【摘要】“教-學-評一致性”作為一種教學思想、手段，對于完善小學英語課堂教學有著重要意義。文章從此出發(fā)，首先概述了“教-學-評一致性”的內(nèi)涵及其在英語教學中的意義，然后，就如何有效地在英語課堂中實施“教-學-評一致性”提出了四點策略，包括明確學習目標、設計教學環(huán)節(jié)、完善教學方法、構(gòu)建評價體系等。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 教學評 一致性 實施策略

高效教學是小學英語課堂教學的本質(zhì)追求，然而在實際的教學環(huán)節(jié)中，低效乃至無效的教學現(xiàn)象層出不窮，極大地制約了教學效果的實現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下三點：一、教師在教學過程中缺乏合理的教學規(guī)劃；二、學生的學習缺乏明確的目標指引；三、教師的課堂評價沒有從教學以及學生學習活動的實際情形出發(fā)。換句話說，小學英語課堂教學低效性的主要形成原因便是教師的教、學生的學以及課堂評價這三者之間未能達到一致。因此，完善英語課堂教學也就必須以目標導向為基礎，在英語課堂中落實“教-學-評一致性”。文章從此出發(fā)，就“教-學-評一致性”在英語課堂中的實施策略做了相應的研究。

一、“教-學-評一致性”概述

“教-學-評一致性”是有效教學中的重要思想資源，它的研究始于上世紀八十年代，如今已經(jīng)取得了豐碩的成果。所謂“教-學-評一致性”，就是在課堂教學環(huán)節(jié)中，以目標為導向，將教、學、評三者緊密聯(lián)系起來，使其共同服務于學生的學習?！敖?學-評一致性”改變了傳統(tǒng)課堂教學中教學、學習以及評價三者關(guān)系四分五裂的現(xiàn)狀，使之在學習目標的基礎上相互融合，拓展了課程教學的包容性。

因此，在小學英語教學中實施“教-學-評一致性”有著多重意義，首先，它有助于教師以目標為契入點來完善教學規(guī)劃，細化教學環(huán)節(jié)，進而提升英語教學的效率，節(jié)約課堂資源；其次，它能夠通過教學以及評價來引導學生更好地自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生學習效果；最后，“教-學-評一致性”作為一種教育教學思想，它對于英語教學乃至其他課程的教學，都具備著方法論上的意義。

二、“教-學-評一致性”在英語課堂中的實施策略

“教-學-評一致性”對于小學英語教學有著多重意義，這一點已毋庸贅言，但這并不意味著只要將“教-學-評一致性”引入英語課堂便能提升教學效果，教師需要從學習目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法以及評價體系等多個角度出發(fā)推動“教-學-評一致性”的實施。

1.明確學習目標。目標是“教-學-評一致性”的靈魂，教學、學習、乃至評價都是緊密圍繞著目標而展開的。在小學英語教學中，學生的主體性地位已經(jīng)得到了廣泛地認可，課堂教學日益從教師的教轉(zhuǎn)向于學生的學，或者說教師的教是為了學生更好的學，因此，學習目標也就成了“教-學-評一致性”實施中的關(guān)鍵因素。

教師要從以下幾點來制定學習目標：首先，學習目標的主體是學生，因此，目標必須與學生的學習現(xiàn)狀以及實際學習能力相匹配，尤其是要與小學生的思維方式與認知特點相契合；其次，學習目標是課程傳授、教材教學中的目標，它不能脫離于具體的《課程標準》，因此教師在制定學習目標時也要嚴格按照《課程標準》的要求，并從年級的特性、教材的進度等角度出發(fā)，將其明確化、固定化；最后，教師在明確學習目標的基礎上，還要注重其可評性，即教師制定出來的學習目標必須是可評價的，能夠通過量化的方式總結(jié)出或歸納出相應的成果。比如在PEP3 Unit1《 My classroom》A Lets learn的教學中，以What's in the classroom？以及相關(guān)的單詞如classroom、window等就是學生該學的內(nèi)容；其次，哪些東西是學生能學的。這就要求教師從學生的實際學習能力與學習情形出發(fā)來明確教學目標。對那些基礎不好，學習能力一般的學生，學習目標以打基礎為主，而對那些接受能力強，英語底子好的學生，學習目標則宜適度超越教材的要求，注重學生學習的外延性與拓展性。最后，哪些東西是教師該教的，這就需要就是著眼于小學英語課程教學資源，將適合學生英語學習的資源如生活類小游戲、歌謠等都納入到學習目標之中。

2.設計教學環(huán)節(jié)。學習目標是“教-學-評一致性”實施的靈魂，而教學活動則是“教-學-評一致性”落實的關(guān)鍵。教學活動體現(xiàn)在具體的教學環(huán)節(jié)中，教學環(huán)節(jié)的高效、可行與否直接決定了教學活動的效能以及學生學習目標的實現(xiàn)情形。因此，教師應該從推動“教-學-評一致性”實施的角度出發(fā)，設計好教學環(huán)節(jié)。

首先，教師要注意教學環(huán)節(jié)的目標性。教學環(huán)節(jié)的設計并不是無所依據(jù)的，它需要教師從學生的學習目標出發(fā)予以構(gòu)建。比如在PEP4 Unit3 《Weather》

A talk的教學中，教師在學生對話的設計中，就必須以天氣為主題，并積極引入Can I...？的句式；其次，教師要注意教學環(huán)節(jié)的具體性，教學環(huán)節(jié)承載著學生的學習目標，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方式對于學生的學習有著不小的挑戰(zhàn)，也不利于學習目標的實現(xiàn)。因此，教師可以從分步實現(xiàn)教學目標的角度出發(fā)，將教學環(huán)節(jié)細化，或稱之為具體化，即通過一個個小的、可行的教學環(huán)節(jié)來最終推動學生學習目標的完滿實現(xiàn)；再者，學生的學是“教-學-評一致性”中的核心環(huán)節(jié)，也最終決定了英語教學的效果。如何提升學生英語學習的自主性、積極性就是當前英語教學中的重中之重，教師可以在教學環(huán)節(jié)設計的過程中多關(guān)注學生的訴求，使學生成為課堂教學與學習的主人，做到教學相長；最后，教師在教學環(huán)節(jié)的設計中還要注意教學環(huán)節(jié)的可評價性，這種可評價性表現(xiàn)在兩個方面，一個是對教學環(huán)節(jié)自身的評價，一個是對教學環(huán)節(jié)中學生表現(xiàn)的評價。教師可在課堂中引入情景表演法，然后根據(jù)學生的表演對最終的教學效果及學生情景表演法自身分別予以評價。

3.完善教學方法。在小學英語課堂“教-學-評一致性”實施的過程中，教學方法是最為關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，它一方面將教師的教以及學生的學等諸多內(nèi)容有機地串聯(lián)在一起，另一方面又以學生的學習目標為最終導向，進而在目標的指引下，最大限度地發(fā)揮教學、學習、評價等基本要素各自的功能。為了更好地推動“教-學-評一致性”在英語課堂中的落實，教師還需要完善好課堂教學的方法。endprint

首先，教師在完善教學方法時要注意尊重學生的學習規(guī)律，小學生正處于愛玩的年紀，思維方式與認知特點尚不成熟，并且對單一性的事物缺乏持久的興趣，因此，教師可以采用一些適合學生認知天性的教學方法，諸如生活教學法、游戲教學法、競賽教學法等；其次，教師在完善教學方法時，還需要從課堂教學的實際需求出發(fā)，英語教學以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為目標，不同的單元有著不同的教學重點，教師要從課程性質(zhì)、教材編排等角度入手選擇最為合適的教學方法；最后，教師在完善教學方法時還需要注意方法的可評價性，從占用課堂資源的情形、課堂教學氛圍以及最終的教學效果等多個角度系統(tǒng)全面地評價教學方法，為日后的教學活動提供經(jīng)驗教訓。

4.構(gòu)建評價體系?！敖?學-評一致性”的實質(zhì)是教學、學習、評價三位一體式地發(fā)揮合力的作用，評價在其中發(fā)揮著重要的作用。然而相比于教學與學習而言，課堂評價在實際運用中存在著更多問題。因此，教師在實施“教-學-評一致性”時也要做好評價體系的構(gòu)建工作。

首先，教師要注重課堂評價的全局性。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師不是給予一句簡單的good，就是期末時給學生一個總評，這種評價方式?jīng)]有與教學以及學生學習活動緊密掛鉤，因而也就難以發(fā)揮自身的效用。因此，教師應該從一致性的角度出發(fā)，將教學評價持續(xù)地嵌入到教學以及學習的進程之中。

其次，教師要注重課堂評價的科學性，即在評價教學環(huán)節(jié)或?qū)W生學習時，一定要以教學實際以及學生的學習效果為實際準繩，不能隨心所欲。比如在PEP7 unit4《I Have a Pen Pal》的教學中，教師就要以學生對like doing sth 句式的掌握現(xiàn)狀來做好評價工作。

最后，評價是服務于學生的學習目標的，教師在評價過程中需要注重評價的激勵性與引導性，即教師一方面要通過激勵性的語言激發(fā)學生學習自信心，另一方面還要一針見血地指出學生學習中存在的問題，并引導其加以更正。

三、結(jié)語

“教-學-評一致性”對于改革當前小學英語教學中存在的問題，提升小學英語教學效果有著多重意義，它將教學、學習、評價等課堂教學過程中的基本要素，在學習目標的導向下融合在一起，行成了獨具特色的“教-學-評一致性”課堂，教師要從學習目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法以及激勵體系等多個角度出發(fā)，推動“教-學-評一致性”課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]張菊榮.“教-學-評一致性”給課堂帶來了什么？.

[3]劉櫻華.英語課堂教學中的“教-學-評一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.

作者簡介：鄒穎（1987.07-），女，漢族，浙江慈溪人，小學二級教師，本科，在慈溪市實驗小學工作。endprint