王凱麗

【摘要】隨著我國的不斷發(fā)展與進步，人們的生活水平得到了一定的提升，對于孩子的寵溺也越來越多樣化。由于技術(shù)發(fā)展的迅速，我國一些網(wǎng)絡(luò)電視也越來越多樣化，導(dǎo)致很多孩子都沉溺在網(wǎng)絡(luò)動畫中，甚至有些對電視中的人物角色達到了癡迷的程度，而對于一些經(jīng)典的繪本人物與故事卻完全不知。而繪本正是一種結(jié)合圖畫與文字的綜合性閱讀課本，其豐富的圖畫與簡練的文字正適合小學(xué)生的早期閱讀，尤其是對于剛接收課本知識的孩子們，很容易激起其閱讀的興趣與創(chuàng)造力。本文結(jié)合繪本閱讀的特點進行討論分析，講述其對培養(yǎng)孩子閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀；第一步

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于小學(xué)的學(xué)習(xí)來說，以讀圖的形式進行課本內(nèi)容的講解是最好的入門手法，同時也是讓學(xué)生更容易接受的一種教學(xué)方式，對小學(xué)階段學(xué)生的情感、想象力以及審美度來說都是一種很好的提升與激發(fā)，是以后接受新事物能力的基礎(chǔ)。與此同時，繪本中獨特的圖畫與其簡練直接的文字敘述也能營造出歡快的學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)階段的學(xué)生來說更容易接受課本知識與內(nèi)容，也會為其學(xué)習(xí)帶來一定的樂趣，同時也是學(xué)生愛上閱讀的首要步驟。

一、繪本的選擇與教學(xué)方式

（一）抓住繪本本身的精彩

繪本，其本質(zhì)上就是一種激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的一種插畫式圖書，主要是利用圖畫的表達與文字的敘述，兩者相融合的模式敘述一件小故事，利用色彩的渲染使學(xué)生更易于接受，同時還有著互動的情節(jié)，通過對繪畫與文字的充分運用，使學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，從而更好地使學(xué)生吸取到課本知識內(nèi)容。繪本還可以把小學(xué)生的現(xiàn)實生活以及真實活動等形象，充分地用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，利用學(xué)生的好奇心與興趣向?qū)W生傳達閱讀帶來的喜悅。

（二）選擇適合小學(xué)生閱讀的繪本

在對小學(xué)生繪本進行選擇時，一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及培養(yǎng)的目標選擇有特點有教育意義的繪本。而繪本在最初是由國外引進的一種適用于兒童的閱讀課本，大多仍存在著一定的國外文化元素，一旦挑選不當(dāng)很容易使學(xué)生理解不到繪本中所要表達的內(nèi)在含義。因此，教師在選擇繪本資料時一定要仔細閱讀，在掌握其基本要素后結(jié)合課本教材對學(xué)生進行適時的指導(dǎo)與引發(fā)。然而，針對不同階段的小學(xué)生又有不同種類的繪本資料進行參考。所以，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段選擇適合其年齡適合學(xué)生特點的繪本進行教育與講解。如面對剛?cè)雽W(xué)的小班學(xué)生，則需要選擇一些簡單且容易理解的繪本資料，內(nèi)容上相對多姿多彩，圖畫內(nèi)容也要突出主題。如針對幼兒的一本繪本資料中有一篇《好餓的小蛇》，繪本中描繪了小蛇吃水果的樣子，故事情節(jié)則是小蛇吃什么樣的水果隨后就會變成什么樣的種子，身體慢慢發(fā)芽然后長出相同種類的果實，整個故事天馬行空，正符合幼兒天真的思維，又能增強小學(xué)生的興趣，與初入校園小學(xué)生的生活經(jīng)驗、自我認知以及思想空間等完全匹配，同時也培養(yǎng)其愛上閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力

通常情況下，小學(xué)階段正是孩子散發(fā)天性的階段，由于年齡小，活潑好動，對事物充滿了好奇心與求知欲，因此，想要他們保持閱讀的興趣，一定要讓他們在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，可以從繪本中精彩的事故情節(jié)入手，通過啟發(fā)引導(dǎo)的形式，使學(xué)生自己愛上閱讀，再根據(jù)不同學(xué)生的自身特點有針對性地進行培養(yǎng)與教育，從他們的觀點出發(fā)。比如，在向?qū)W生講述繪本故事時，可利用身臨其境的教學(xué)方式把故事情節(jié)中人物代表分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生互相配合參與到故事情節(jié)中，營造一種自然融合的良好課堂氛圍，從而使學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識并領(lǐng)會到故事細節(jié)。

（一）故事激趣

教師在進行繪本故事講解時，可以對故事進行充分的渲染并描述，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時突然停止，給學(xué)生留下足夠的想象空間，從而引起學(xué)生對知識的渴望，等學(xué)生自己預(yù)習(xí)后再進行講解，也能在一定程度上提升學(xué)生的理解能力。

（二）巧設(shè)懸念

一堂成功的繪本閱讀課堂，既需要教師進行生動的講解，又需要教師采取適當(dāng)?shù)姆绞?。比如，在講述故事的過程中設(shè)置懸念，從而提高學(xué)生的興趣，牽動學(xué)生的思維。在小班繪本材料中有一篇閱讀教材《好餓的毛毛蟲》，故事情節(jié)很簡單，只有簡單的幾句話再配上幾幅毛毛蟲破繭成蝶的圖畫，故事的主要內(nèi)容則是毛毛蟲經(jīng)過自己的堅持與努力，找到了食物，經(jīng)歷了不斷的嘗試最終化成蝴蝶。故事情節(jié)簡單而已，但總感覺缺少了渲染的材料，教師便可以通過設(shè)置懸念的方式，先導(dǎo)入一張瘦小毛毛蟲的圖片，在放一張變成蝴蝶后的圖片，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象，想象這個過程中毛毛蟲的經(jīng)歷，在激起學(xué)生興趣的同時還能開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。既增強了學(xué)生的注意力，又加強了小學(xué)生對于閱讀的欲望。同時，又有效地提升了小學(xué)生的分析與觀察能力。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生繪本閱讀能力的培養(yǎng)，一般的程序都是以先導(dǎo)入繪本材料，介紹故事主題并講述故事內(nèi)容，在小學(xué)生接受并理解了故事情節(jié)之后，再進行故事的延展，從而引發(fā)學(xué)生的思維。而針對目前孩子們多變思想又新奇的特點，我們可根據(jù)孩子的自身特點進行繪本教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可利用繪本故事情節(jié)中的關(guān)鍵處盡可能讓小學(xué)生自行去理解、猜測與想象，從而使學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻

[1]蔡金燕.民營繪本館：兒童閱讀推廣的“毛細血管”[J].圖書館，2016（10）.

[2]陸和建，郭婷婷.讓繪本開啟閱讀人生——公共圖書館繪本閱讀服務(wù)的實施策略探究[J].圖書館理論與實踐，2015（6）.

[3]蘆婷婷，鄧文池.影響因素視角下的圖書館兒童繪本閱讀推廣探析[J].圖書館建設(shè)，2017（3）.

（編輯：龍賢東）