譚金英

摘 要： 小學(xué)科學(xué)充滿了神秘、樂趣和多樣化，這些優(yōu)點(diǎn)恰好符合小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)。然而，小學(xué)科學(xué)畢竟是科學(xué)類學(xué)科，這必將使小學(xué)科學(xué)具有深?yuàn)W性、抽象性和前沿性特點(diǎn)，這與小學(xué)生思維能力還處于建構(gòu)階段不相適宜。將多媒體引入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，它突破科學(xué)學(xué)科的界限，挖掘出小學(xué)科學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求的契合點(diǎn)，從而進(jìn)一步開發(fā)小學(xué)生的求知思維、充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足小學(xué)生的好奇心理，最終使小學(xué)科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)彰顯出來，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性科學(xué)課程，是一門與日常生活緊密相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)求知中激發(fā)對(duì)新事物的好奇心和興趣；教材突破了傳統(tǒng)的排版風(fēng)格，以大量生動(dòng)的圖片分解和圖文相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)灌輸，從而使單調(diào)的科學(xué)知識(shí)變得鮮活起來。多媒體技術(shù)把圖片、聲音、視頻、文字、色彩進(jìn)行優(yōu)化組合，給人的思維創(chuàng)造出更大的想象空間和思維探索的余地，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈探知欲，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一、生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

具有活力、好奇心和求知欲是小學(xué)生的心理特性，基于小學(xué)生的這一成長特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的聲音和圖片相融合，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如《溫度與溫度計(jì)》這一教學(xué)活動(dòng)中，教師先以視頻的形式，把一碗水的變成冰、變成氣體的兩種現(xiàn)象播放出來，讓小學(xué)生從水到冰、從水到氣體兩種對(duì)比現(xiàn)象中質(zhì)疑，思索這兩種現(xiàn)象的不同之處最大的秘密是什么？而后教師以引導(dǎo)式詢問問題所在，再以動(dòng)畫片形式，以森林貓頭鷹博士利用溫度計(jì)測(cè)量溫度，才知道水變成冰現(xiàn)象在零下溫度，而水變成氣體要100度以上的溫度。通過多媒體教學(xué)工具的輔助，小學(xué)生學(xué)到了溫度和溫度計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，養(yǎng)成了愛問問題的好習(xí)慣。

二、與日常生活相銜接，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍

多媒體教學(xué)手段因?yàn)榫C合利用省、光、影等鮮活的素材，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)變成了魔法屋一般使人著迷。教師利用多媒體教學(xué)手段，把科學(xué)內(nèi)容的知識(shí)具體生動(dòng)地展示出來，使小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。例如：在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)《杠杠的科學(xué)》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體信息平臺(tái)，把大量的歷史上偉大建筑項(xiàng)目取得的成就以數(shù)據(jù)形式在多媒體屏幕上展示出來，進(jìn)而提出問題：“在沒有機(jī)械化的今天，古人是如何以一己之力搬動(dòng)巨石到高處的？”這就引起了小學(xué)生的興趣，并急切地想得到答案。教師把握時(shí)機(jī)把杠桿的原理在大屏幕上通過圖文詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白杠桿的原理。然后把自己制作的杠桿工具讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厥×Π釀?dòng)物品，學(xué)生積極踴躍地參加，通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到了杠桿的科學(xué)性，并表示以后在實(shí)際生活中一定會(huì)積極運(yùn)用杠桿解決搬運(yùn)物體的難題。

三、模擬實(shí)驗(yàn)，傳道解惑

物理學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，是非常抽象而有神秘的，但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)書中涉及眾多物理方面的現(xiàn)象，如何讓小學(xué)生明白物理現(xiàn)象，并對(duì)這些物理知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)。單靠小學(xué)科學(xué)上的文字描述顯得無力，且并不能夠開闊小學(xué)生的思維和視野，這就需要借助多媒體教學(xué)手段，把課本上靜態(tài)性的圖文以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行模擬演化，這樣小學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象就豁然開朗了。例如在《日食和月食》這一教學(xué)活動(dòng)中，教材中的圖形顯得抽象難懂，教師利用多媒體三維動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，把日食和月食形成的過程進(jìn)行模擬，并詳細(xì)地拆講，讓學(xué)生觀察在日食和月食在沒有形成之前，地球、月亮和太陽三個(gè)球體它們之間的位置，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了三者之間位置的變動(dòng)是形成日食和月食的主要原因，也明白了沒有什么天狗吞月的事實(shí)，那只是人們的一種猜想和解釋而已，世界上的一切現(xiàn)象都可以用科學(xué)進(jìn)行解釋，這就潛在地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的決心。

四、模擬動(dòng)畫，化難為易

在小學(xué)科學(xué)教材中，由于小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它涉及天文地理物理化學(xué)生物等學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生目前認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來說都是比較難懂的，單一靠教師的講授，根本無法突破學(xué)科性的限制，拓寬小學(xué)生的視野，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的思維，讓學(xué)生馬上獲得有效的資源對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行化解。這就需要教師借助多媒體信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，利用圖片、聲音、視頻、圖像、顏色等多因素相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，從角度多維度地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)、講述和分解，以便小學(xué)生從某一點(diǎn)找到解決問題的突破口，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定程度的理解。例如：在進(jìn)行《彩虹》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課本教材內(nèi)容中以光學(xué)和物理學(xué)的角度對(duì)彩虹的形成進(jìn)行了詳細(xì)的講解，可是對(duì)于小學(xué)生的思維理解接受狀態(tài)來說，一時(shí)難以接受和理解。教師就借助多媒體視頻播放的功能，播放彩虹形成的科普教學(xué)動(dòng)畫，展示幾種光匯聚在一起，再加上空氣中的水汽因素，就形成彩虹了效應(yīng)。這樣的動(dòng)畫演示，一下子把綜合性的知識(shí)難點(diǎn)化解得簡(jiǎn)單易懂，改變了小學(xué)生對(duì)科學(xué)的片面性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，它內(nèi)容豐富，與日常生活聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，多媒體信息技術(shù)引入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更加彰顯了小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，不僅轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，給課堂教學(xué)氛圍注入了生機(jī)和活力，而且開闊了小學(xué)生的思維，拓展了小學(xué)生學(xué)習(xí)的視域，給小學(xué)生的感官帶來了多重性的刺激，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而促使小學(xué)生自主地能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

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