紀斯婷 林雅斌

〔摘? ? 要〕? 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程改革主要是為了體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡，關(guān)注學(xué)生在探究與實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動。在新課程改革的要求下，為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平得以提高，可以采用“教學(xué)評一體化”模式提升教學(xué)效率。本文主要基于小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評一體化”建設(shè)的要求，提出依托“智慧課堂”開展“教學(xué)評一體化”的方法，進而讓小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平得以提升：創(chuàng)建“多端口同步平臺”，真實記錄小學(xué)科學(xué)課堂情況；開發(fā)“教學(xué)實錄系統(tǒng)”，讓“教學(xué)評一體化”更生動；應(yīng)用“線上云互動終端”，突破教學(xué)時空局限；運行“虛擬仿真軟件”，建構(gòu)科學(xué)核心概念。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“智慧課堂”；“教學(xué)評一體化”

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 027-029

“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式，是一種將教學(xué)和評價有機結(jié)合起來的教學(xué)方法。它強調(diào)教學(xué)和評價的緊密聯(lián)系，通過評價促進教學(xué)的有效改進，并通過教學(xué)來支持評價的準確性和全面性。小學(xué)科學(xué)開展“教學(xué)評一體化”，可以促進教學(xué)評價融合，通過智慧化手段，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，有利于調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與程度。引入“智慧課堂”，利用信息化技術(shù)，全面收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可為“教學(xué)評一體化”提供數(shù)據(jù)支持，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

“智慧課堂”是一種利用信息技術(shù)來提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)模式。它將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出具有互動化、個性化和智能化特點的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，依托“智慧課堂”的多平臺功能，能夠有效促進小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評一體化”模式建設(shè)。

一、創(chuàng)建“智慧課堂-多端口同步平臺”，助力“教學(xué)評一體化”建設(shè)

基于“智慧課堂”，創(chuàng)建“多端口同步平臺”。此平臺主要是融合了班級管理大師、Access數(shù)據(jù)庫等軟件，實現(xiàn)多個端口功能同步使用，實時記錄、管理教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)平臺。其主要作用是收集和存儲教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)和信息，并將其通過文字、表格等形式，同步展示給教師和學(xué)生，以便進行教學(xué)監(jiān)測、數(shù)據(jù)分析和評估，對實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評一體化”具有很好的效果。例如，在《冷熱與溫度》（蘇教版四年級下冊）這一課的教學(xué)時，學(xué)生進行“熱水變涼”的實驗探究，但熱水變涼過程中，不僅有“溫度變化”，還包括“重量變化”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受制于工具，常常會忽略學(xué)生所關(guān)注的“重量變化”因素。在“智慧課堂”背景下，教師通過“多端口同步平臺”中的SPSS軟件、重力傳感器、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價等平臺，采集學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)、實驗參與程度、難點問答情況、小組互動等數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況。在“多端口同步平臺”下，“教學(xué)評一體化”的教學(xué)可以實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收、促進學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)等效果，提高學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。該平臺的數(shù)據(jù)展示功能，讓學(xué)生準確定位自身在課堂表現(xiàn)、科學(xué)實驗中的誤差形成原因，幫助學(xué)生更加進階、立體地進行科學(xué)探究，同時，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂情況進行個性化教學(xué)方案的修訂和教學(xué)目標的擬定。此外，“多端口同步平臺”的應(yīng)用，也能隨時評估教師的教學(xué)效果，確保教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，制定“教學(xué)評一體化”方案。這一系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)與家長共享課堂數(shù)據(jù)，共同推動學(xué)生成長的同評共育目標?？偠灾?，“多端口同步平臺”可以真實記錄教學(xué)過程，為教學(xué)評價提供依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)評價的個性化和精準化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、開發(fā)“智慧課堂—教學(xué)實錄系統(tǒng)”，促進“教學(xué)評一體化”落地

依托“智慧平臺”，開發(fā)“教學(xué)實錄系統(tǒng)”。它主要用于錄制、存儲教學(xué)過程視頻。教師和學(xué)生能夠以視頻形式進行課堂內(nèi)容回顧，支持遠程教學(xué)，通過課堂實錄視頻實現(xiàn)教學(xué)資源共享等功能?！敖虒W(xué)實錄系統(tǒng)”（結(jié)合白板內(nèi)置的攝像頭和麥克風(fēng)、手機平板等設(shè)備），進行多方位的全程課堂實錄，記錄教師和學(xué)生的語言交流與肢體表現(xiàn)?！敖虒W(xué)實錄系統(tǒng)”的優(yōu)勢分為三個部分：第一，教師通過查看錄制的視頻，及時了解課堂真實情況，并通過截取視頻片段，指出學(xué)生需要改進的地方，使教學(xué)評價更有針對性；第二，實現(xiàn)家校聯(lián)動，教師與家長分享教學(xué)視頻，進行教學(xué)討論與評價，實現(xiàn)家校同評、共育；第三，學(xué)生通過視頻軟件查看自己在小學(xué)科學(xué)課堂上的表現(xiàn)，對小組成員的實驗步驟與表述進行復(fù)盤，促進自我監(jiān)督、改進，實現(xiàn)學(xué)生的互評與自評。相對“多端口同步平臺”中的靜態(tài)文字或數(shù)據(jù)記錄反饋，“教學(xué)實錄系統(tǒng)”的記錄結(jié)果更加直觀生動，有利于全面動態(tài)地評估教學(xué)質(zhì)量。例如，在《紙》（蘇教版三年級下冊）這一課教學(xué)中，學(xué)生對于“紙的吸水性強弱”這一特征的探究存在較大的實驗誤差。為了讓學(xué)生更直觀地觀察不同種類紙的吸水性強弱，可以利用“教學(xué)實錄系統(tǒng)”的延時拍攝功能（延時攝影是以一種較低的幀率拍下圖像或者視頻，然后用正常或者較快的速率播放畫面的攝影技術(shù)。利用延時控制器，每隔一定的時間拍攝一次，一段時間后拍攝得到的若干張照片連續(xù)放映），記錄不同種類紙的吸水快慢。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以學(xué)生的眼睛觀察作為主要依據(jù)，易出現(xiàn)耗時長、對比現(xiàn)象不明顯、主觀因素過大等實驗誤差。而“教學(xué)實錄系統(tǒng)”的記錄功能，能夠讓學(xué)生通過重復(fù)、調(diào)速觀看拍攝記錄更加客觀、準確地進行判斷。教師通過多角度攝像頭，可全方位監(jiān)控課堂教學(xué)及動態(tài)評價探究過程。錄制學(xué)生分組開展探究實驗時，每個小組的操作過程和討論交流情況，選取小組中有代表性的實驗操作進行錄像剪輯，作為課后學(xué)習(xí)資源，選取一些學(xué)生操作不當?shù)钠?，進行課后指導(dǎo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，回看所在學(xué)習(xí)小組的視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)和對比檢查操作細節(jié)，突破課程重難點，加強對科學(xué)知識的掌握。將“教學(xué)評一體化”合理理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，對于提高學(xué)生成績和課堂質(zhì)量具有重要作用。

三、應(yīng)用“智慧課堂-線上云互動終端”，推動“教學(xué)評一體化”進程

“線上云互動終端”是指通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，在課堂上實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間或者教師與家長之間的遠程溝通和協(xié)作的智能方式。其溝通和合作主要通過各種在線平臺、工具和應(yīng)用程序來實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)和答疑、學(xué)習(xí)交流和合作等功能。應(yīng)用“線上云互動終端”，能夠擴展小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)范圍，更好地實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。在應(yīng)用“智慧課堂-線上云互動終端”開展“教學(xué)評一體化”的過程中，可以使用微信通話、釘釘視頻、騰訊會議等軟件，組織不同校際的學(xué)生進行線上交流互動，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，突破時間與地域的限制。討論不同地區(qū)或國家的科學(xué)知識，進行線上實驗或觀察活動，互相展示和討論。例如，在《測量氣溫》（蘇教版三年級下冊）教學(xué)中，可利用“線上云互動終端”功能，選擇北京、上海、廣州和廈門四地的多所小學(xué)，每校5～6人形成研討小組，多個小組通過視頻會議軟件進行聯(lián)絡(luò)，互相介紹地區(qū)概況和天氣特點。每日定時觀察當?shù)靥鞖?，通過圖片、文字、視頻等方式進行在線分享，小組討論不同地區(qū)天氣變化的原因，教師指導(dǎo)解答。組織線上測驗，了解學(xué)生掌握情況，教師給予在線反饋。結(jié)束后，小組間互相評價，教師評價個人表現(xiàn)和合作能力，充分展現(xiàn)教學(xué)評價的全面性與客觀性。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，例如，組織線上科學(xué)競賽，培養(yǎng)合作精神。教師可觀察每個學(xué)生在線上交流中的表現(xiàn)和態(tài)度，記錄學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的問題和成長情況，針對個性化需求給予差異化指導(dǎo)，綜合評價學(xué)生的科學(xué)思維和合作能力。因此，通過“線上云互動終端”，不僅能夠?qū)崟r記錄和評價學(xué)生在更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，更有利于實現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)評價的全面性，建構(gòu)以“學(xué)”為中心的科學(xué)教學(xué)模式。

四、運行“智慧課堂-XR虛擬仿真教學(xué)App”，提升“教學(xué)評一體化”品質(zhì)

實驗探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，但在傳統(tǒng)實驗探究過程中，常常會出現(xiàn)實驗教學(xué)資源匱乏、教師監(jiān)督功能弱化等問題。而“XR虛擬仿真教學(xué)App”是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而開發(fā)的一套虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)軟件。它集成多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)，從而搭建出相對逼真的虛擬化環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時隨地開展實驗訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)實驗的固化限制，也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。小學(xué)生正處于具體運算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。教師通過“XR虛擬仿真教學(xué)App”可以進行具象化展示，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念，同時可以實現(xiàn)虛擬仿真無法肉眼觀察的科學(xué)內(nèi)容。例如，在《生活中的電》（蘇教版四年級上冊）教學(xué)中，學(xué)生對于“直流電”與“交流電”的區(qū)別理解存在盲區(qū)。而通過“XR虛擬仿真教學(xué)App”，可以為學(xué)生直觀展示交流電的大小和方向隨時間做周期性變化的特點，幫助教師與學(xué)生有效突破教學(xué)重難點。在《七色光》（蘇教版五年級上冊）教學(xué)中，教師以“光的色散現(xiàn)象”作為案例，利用“XR虛擬仿真教學(xué)App”搭建3D模型與場景實驗。學(xué)生以“光的色散與光的混合”原理做支撐，自主使用仿真軟件進行實驗探究。教師可在后臺查看學(xué)生的操作流程與步驟，檢查學(xué)生的知識理解和操作技能掌握程度。軟件可以實時顯示光的色散路徑和參數(shù)變化，幫助學(xué)生觀察光線的色散規(guī)律。教師可以通過軟件記錄分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，進行即時評估和差異化指導(dǎo)。同時學(xué)生可以在家中繼續(xù)使用軟件練習(xí)，通過操作軟件進行虛擬實驗，高效提升學(xué)習(xí)動機和參與度。學(xué)生可在教師和家長協(xié)助下，針對自己的薄弱部分進行差異化自我訓(xùn)練?？傮w來說，使用“XR虛擬仿真教學(xué)App”進行科學(xué)知識的直觀化講解與實驗操作，可以很好地實現(xiàn)教學(xué)過程中的評價與反饋，有利于提升“教學(xué)評一體化”的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在“智慧課堂”的背景下，能夠有效建設(shè)小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評一體化”，確保小學(xué)科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價效率得以提升，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)動機。在應(yīng)用“智慧課堂”進行“教學(xué)評一體化”的時候，主要是從多端口同步記錄、教學(xué)實錄、線上云互動、虛擬仿真等渠道入手，收集學(xué)生在課堂上的互動、科學(xué)實驗、科學(xué)知識掌握等情況，為教學(xué)評價提供客觀的數(shù)據(jù)支持，確保評價的準確性和客觀性。依托“智慧課堂”推動“教學(xué)評一體化”進程，可以利用多功能軟件、平臺，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足和改進方向，通過不斷優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評一體化”建設(shè)。

參考文獻

[1]王怡瀟.基于新課標的“教學(xué)評一體化”小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（18）：40-41.

[2]王玉祥.創(chuàng)建“智慧課堂”?讓科學(xué)“教學(xué)評一體化”[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（5）：70-71