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        樹立STEAM教育理念把教學(xué)主導(dǎo)地位還給學(xué)生

        2024-01-15 15:49:57趙海鵬
        小學(xué)科學(xué) 2024年4期
        關(guān)鍵詞:STEAM教育理念課程教學(xué)小學(xué)科學(xué)

        趙海鵬

        〔摘? ? 要〕? STEAM教育理念倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué),融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等教育理念。教學(xué)內(nèi)容和形式都具有較強(qiáng)的整合性和探索性,使原本枯燥的教學(xué)過程更加豐富有趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)教育中,學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的有意義問題。這種學(xué)習(xí)方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力,也有助于學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中掌握科學(xué)知識(shí)。因此,基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)教育有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解科學(xué)知識(shí)。這既符合科學(xué)教育原則,又拓寬了科學(xué)課的范圍。因此,教師要樹立STEAM教育理念,把課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生:立足教材,完善課程,注重情境教學(xué)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);STEAM教育理念;課程教學(xué)

        〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 04? ? 064-066

        STEAM教育理念是一種不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法和理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,STEAM教育理念更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),這對(duì)學(xué)生和科技的進(jìn)步起著重要的作用。STEAM教育理念之所以能起到實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)教學(xué)的作用,主要是因?yàn)槔砟畋旧硭逃械膶W(xué)科,即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué),這些學(xué)科和內(nèi)容是STEAM教育理念和教學(xué)的核心,也是提高學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的基本手段。隨著STEAM教育理念的發(fā)展和進(jìn)步,越來越多的教師和家長(zhǎng)開始關(guān)注STEAM教育理念在小學(xué)生身上的發(fā)展與作用。

        一、STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        (一)適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

        STEAM教育理念的典型教學(xué)方法是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下,科學(xué)教師注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入和實(shí)踐,將科學(xué)教育的要求和目標(biāo)與學(xué)生的科學(xué)需求相融合,設(shè)計(jì)內(nèi)容確切、過程完善的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生在包括各學(xué)科在內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目中捕捉、感受科學(xué)知識(shí)。STEAM教育理念的實(shí)施可以激勵(lì)更多的小學(xué)生,使他們有更好的創(chuàng)新意識(shí)。STEAM教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,在教學(xué)過程中,重點(diǎn)是培養(yǎng)教育者的實(shí)踐創(chuàng)新能力,因此可以培養(yǎng)很多有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。如果教師能將這一理念融入小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中,將對(duì)與時(shí)俱進(jìn)原則的實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。教師更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,保證課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合理性,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與整個(gè)過程。

        (二)為學(xué)生的發(fā)展提供支撐

        提出任務(wù),推進(jìn)學(xué)生探究,是STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生有效地探究科學(xué),教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要把握學(xué)生近期的發(fā)展領(lǐng)域,有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下進(jìn)入探究活動(dòng)。但現(xiàn)階段我國(guó)科學(xué)教育還存在一些問題,其主要問題是科學(xué)教育缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)和指導(dǎo)路徑,不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和良好科學(xué)發(fā)展方向的推進(jìn)。針對(duì)這種情況,有必要根據(jù)STEAM教育理念進(jìn)行深入的探索和開發(fā)。這一理念通過讓學(xué)生實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的能力,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。學(xué)生遇到問題時(shí),要充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用,運(yùn)用多種策略突破探究障礙,深入探究所學(xué)知識(shí),更好地優(yōu)化整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性和合理性,探索真正意義上科學(xué)素養(yǎng)提升的正確方向,為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展方向提供良好的支撐。

        (三)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要

        STEAM教育理念本身具有良好的發(fā)展性和適應(yīng)性,因此對(duì)小學(xué)生來說更為重要。這主要是因?yàn)镾TEAM教育理念可以通過小學(xué)生自身的科學(xué)教育和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。這個(gè)理念認(rèn)為,學(xué)生處于教育的主體地位,教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī),而應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。課堂上,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,在反思失敗中成長(zhǎng),能更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理共享。教師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生,而是從時(shí)代發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的興趣,積極選擇符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的現(xiàn)代教育因素,突出學(xué)生的主體性,增強(qiáng)學(xué)生的自我主體性體驗(yàn),進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生取得更好的成績(jī),適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

        二、STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

        (一)立足教材,拓展課程

        在小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展中,STEAM教育理念已經(jīng)體現(xiàn)在現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教材中。例如,人教版四年級(jí)下冊(cè)《制作日晷》、五年級(jí)上冊(cè)《制作機(jī)械玩具》、六年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)太空實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》。這些課程在一定程度上涉及技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。因此,教師必須充分挖掘教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容和資源,在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)探索科學(xué)教育的內(nèi)容及其與其他學(xué)科的關(guān)系?;赟TEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的開展,要求科學(xué)教師深刻把握STEAM理念的教學(xué)本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,重視進(jìn)行內(nèi)容的跨學(xué)科設(shè)計(jì),拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知領(lǐng)域,拓展學(xué)生的科學(xué)思維和認(rèn)知思維,促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)知識(shí)體系和思維體系建設(shè)。以前,小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在局限于科學(xué)教科書的弊端,不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有深刻而全面的了解,也不利于學(xué)生接觸和理解科學(xué)相關(guān)知識(shí),從而影響學(xué)生綜合知識(shí)體系的建立和思維的靈活運(yùn)用以及相關(guān)思維的激發(fā)。STEAM教育理念的核心是跨學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展和整合,應(yīng)用側(cè)重于分析和解決實(shí)際問題。在教學(xué)中,小學(xué)科學(xué)教師要重視科學(xué)知識(shí)與其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和融合,為學(xué)生提供充分運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的綜合科學(xué)思維能力和實(shí)用能力。此外,學(xué)生是科學(xué)教育活動(dòng)的主要參與者,STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)許多小學(xué)生來說既新奇又具有挑戰(zhàn)性。因此,教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目,使學(xué)生能夠“摘到桃子”,提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的聲音》的教學(xué)過程中,學(xué)生要準(zhǔn)確表達(dá)聲音是怎樣產(chǎn)生的,我們?cè)鯓勇牭铰曇簦盟鶎W(xué)知識(shí)能進(jìn)行尺子、鼓、橡皮筋等簡(jiǎn)單器材做對(duì)比實(shí)驗(yàn),能創(chuàng)新用生活中的物品制作樂器。學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)的過程中,可以學(xué)習(xí)科學(xué)地?cái)⑹?。根?jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在STEAM教育理念的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生在活動(dòng)中解決困惑,使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的過程中,能夠用科學(xué)的語言描述聲音的傳播,實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。

        (二)完善課程,豐富資源

        教育理念對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。與其他教育理念相比,STEAM教育理念傳入中國(guó)的時(shí)間相對(duì)較短,這在一定程度上限制了這一理念的廣泛應(yīng)用。在一些學(xué)校和教師的課程編寫和實(shí)施中,由于缺乏科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo),在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中沒有深入理論內(nèi)容的核心,不僅影響了理論教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量,而且影響了學(xué)生的思維成長(zhǎng)和水平的提高。同時(shí)在STEAM教育理念中,教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),進(jìn)行自主探索,完成任務(wù)。但是任務(wù)的每一步都不是完全細(xì)化的,也不是要求按照教師規(guī)定的要求一步一步地去做,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展,STEAM教育理念下的整體科學(xué)課程設(shè)計(jì)更有突破。1~2年級(jí)學(xué)生年齡小,邏輯思維水平低,教師可以構(gòu)建“邊玩邊學(xué)”的新型教學(xué)模式。例如,教一年級(jí)下冊(cè)《周圍的植物》等課程時(shí),教師可以帶學(xué)生去教室外上課,讓他們仔細(xì)觀察葉子的特征。通過觀察和比較,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)葉片的顏色、葉形、葉序、葉脈都不一樣,但它們之間也有共同之處。此時(shí),教師可以告訴學(xué)生這是植物的多樣性。這樣教能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)和科學(xué)課堂的非凡魅力。但是,3~6年級(jí)的學(xué)生不一樣。他們有一定的邏輯思維能力,能很好地理解和設(shè)計(jì)有點(diǎn)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。例如五年級(jí)上冊(cè)《建筑與材料》,讓學(xué)生充分運(yùn)用材料領(lǐng)域的“材料變化”“工具與機(jī)械”“形狀與結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容,設(shè)計(jì)制作建筑模型,學(xué)會(huì)學(xué)用結(jié)合、知行結(jié)合,真正提高探究能力。

        (三)注重情境教學(xué)的應(yīng)用

        在STEAM教學(xué)過程中,為了使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣,教師必須注意情境教學(xué)的運(yùn)用,使教學(xué)更加靈活有趣?;赟TEAM教育理念的教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性,它能使教師在此過程中有效地進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造符合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際情況,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主地進(jìn)行探索和思考,體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣。教師可以通過構(gòu)建日常生活中常見事物的場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)和高效教學(xué)?;赟TEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)教育要緊密結(jié)合生活,根據(jù)課程內(nèi)容和科學(xué)教育目的創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中捕捉科學(xué)因素,思考科學(xué)問題,激發(fā)科學(xué)實(shí)踐思維。例如,小學(xué)科學(xué)教師講解一年級(jí)《各種各樣的葉》課程時(shí),可以準(zhǔn)備很多植物的葉子。在這種科學(xué)教學(xué)場(chǎng)景下,引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)葉子各自的特點(diǎn),既能激發(fā)學(xué)生對(duì)葉子的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知興趣,又能有效地鍛煉學(xué)生的觀察、分析和總結(jié)能力。在此基礎(chǔ)上,科學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中養(yǎng)護(hù)樹木的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考如何使樹木生長(zhǎng)得更旺盛,從而激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物課程內(nèi)容的相關(guān)性和實(shí)用思考。以前的小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)是抽象孤立的,科學(xué)問題和習(xí)題坦率簡(jiǎn)單。學(xué)生只需接受和記憶科學(xué)知識(shí)就能取得良好的成績(jī),但對(duì)學(xué)生深入本質(zhì)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)存在明顯的制約,尤其不利于學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)用思維的提高。STEAM教育理念下的科學(xué)教育課堂,可以將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,創(chuàng)造出適用的、相關(guān)的科學(xué)認(rèn)知場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí),可以結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)因素,準(zhǔn)確把握和透徹理解。例如,在人教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí),可以設(shè)置養(yǎng)植物項(xiàng)目的交流和教育情境,讓學(xué)生清楚地了解如何養(yǎng)植物。在教學(xué)過程中,教師可以提出一些問題,包括這些植物是什么樣的、這些種子應(yīng)該怎么種、這些種子可能結(jié)出什么樣的果實(shí)等,引導(dǎo)學(xué)生以基于問題的方式積極參與STEAM情境教學(xué),使教學(xué)效率和效果最大化。

        (四)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        傳統(tǒng)觀念重理論傳授,輕實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱?;赟TEAM教育理念的科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及廣泛的知識(shí),教師可以將學(xué)生分組,通過合作和頭腦風(fēng)暴的方法共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在小組交流與合作中,他們既可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù),彌補(bǔ)自己的不足,又可以創(chuàng)新邏輯思維,深入探索科學(xué)知識(shí)的價(jià)值,有利于學(xué)生在實(shí)際生活中豐富科學(xué)知識(shí),提高科學(xué)應(yīng)用能力。例如人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小賽車》的教學(xué),本課程的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生了解和掌握小型賽車的生產(chǎn)技術(shù),并在STEAM教學(xué)中培養(yǎng)相關(guān)能力。教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的賽車模式,利用他們的創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)小賽車圖紙,準(zhǔn)備小賽車材料,利用團(tuán)隊(duì)合作制作賽車。這種活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的參與意愿,而且能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探索興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。STEAM教育理念是注重實(shí)踐。教師在實(shí)踐設(shè)計(jì)中提出問題,讓學(xué)生結(jié)合教科書中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索。例如,四年級(jí)下冊(cè)《陽光下的影子》的教學(xué),教師可以提出陰影大小與光源照明角度之間的關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)踐,指導(dǎo)觀察陰影長(zhǎng)度與光源角度的技術(shù),探索陰影大小與光源照明角度的關(guān)系,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和印象。小組實(shí)現(xiàn)了成員間的默契配合,在開始前提供了全面的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程高效順暢,體驗(yàn)成功實(shí)驗(yàn)的喜悅和成就感。但也有可能無論如何努力,實(shí)驗(yàn)都以失敗告終。但不管成敗,教師都要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得到啟示。這不僅為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)提供參考,也有助于形成更全面的核心素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。在整合各種教育資源的過程中,小學(xué)科學(xué)教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,分析他們的個(gè)性化發(fā)展需求,與學(xué)生共同探索,促進(jìn)學(xué)科間的有效融合,確??茖W(xué)課程取得新的突破和成果。同時(shí),小學(xué)科學(xué)教師要樹立STEAM教育理念,把課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生,發(fā)揮引導(dǎo)作用,精心設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和教學(xué)策略。

        參考文獻(xiàn)

        [1]壽瑩.小學(xué)科學(xué)STEAM活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].試題與研究,2021(3):140-141.

        [2]高承科.STEAM教育下的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探究[J].中華少年,2020(10):112-113.

        [3]閔蘭斌,郭夢(mèng)夢(mèng).基于核心素養(yǎng)的STEAM教育:特征與實(shí)踐要點(diǎn)[J].教育與教學(xué)研究,2020(10):34-47.

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