夏元露

【摘要】教育改革是現(xiàn)代教育的核心。當前小學語文教育改革存在不少困惑，小學語文教師在教學中，應當深入學習新課程改革教育思想，立足現(xiàn)代教育手段，促進小學語文教學改革。

【關鍵詞】小學語文；課程改革；困惑；轉向

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

為了改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，近年來，新課程改革“三維”教學目標、核心素養(yǎng)理念的提出，為現(xiàn)代教師的教育指明了方向。基于此，當代教師應當立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，以新課改“三維”教學目標、核心素養(yǎng)理念為指導，促進課堂教學的改革和創(chuàng)新。

一、當前小學語文課程與教學改革困惑

（一）教師對新課程改革的思想認識不到位

近年來，為了有效地改變過去知識灌輸式的教學模式，改變學生長期被動接受知識的學習狀態(tài)，國家教育主管部門提出了很多具有鮮明時代特征的教育思想。例如，新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”目標，對教師的課堂教學提出了全方位的要求，不僅要夯實學生基礎知識，還要強化技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀；同時，2014年，“核心素養(yǎng)”理念的提出，將“培養(yǎng)學生適應于未來生活和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格”作為教學的核心任務。由此可見，無論是新課改的“三維”目標還是“核心素養(yǎng)”理念，所強化的是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。然而，在實際的課堂教學中，很多教師對新課程改革的新思想、新方法認識不到位，在課堂教學中依然采取傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）傳統(tǒng)的教育考核評價機制束縛了新課程改革的發(fā)展

結合新課程改革的教育思想我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革力求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，將學生的知識、能力、價值觀培養(yǎng)有機整合起來，從理論上講是比較理想化的。但是，在真正的落實過程中，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人卻成了廣大一線教師教育的難題。尤其是在教育考核評價方面，終結性考核評價依然是我國普遍使用的模式，這種終結性考核評價方式，決定了考試成績依然是教育考核的重心。在此背景下，為求考核順利，教師不可避免地會采取傳統(tǒng)知識灌輸式的教育模式，對學生能力培養(yǎng)自然難以得到很好的落實。

（三）小學語文教師業(yè)務能力、教學水平有待提升

教學改革，需要教師具備較強的能力和綜合素質(zhì)，能夠結合教學內(nèi)容，融會貫通現(xiàn)代的教育思想，實現(xiàn)良好的教育效果。然而，在實際的教學過程中，教師教學水平參差不齊，對新課程改革理念的理解不一，導致新課程改革理念依然停留在理論性的層面，不能很好地落實到課堂教學中。尤其是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，受到教師教學水平的影響，小學語文的教學依然停留在應試化的知識灌輸狀態(tài)，學生的能力、態(tài)度、價值觀等難以得到很好的培養(yǎng)與塑造，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

二、新課程背景下小學語文課程與教學改革轉向

（一）加大教學研究力度，貫徹落實新課程改革理念

針對當前小學語文教學中教師對新課程改革理念認識不到位的現(xiàn)狀，筆者認為：加大教學研究力度，是貫徹落實新課程改革理念的基礎。首先，針對新時代的教育理念，學校應當組織學科教師認真學習，讓新課程改革的理念深入人心，從思想上改變教師傳統(tǒng)的教育理念。以新課程“三維”教學目標為例，關于“過程與方法”的教育目標，很多教師誤解為“教學過程”，其實不然，新課改的“過程與方法”教育目標，強調(diào)的是教師要強化學生對知識形成過程的認知，培養(yǎng)學生的知識探索能力。其次，組織教師觀摩“優(yōu)質(zhì)課”，在觀摩的過程中學習到先進的教育思想、教育手段，為全面改革教師教育思想，貫徹落實新課程改革的理念奠定基礎。就小學語文的教育而言，教師應當結合新課程改革、核心素養(yǎng)理念，強化學生在語文學習中的基礎知識、口語交際、閱讀、寫作等能力培養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)提升。

（二）優(yōu)化教育考核方式，促進教育改革發(fā)展

教育考核評價方式，直接決定了教師的教育模式和教育手段。在小學語文的教學中，教師要改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实慕K結性考核評價方式，通過“過程性+終結性”考核相結合的模式，為促使小學語文教育改革奠定基礎。例如，在日常的教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的態(tài)度（即生活態(tài)度、學習態(tài)度等）、價值觀，強化學生的語言能力培養(yǎng)，如口語交際、閱讀能力、寫作能力等，并結合學生的日常表現(xiàn)給予一定的平時成績；在期末考試結束后，教師要按照一定的比例將考試成績與平時成績整合起來，如考試成績的70%、平時成績的30%的比例共同構成學生的期末考試成績。這種強化平時成績的考核評價方式，有利于督促學生認真學習，形成正確的價值觀和學習態(tài)度，促進學生綜合素質(zhì)提升。

（三）整合現(xiàn)代教育手段，提高教師教學水平

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，“班班通”的普及，為廣大教師教育改革提供了技術支持。因此，小學語文教師在教學中，應當積極整合現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學模式，提高教學水平。首先，小學語文教師可以科學結合多媒體輔助教學優(yōu)勢，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果；其次，在課堂教學中，小學語文教師可以緊密結合遠程教育資源、微視頻資源等新時代教育資源的運用，在課堂導入環(huán)節(jié)、重點難點環(huán)節(jié)等科學有效運用，豐富小學語文教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學效果?？傮w而言，小學語文教師應當科學運用信息技術手段，為提高課堂教學效果，促進小學語文教學改革奠定基礎。

綜上所述，教育改革是現(xiàn)代教育的核心。當前小學語文教育改革存在不少困惑，小學語文教師在教學中，應當深入學習新課程改革教育思想，立足現(xiàn)代教育手段，促進小學語文教學改革。

參考文獻

[1]高貴忠，任京民.20年來小學語文課程改革的反思與抉擇[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2011（1）.

（編輯：龍賢東）