思考并勇于實踐的重要課題?！碴P鍵詞〕? 小學科學；核心素養(yǎng)；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 數(shù)字化技術使實驗教學更加有趣有效
? 要〕? 小學科學是小學階段的一門基礎學科，主要研究自然界物質的結構、性質、變化規(guī)律，是一門以實驗為基礎的自然科學。但是，傳統(tǒng)教學中實驗教學的方式比較單一，學生在動手做實驗時往往容易產(chǎn)生困惑，甚至有的學生不理解實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不能真正掌握實驗原理。基于此，結合教科版教材內容，本文對小學科學實驗教學中數(shù)字化技術應用的影響、優(yōu)勢以及方法進行分析探討?！碴P鍵詞〕? 小學科學；數(shù)字化技術；實驗教學〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 教學融入STEM教育理念探析
教育理念融入小學科學課的教學。通過文獻綜述和實證研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)STEM教育理念可以有效激發(fā)小學生的科學學習興趣和提高創(chuàng)新性思維能力。同時，本文還提出了相關的教學策略，例如探究式學習、項目式學習和跨學科整合等，以幫助教師有效地實施STEM教育，讓小學生切實提升自身的科學意識和創(chuàng)新性思維能力?！碴P鍵詞〕? 小學科學；STEM教育理念；探析〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 提高學生思維能力
小學教育中，小學科學是小學課程教育的重要組成部分。隨著科學新課程標準的實施，提高學生科學思維能力成了教師、家長、學校及社會關注的焦點。本文通過對小學科學課堂教學中的學生科學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)方向進行了分析，并結合實例提出了更加科學、合理的教學方法和建議，為小學科學教育提供了參考，以更好地促進學生科學思維能力培養(yǎng)，從而有效提高小學科學課堂教學的質量和水平?！碴P鍵詞〕? 小學科學；科學思維能力；培養(yǎng)方法〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 加強實驗教學中自制教具和學具的管理
? 要〕? 小學科學實驗教學中，只配發(fā)了教師演示實驗工具箱，并沒有配發(fā)分組實驗器材，這就造成了科學分組實驗教學器材不足的問題。在大力加強小學科學教育，特別實驗教學的新形勢下，加強小學科學實驗教學中自制教具學具的管理，是課程改革的需要，是小學科學實驗教學的需要，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。通過多種形式，加強自制教具學具分類分層管理的方法，可以緩解實驗室實驗器材不足的問題，推動科學課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學業(yè)質量的提高?！碴P鍵詞〕? ?小學科學；實驗教學；
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 探思啟發(fā)式教學
現(xiàn)性學習。在小學科學教育中，啟發(fā)式教學有著廣泛的應用前景，可以幫助學生更好地理解科學知識，培養(yǎng)科學思維，提高問題解決能力。本文將探討小學科學教學中啟發(fā)式教學的應用策略，包括如何設計啟發(fā)性問題、如何引導學生思考和如何提供實踐機會等，以期為教師提供有益的參考?！碴P鍵詞〕? 小學科學；啟發(fā)式教學；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 教學設計的規(guī)范化和學科化
教育改革，對小學科學教學提出了更高要求。增強教學設計規(guī)范化、學科化，既是教師的共同追求，也是提高科學教學質量的根本需要。在全新教育環(huán)境下，越來越多的教師意識到教學設計的重要性。怎樣才能確保教學設計規(guī)范化與學科化，是當前小學科學教學的研究熱點。本文以此為核心展開研究，探討當前教學設計中規(guī)范化與學科化缺失的主要表現(xiàn)，提出有效的教學設計策略，以期為教學實踐提供參考?！碴P鍵詞〕? 小學科學；教學設計；規(guī)范化；學科化〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 圖示模型表達幫助學生建構核心概念
關鍵詞〕? 小學科學；圖示模型；核心概念；建構〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 031-033模型是對事物現(xiàn)象過程的一種簡化，是對事物現(xiàn)象過程、結構、機理整體的描述與呈現(xiàn)?？茖W模型是人們按照特定的科學研究目的，根據(jù)一定的假設條件，用物質和思維的形式再現(xiàn)原形物體的本質屬性，比如它的功能、結構、關系、過程等。模型是認知世界的一種方
小學科學 2024年3期2024-01-15
- “問題串”設計探討
關鍵詞〕? 小學科學；“問題串”；科學思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 034-036教育心理學指出：問題是學生思維的起源。在科學課上，教師提出的問題會影響學生的思維方式。傳統(tǒng)的科學課堂教學使很多學生缺乏提出問題、解讀問題、思考問題的能力，習慣于“聽指令”機械操作，違背了探索和創(chuàng)新的科學理念。很多教師沒有掌握設計問題的策略
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 用ChatGPT助推教學智慧化
〕? 本文以小學科學課堂為背景，探討了ChatGPT在小學科學教學中的應用，并從教學目標、教學內容、教學方法等方面，進行詳細闡述和分析。本文探討了ChatGPT在小學科學教學中使用的注意事項和未來發(fā)展方向，旨在為小學科學教師提供有益的參考和幫助?！碴P鍵詞〕? 小學科學；ChatGPT；課堂教學〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 鼓勵學生積極介入探究性學習
關知識技能。小學科學教師需要對其進行合理應用，引導學生自主探究，使學生充分了解相關知識內容，實現(xiàn)探究能力的有效增強，提升創(chuàng)造力。本文綜合探究小學教學如何鼓勵學生積極參與探究性學習，希望科學教師可以引導學生進行更為有效的探究性學習，以有效解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，使其實踐探究能力得到有效增強，提升整體教學效果?！碴P鍵詞〕? 小學科學；探究性學習；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 項目式教學讓課堂展現(xiàn)精彩
課改的推進，小學科學教學被賦予了新的內涵。在日常的教學活動中，教師致力于讓學生感受科學的本質，讓他們崇尚科學，擁有探索求真的意識和社會責任感、使命感。為了完成上述目標，項目式教學作為一種新的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。區(qū)別于以往的教學模式，項目式教學不再拘泥于具體知識點?！碴P鍵詞〕? 小學科學；項目式教學；策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （20
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 從新視角重組教學內容梳理科普繪本教學脈絡
關鍵詞〕? 小學科學；科普繪本；科學素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 007-009教師所面對的學生是推動未來經(jīng)濟發(fā)展的儲備軍，是社會發(fā)展的希望。他們對科學技術掌握的程度往往決定著地區(qū)的創(chuàng)新力、社會的發(fā)展力和國家的競爭力。因此，一線教師要加強科普教育工作，增強科普意識，培養(yǎng)一代愛科學、學科學、用科學的人才顯得尤為重要和迫切
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 尋找契合點創(chuàng)建“科學+勞動”新課程
順利推進，將小學科學與勞動教育相融合，形成“科學+勞動”的融合課程，在小學科學課程中滲透勞動教育，實現(xiàn)跨學科融合，不僅能夠使學校順利開展勞動教育，同時也能豐富小學科學課程的內容，提高學生學習科學的興趣和勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)具有勞動精神的新時代接班人?！碴P鍵詞〕? 小學科學；勞動教育；融合〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 013-01
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 探究性實驗讓學生的思維深度參與
學境界，作為小學科學教師，應該圍繞教學核心，確定課堂的生長點，創(chuàng)設探究性實驗教學情境，引發(fā)學生深度思考，從而提升學生的參與度和思維品質。本文試從多一點開放、多一點比較、多一點拓展、多一點合作這四個方面，舉例說明如何利用探究性實驗激發(fā)學生思維的深度參與真正發(fā)生?！碴P鍵詞〕? 小學科學；探究性實驗；思維深度參與〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）?
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 開發(fā)利用拓展性資源
素質教育。在小學科學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的探究能力，同時還要對教材內容進行有效開發(fā)和利用。通過不斷開發(fā)利用拓展性資源，來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。本文探討了在教學過程中開發(fā)利用拓展性資源的意義，并提出小學科學教學過程中有效開發(fā)利用拓展性資源的策略，以期為教師提供一些參考建議，從而激發(fā)學生對科學課程的學習興趣，提高學生的科學素養(yǎng)?！碴P鍵詞〕? 小學科學；拓展性資源；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 讓學生的高級需求得到滿足
關鍵詞〕? 小學科學；高級需要；學習動力；導向性〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 016-017當今社會已經(jīng)步入小康，學生的生理需求和安全需求已經(jīng)得到滿足。倘若我們還勸他們“不吃讀書苦，就吃生活的苦”“讀好書就是為了找份好工作”，效果已不大。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學生現(xiàn)在的內心訴求是高級需要，即社交需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)
小學科學 2024年4期2024-01-15
- “雙素養(yǎng)融合”的項目式學習設計途徑
關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；學科素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 036-039近年來，項目式學習日漸成為教育的熱點。一方面它在創(chuàng)造性和問題解決方面彌補了中國教育的這塊“短板”；另一方面，由于國內分科教學、考試評價的現(xiàn)狀，讓項目式學習和學科教學分離存在。很多人認為，項目式學習一定是跨學科的、長周期的綜合性學
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 在“聲音”單元教學中貫徹STEM教育理念
項目式學習在小學科學教育中的運用可以優(yōu)化科學課堂教學模式，提升教師執(zhí)教能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。〔關鍵詞〕? 小學科學；STEM教育理念；項目式學習；單元整合〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 067-0692023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》中提到，要注重將知識學習與實踐相結合，強
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 在“做好科學教育加法”背景下挖掘“三深”課堂內涵
關鍵詞〕? 小學科學；核心素養(yǎng)；“三深”科學課堂〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 030-032培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，早已成為新時代教育界的共識。如何讓核心素養(yǎng)在小學科學課上落地，是每一位科學教師需要深入思考的問題。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)我校學生科學課上普遍存在“三低”現(xiàn)象，分別是思維水平低、協(xié)作能力低和科學研究欲望低。因此
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 趣味實驗策略探討
，越來越多的小學科學教師已經(jīng)意識到對本學科進行多維教學改革的重要性和緊迫性，同時對實驗這種極富生本素養(yǎng)塑造效能的項目更是投以了高度關注。據(jù)此，筆者根據(jù)個人工作經(jīng)驗和有關研究成果，用文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“核心素養(yǎng)下小學科學課堂趣味實驗策略探討”的議題，并從不同角度提出若干策略性的建議，以期給相關教育工作者帶來更多靈感和幫助。〔關鍵詞〕? 小學科學；趣味實驗；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ?
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 基于智慧種植的跨學科實踐探索
于智慧種植的小學科學跨學科實踐，以達到《義務教育科學課程標準（2022年版）》對學生跨學科思維和實踐能力的要求。通過文獻研究，我們分析了上述標準對小學科學教育的影響、跨學科教育的概念以及智慧種植技術的背景。研究方法包括多維數(shù)據(jù)搜集，如問卷調查、觀察、訪談和學生成績分析，并采用定性和定量方法進行數(shù)據(jù)分析。實施方案涵蓋了課程設計、教學策略和學生參與，強調了學生實際操作、觀察能力和解決問題的能力培養(yǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)，基于智慧種植的實踐有助于提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能
小學科學 2024年4期2024-01-15
- “實踐先行”以項目式學習變革學生學習方式
關鍵詞〕? 小學科學；“實踐先行”；項目式學習〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 013-015科學課程要求面向全體學生，立足素養(yǎng)發(fā)展，讓學生掌握科學知識，具備科學思維能力，進行探究實踐，樹立科學態(tài)度?？茖W學習要為學生終身發(fā)展奠定基礎。如何改變學生的科學學習方式，讓學生在一堂堂活生生的科學課中慢慢形成科學素養(yǎng)？在科學教學中，以項
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢
為一名優(yōu)秀的小學科學教師，如何在當前教學背景下更好地發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢，全面提升小學生的科學素養(yǎng)，已然成為當前教學中一個值得深入思考并積極實踐的課題?！碴P鍵詞〕? 小學科學；合作學習法；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 024-026教育承擔著培養(yǎng)人的重任，學科教育更是促進人全面發(fā)展的最有力途徑。科學作為一門基礎教育
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 在“月相變化”觀察活動中幫助學生立足已知、探尋未知、建構新知
關鍵詞〕? 小學科學；“月相變化”；立足已知；探尋未知；建構新知〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 049-051在《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，關于“月相變化”的內容要求有了回歸（2017年版課標中5～6年級學段是空白），并有了提高：從“描述（一級水平行為動詞）月相變化的規(guī)律”調整為“說明
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 通過《神奇的紙》教學 把握思維起點點燃思維火花 促進思維發(fā)展 養(yǎng)成思維習慣
關鍵詞〕? 小學科學；核心素養(yǎng)；科學思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 040-0422022版課標提出，科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面，其中科學思維不僅是學生學習科學必備的關鍵技能，也是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領域，是科學課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 依托“智慧課堂”推動“教學評一體化”進程
求下，為了使小學科學教學水平得以提高，可以采用“教學評一體化”模式提升教學效率。本文主要基于小學科學“教學評一體化”建設的要求，提出依托“智慧課堂”開展“教學評一體化”的方法，進而讓小學科學的教學水平得以提升：創(chuàng)建“多端口同步平臺”，真實記錄小學科學課堂情況；開發(fā)“教學實錄系統(tǒng)”，讓“教學評一體化”更生動；應用“線上云互動終端”，突破教學時空局限；運行“虛擬仿真軟件”，建構科學核心概念。〔關鍵詞〕? 小學科學；“智慧課堂”；“教學評一體化”〔中圖分類號〕?
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 改進實踐性作業(yè)設計
育廳印發(fā)的《小學科學學科課堂教學基本要求》明確提出，要強化作業(yè)設計環(huán)節(jié)，注重凸顯作業(yè)的綜合性、科學性、層次性；要從可自主選擇，多角度、多方面去整體考慮科學作業(yè)的內容和形式，更要注重科學作業(yè)設計的可實踐性、可探究性與綜合性，并且要積極地嘗試跨學科、項目式、長周期作業(yè)的設計。本文以小學科學實踐性作業(yè)的設計和規(guī)劃實施為主要內容進行探究和分析?！碴P鍵詞〕? 小學科學；實踐性作業(yè)；設計；改進〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕?
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 樹立STEAM教育理念把教學主導地位還給學生
學習效果。在小學科學教育中，學生運用科學、技術、工程、藝術和數(shù)學知識解決現(xiàn)實世界中的有意義問題。這種學習方法有助于增強學生的批判性思維能力，也有助于學生在科學實驗的實際操作中掌握科學知識。因此，基于STEAM教育理念的小學科學教育有助于學生從多個角度理解科學知識。這既符合科學教育原則，又拓寬了科學課的范圍。因此，教師要樹立STEAM教育理念，把課堂教學的主導地位還給學生：立足教材，完善課程，注重情境教學的應用，培養(yǎng)學生的探究能力。〔關鍵詞〕? 小學科學；S
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 指向核心素養(yǎng)的“微小世界”單元教學設計與實踐
要〕? 在小學科學教學中實施基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計，有助于增強教學的結構性、科學性，讓教學更好地符合學生的認知規(guī)律，提升教學質量。本文以“微小世界”單元為例，從提煉教學主題、分析素養(yǎng)要素、設計整體情境、實施學習任務、推進過程評價等幾個角度，對如何構建指向核心素養(yǎng)的小學科學大單元教學展開敘述，以供參考?！碴P鍵詞〕? 小學科學；大單元教學；核心素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 以項目式學習提升學生探究能力
? 要〕? 小學科學課程以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基本導向，以發(fā)展學生科學探究能力為關鍵目標。隨著新課程改革的深化，基于學生科學探究能力發(fā)展的項目式學習活動，成為諸多一線小學科學教師亟待研究的熱點課題。通過項目式學習可以有效打破傳統(tǒng)科學教學知識本位、理實分離的桎梏，促使學生在親歷項目實踐的過程中，實現(xiàn)真實學習。為此，現(xiàn)簡要探討項目式學習應用于小學科學課程的必要意義，并立足教學實際和學生個性需求，探索小學科學項目式學習的建構路徑，以期打造科學教育新樣態(tài)，助力學生科
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 設計生本教學 提增學生創(chuàng)造力
等方面，探究小學科學課堂提增學生創(chuàng)造力的有效策略?！碴P鍵詞〕? 小學科學；創(chuàng)造力；有效策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 055-057隨著素質教育的深入發(fā)展，《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出從科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任幾方面強化對學生核心素養(yǎng)的提升。因此，提高學生創(chuàng)造力要從強
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 踐行STEEN教育理念引發(fā)學生認識人類活動對環(huán)境的影響
關鍵詞〕? 小學科學；STEEN教育理念；項目式學習；教學案例〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 010-012一、背景分析（一）廣州市中小學智慧陽光評價2022年12月，L區(qū)X校部分學生參加了廣州市中小學智慧陽光評價。評價內容包括學生的品德社會化水平、藝術素質、身心健康水平、學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔、學校認同、勞動實踐等七大方面
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 新課標視野下的跨學科教學
新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐策略進行研究，旨在從多個維度進行深層教學，從而推進高效課堂的建設，提高學生的核心素養(yǎng)能力，從根本上體現(xiàn)教育的價值，這對教育教學改革工作具有深遠的意義和影響?！碴P鍵詞〕? 小學科學；跨學科教學；新課標；理解；實踐〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 076-078一、對新課標視野下小學科學跨
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 增強學生收集和處理信息的能力
? 要〕? 小學科學教學是以證據(jù)為基礎、依托各種信息分析和邏輯推理得出結論的認知活動，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力是實現(xiàn)教學提質增效的重要途徑?；诖?，現(xiàn)圍繞生命科學領域，針對如何培養(yǎng)學生收集證據(jù)和處理信息的能力展開探討。以必要性作為切入點，明確探究的意義所在，并立足生命科學教學目標與核心內容，從信息的收集和處理兩個維度探討切實可行的教學策略，以期強化學生發(fā)現(xiàn)、探索與內化科學知識的過程，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展?！碴P鍵詞〕? 小學科學；生命科學；收集和處理〔中
小學科學 2024年4期2024-01-15
- 課程資源的開發(fā)與利用
生全面發(fā)展。小學科學教學是一門綜合性學科，涵蓋了許多領域和學科，如生物、地理、化學等，在開展教學的過程中，需要充分利用與開發(fā)課程資源。同時，新課程改革也強調了科學教育的實踐性特點。教師應該結合學生的實際生活情況和興趣愛好，合理利用課外科學活動資源。本文以小學科學教學為例，探討小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用?！碴P鍵詞〕? 小學科學；課程資源；開發(fā)與利用〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 以“央管虛擬實驗”為載體建立“沉浸式”學習模塊
? 要〕? 小學科學學習很多只停留在表面，為加強小學科學“沉浸式”學習，以“央管虛擬實驗”作為載體，在虛擬世界中進行建模，依據(jù)“以虛輔實”的設計思路，建立感知沉浸、思維沉浸和心智沉浸三個“沉浸式”學習模塊。通過多樣化、動態(tài)化的感官整合為“沉浸式學習”創(chuàng)造條件，通過可設計可交互的實驗場景為思維發(fā)展搭建支架，通過多變化智能化的拓展方法為學習評價提供依據(jù)，以此改變學生學習小學科學的學習方式，讓學生自動參與、合作探究?！碴P鍵詞〕? 小學科學；央館虛擬；“沉浸式”學
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 在《身體的“聯(lián)絡員”》課堂發(fā)展學生模型建構能力
進階路徑。在小學科學教學中，基于科學現(xiàn)象，借助實物、文字、圖像符號與數(shù)學等表征方式，建構模型用以表達平時難以觀察和理解的對象或規(guī)律，從而實現(xiàn)對科學概念的深度理解以及使科學思維能力得以真實的發(fā)展?！碴P鍵詞〕? 小學科學；學習進階；模型建構能力；科學思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 046-048《義務教育科學課程標準（202
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 以“身邊的材料”單元為載體實現(xiàn)深度學習
關鍵詞〕? 小學科學；深度學習；項目式學習；實施路徑〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 055-057作為一種教育理念，深度學習是為了應對人工智能時代對人才的新要求和新挑戰(zhàn)而提出的。劉月霞和郭華將深度學習定義為“把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 培育學生實驗動手能力
課程標準》對小學科學課程目標進行了調整，提出了以培養(yǎng)“科學課程核心素養(yǎng)”為內涵的課程目標?？茖W教學中培養(yǎng)學生的動手能力，不僅能豐富學生的科學知識，還能增強學生的科學核心素養(yǎng)。本文重點探討在小學科學實驗教學中培育學生的動手能力的主要策略，希望能給小學科學教師提供有價值的參考。〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；動手能力〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （20
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 將生命教育融入課堂
關鍵詞〕? 小學科學；生命教育；融合教學〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 025-027在小學科學教學中，生命教育的有效落實對學生科學素養(yǎng)的形成具有重要影響。因此，教師在日常教學中，需要進行生命教育的合理滲透，使科學課程充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，合理豐富教學內容，更新教學手段，結合教學需求組織實踐活動，確保學生能夠更為充分地理解教學內
小學科學 2024年2期2024-01-05
- “探究—研討”教學法設計思路
本文旨在探討小學科學教育中“探究-研討”教學法的應用與影響。“探究-研討”教學法結合了學生自主探究學習和教師引導的研討討論，以激發(fā)學生的學習興趣，提高思考問題和解決問題的能力，從而增強他們的科學素養(yǎng)。該研究對“探究-研討”教學法的理論基礎、教學設計、實施策略以及教學效果進行深入探討，以期為當前小學科學教育提供新的教學思路?！碴P鍵詞〕? 小學科學；“探究-研討”教學法；教學設計；教學實施；教學效果〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 在《發(fā)現(xiàn)變化中的新物質》課堂促進“長時探究”教學
關鍵詞〕? 小學科學；生活情境；“長時探究”；自主研討〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 007-009科學課程旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生掌握基本的科學方法，具有初步的科學探究實踐能力。2022年版《義務教育科學課程標準》建議?！耙詫W生為主體進行教學設計，以探究實踐為主要方式開展教學活動”。然而，現(xiàn)實科學課堂還是存在教
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 創(chuàng)新《影子的秘密》實驗教具
? 要〕? 小學科學課程的宗旨關鍵是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實驗教學是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。實驗教學應立足素養(yǎng)，找準課程內容中的關鍵難點，結合學情創(chuàng)新實驗教具，解決學生實驗過程中遇到的困難，聚焦素養(yǎng)合理安排教學內容。實驗教學還應該服務于學生，不增加學生的操作難度，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力?！碴P鍵詞〕? 小學科學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新教具；實驗教學〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 探析思維進階教學
要〕? 在小學科學教學中應用學習進階理念，需要教師整合基礎知識，構建基本框架，在指導學生掌握科學概念的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，教師在應用學習進階理念時，要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即跨文化認知，讓學生了解不同國家之間的科學思維。本文對小學科學思維進階對跨文化認知的影響進行分析，探討如何培養(yǎng)學生思維進階。〔關鍵詞〕? 小學科學；思維進階；跨文化〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 發(fā)揮共享課堂資源的教學作用
此，筆者針對小學科學課堂教學中應用共享課堂資源策略進行簡要論述，以期為相關教育工作者提供借鑒和幫助。〔關鍵詞〕? 小學科學；共享課堂資源；教學策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 016-018隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育領域也迎來了革命性的變革。共享課堂資源作為這一變革的有力工具，已經(jīng)成為提高課堂教學效果的重要手段。共享課堂
小學科學 2024年2期2024-01-05
- “教學評”一致性理念下的教學設計
要〕? 在小學科學“地球與宇宙”領域中，建構模型是一種非常有效的學習方法。然而，部分模型材料存在著操作難、現(xiàn)象不明顯、耗時長等問題，影響了學生的學習效果。本文以《火山噴發(fā)的成因及作用》一課為例，試圖從剖析、改進、應用模型等幾方面入手，闡述該模型的改進與應用過程。改進后，實驗器材簡單易得，效果更加明顯，有利于提升學生對科學原理的理解和模型的構建能力，拓寬學生在建模過程中的思維深度?！碴P鍵詞〕? 小學科學；模型能力；實驗改進〔中圖分類號〕? G424? ?
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 以項目式學習提升學生元認知水平和問題解決能力
關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；元認知水平；問題解決能力〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 004-006一、文獻綜述研究表明，小學1～2年級學生的元認知水平與學業(yè)成就及智力之間存在較高的正向相關性。也有研究發(fā)現(xiàn)，元認知能有效促進自我反思，優(yōu)化學生在數(shù)學問題解決中的表現(xiàn)。比如，中小學學生的元認知水平越高，越有利于其在問題解決的
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 變抽象為具體變復雜為簡單變膚淺為深刻變枯燥為有趣
關鍵詞〕? 小學科學；游戲化評價；設計〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 034-037在小學科學課堂教學中，如何有效地引導學生進行深度學習是值得探究的問題。所謂深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。只有當學生全身心地投入其中，才能引發(fā)思考，激發(fā)靈感，
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 通過《火山噴發(fā)的成因及作用》教學增強學生建模能力
關鍵詞〕? 小學科學；信息技術；探究；深度學習；科學素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 038-039縱觀小學科學新教材，有很多以模型建構為主的課。尤其在小學科學“地球與宇宙”領域，建構模型是最為有效的探究方法之一。如何通過這樣的課型培養(yǎng)學生良好的科學思維能力，是科學教師必須解決的重要教學問題。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的模型建構
小學科學 2024年2期2024-01-05
- 師生互動有效性探討
關鍵詞〕? 小學科學；師生互動；探討〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 022-024一、前言在現(xiàn)代教育中，基礎教育是教育的一個關鍵階段。許多國家都非常重視小學教育。小學科學義務教育特別重要，是致力于科學教育和提高科學素養(yǎng)的綜合性基礎課程，奠定小學生終身學習、生活和發(fā)展的堅實基礎，也關系到提高全民科學素養(yǎng)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，建設
小學科學 2024年2期2024-01-05