鐘淑芳

【摘要】將語文教學(xué)中“教學(xué)評”進行一體化開展層面的探索，是以一種全新的思維去審視教學(xué)，對于教學(xué)開展的促進意義十分顯

著。基于當(dāng)前課程發(fā)展改革不斷深化的背景，本文結(jié)合實踐，分析小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)的開展策略，在課程教學(xué)意識、課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以及評價體系建設(shè)等方面展開分析，為今后的教學(xué)發(fā)展做出引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評；一體化；策略；體系

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

基于當(dāng)前的教育背景，對于教學(xué)開展模式進行探索十分關(guān)鍵。長期以來，我們在具體的教學(xué)開展中，忽視了教學(xué)層面的聯(lián)系，單一化、線性化的模式，對于教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。傳統(tǒng)的評測又基本等同于考試、測驗，評價滯后，等階段考試后反饋出學(xué)習(xí)上存在的問題，為時已晚。所以，教學(xué)與評測二者進行融合發(fā)展才是關(guān)鍵。在新教育理念的引導(dǎo)下，教學(xué)評一體化開展作為新時期教育界的共識，不斷地在教學(xué)中廣泛應(yīng)用、滲透，將實現(xiàn)對于小學(xué)語文教學(xué)層面的有效促進。

一、構(gòu)建“教學(xué)評一體化”的課程意識

課程意識是教學(xué)開展的前提。師生之間開展教學(xué)，基于共同的意識下，才能更好實現(xiàn)有效教學(xué)。首先，傳統(tǒng)課程意識的局限性促使教學(xué)創(chuàng)新改革。對于課程教學(xué)而言，過分地依賴課程評價，而課程評價的容量與教學(xué)的容量嚴(yán)重不匹配，這就容易出現(xiàn)為了適應(yīng)評價方法而進行應(yīng)試化的教學(xué)。據(jù)此開展相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展主要有以下層面的體現(xiàn)，評價是日常的、動態(tài)的。過程性評價，把評價納入日常的課堂教學(xué)的全過程，利用評價的功能來調(diào)整、反饋教學(xué)，老師要形成這種意識。其次，基于教學(xué)評認(rèn)識的一致性。只有在意識的層面上，我們認(rèn)可了教學(xué)評一體化的模式應(yīng)用，即老師不斷地增強對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的及時性，學(xué)生養(yǎng)成對于老師評價的分析能力意識，這種課程意識養(yǎng)成，才是教學(xué)改革的開始。

二、構(gòu)建“教學(xué)評一體化”的課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評一體化教學(xué)，有了課程標(biāo)準(zhǔn)，才知道怎么開展教學(xué)，如何進行評價。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方面，主要有著以下層面的策略應(yīng)用。首先，要確定教學(xué)與評測的各處評價點，即在教學(xué)中對于學(xué)生哪些方面進行評價，知識、技能的掌握上，從音、字、詞、句、段、篇和各種寫法、學(xué)法、語言表達(dá)訓(xùn)練等方面如何及時評價，即闡述清楚如何教、如何評的問題。筆者認(rèn)為評價的層面還應(yīng)當(dāng)具有廣泛性，不僅對于學(xué)生的知識能力水平的評價，還有學(xué)業(yè)成就感、課程表現(xiàn)都要進行具體的評價，這些都需要在具體課程開展標(biāo)準(zhǔn)中逐步制定。其次，為了適應(yīng)教學(xué)與評價二者的融合，在評價課程標(biāo)準(zhǔn)建立的基礎(chǔ)上，與之對應(yīng)地也要建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為“為什么這樣教”找到依據(jù)，還要根據(jù)評價反饋方面完善教學(xué)?？偟膩碚f，課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，就是規(guī)定了在教學(xué)中如何進行評價、如何開展教學(xué)。

三、綜合化評價體系建設(shè)

建立綜合化的課程評價體系就是教學(xué)內(nèi)容、課程評價、課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，形成一種教學(xué)評價系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)評價系統(tǒng)的主要思路體現(xiàn)在以下三個方面。首先，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，教學(xué)教哪些層面，教學(xué)評價就要在哪些層面進行評價考核，從而實現(xiàn)教學(xué)與評價的深度結(jié)合。其次，評價體系的執(zhí)行者是老師，而老師將每一項課程評價都用量化的指標(biāo)進行評判是不現(xiàn)實的，因此老師要不斷地提升專業(yè)的評價素養(yǎng)，尤其是能夠定性地判別學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況。再者，建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機制。綜合化評價體系構(gòu)建，作為一種教學(xué)層面的創(chuàng)新與發(fā)展，在應(yīng)用的過程中，自然會存在諸多的問題，要將這些問題進行有效處理，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略開展，需建立相應(yīng)的反饋機制，不斷地收集學(xué)生和老師對于教學(xué)開展的意見，集中層面進行分析，積極應(yīng)用優(yōu)化策略，實現(xiàn)對教學(xué)的促進。

總的來說，綜合化評價體系的建立，是教學(xué)評一體化成熟的標(biāo)志，也是教學(xué)評一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。以下結(jié)合福建的肖宇教授對人教版四年級《鄉(xiāng)下人家》第三自然段的教學(xué)思路進行分析：

1.先引導(dǎo)學(xué)生通過文字觀察這幅畫面有哪幾種景物，用一個字概括景物，在文中圈出，師明確是“花、竹、筍”。

2.再引導(dǎo)學(xué)生試著用兩個字概括景物，答案有花開、鮮花、花香、花放、翠竹、竹綠、青竹，嫩筍、春筍等。

3.接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考所概括景物的詞語結(jié)構(gòu)的一致性，從中作出最佳選擇。

4.老師出示評測題：給第三自然段所描述的畫面事物做概括，最完美的一項是（ ）

A花開 綠竹 春筍 B花開 竹綠 筍探頭

C鮮花綻放 綠竹成蔭 春筍探頭 D花幾支 竹幾支 筍幾根

5.分析與鞏固。A.三項結(jié)構(gòu)不一致；B.“筍探頭”與前兩項字?jǐn)?shù)不對等；C.做到形式美，但內(nèi)容概括不準(zhǔn)確；D.在結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、準(zhǔn)確方面完美。

上述教學(xué)思路折射教師的高明的設(shè)計意圖，教學(xué)和評價在同一課堂上開展，智慧地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，并帶領(lǐng)學(xué)生在評測中鞏固“如何概括”的學(xué)法。在教學(xué)的同時，老師及時評測，學(xué)生能力得到快速促進，也反饋出良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文探究小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)應(yīng)用策略，結(jié)合實踐，主要從理念與方法的層面入手，保證了實踐教學(xué)開展的有效性與靈活性。小學(xué)語文教學(xué)通過相應(yīng)的策略應(yīng)用，積極地進行創(chuàng)新探索，不斷地實現(xiàn)對于語文教學(xué)的改革和促進。教學(xué)評一體化綜合教學(xué)模式符合新教育理念，是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢和方向，尤其是能夠為學(xué)生的發(fā)展，起到深遠(yuǎn)而積極的作用。

參考文獻

[1]袁瑛瑛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中綠色評價的運用策略探究[J]. 新課程研究，2017（11）.

[2]魏忠鳳.教學(xué)與評價一體化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的行動研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

（編輯：馬夢杰）