陳芳芳

〔摘? ? 要〕? 生在小康時(shí)代的學(xué)生，生理需要和安全需要這些低級(jí)需要都已經(jīng)得到滿足。我們需要激活學(xué)生的高級(jí)需要，滿足他們的社交需要、被尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。筆者通過(guò)表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)理解學(xué)生、激勵(lì)表達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)全面、提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值機(jī)會(huì)等措施，滿足學(xué)生的三類(lèi)高級(jí)需要，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；高級(jí)需要；學(xué)習(xí)動(dòng)力；導(dǎo)向性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 016-017

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入小康，學(xué)生的生理需求和安全需求已經(jīng)得到滿足。倘若我們還勸他們“不吃讀書(shū)苦，就吃生活的苦”“讀好書(shū)就是為了找份好工作”，效果已不大。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生現(xiàn)在的內(nèi)心訴求是高級(jí)需要，即社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。我們?cè)谡n堂上應(yīng)滿足學(xué)生的這些需求，才能讓他們學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的高級(jí)需求在科學(xué)課堂上得到滿足（如下圖）。

一、表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，提升群體學(xué)習(xí)力

當(dāng)個(gè)人被別人或者團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)，心里就有了安全感和落實(shí)感，也就產(chǎn)生了歸屬感。反之，個(gè)人也要理解團(tuán)隊(duì)與幫助他人，融入集體，也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生歸屬感。

眾所周知，一個(gè)人可以走很快，一群人可以走很遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)通力合作的效益強(qiáng)于個(gè)人。理解了這一點(diǎn)，在科學(xué)課堂上四人小組活動(dòng)時(shí)，便可協(xié)調(diào)好每個(gè)人的工作，確保每個(gè)成員都有事做，這樣學(xué)習(xí)的效率就很高。教師要表?yè)P(yáng)那些通力合作的小組。

有時(shí)會(huì)出現(xiàn)小組孤立組員的情況，或者有一些能干的學(xué)生干了所有的活兒，看不上其他組員。這樣小組活動(dòng)的整體學(xué)習(xí)效率就會(huì)低下。這時(shí)還是要表?yè)P(yáng)通力合作的小組，讓沒(méi)有合作意識(shí)的小組明白合作才是提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率的“王道”。

其實(shí)，表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)是為了學(xué)生理解每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的一分子，團(tuán)隊(duì)的活得人人干才會(huì)出成績(jī)，整體學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。理解團(tuán)隊(duì)才能被團(tuán)隊(duì)所接納，團(tuán)隊(duì)有成績(jī)，自己的貢獻(xiàn)才有價(jià)值，歸屬感自然生成。就像發(fā)言互助這樣的教學(xué)策略，一個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)遇到困難，鼓勵(lì)小組其他成員來(lái)幫助他，感受被團(tuán)隊(duì)接納，發(fā)言者也為團(tuán)隊(duì)出力，團(tuán)隊(duì)更加團(tuán)結(jié)和諧，產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）讓學(xué)生獲得被愛(ài)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生具有親師性，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)比較敏感。所以，教師在課堂上應(yīng)重視學(xué)生的感受與體驗(yàn)，敏銳覺(jué)察學(xué)生體驗(yàn)的改變，不要站在自己的角度來(lái)評(píng)價(jià)，得站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的言行。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生在研討和實(shí)驗(yàn)中遇到困難，我們不要在第一時(shí)間責(zé)怪，而要理解學(xué)生。下表為本人在日常教學(xué)中的做法（如下表）。

教師在以上措施中做到情緒自控和換位思考，理解學(xué)生的情緒和情感，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，學(xué)生感受到融洽的課堂氛圍，也感受到來(lái)自教師的愛(ài)。而其他學(xué)生也會(huì)感同身受，在課堂上愿意大膽表現(xiàn)自己，在有愛(ài)的課堂上活躍起來(lái)。

二、激勵(lì)表達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)全面，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）廣開(kāi)言路，被尊重感自然生成，思維走向深處

在教學(xué)中，廣開(kāi)言路，讓大部分學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。該觀點(diǎn)被采納或者被議論，均會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)。廣開(kāi)言路是為集思廣益，以生為本的教學(xué)廣開(kāi)言路是為學(xué)生搭橋引路，走向高階思維，感受被尊重。

在科學(xué)課堂上因材施教，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言。不太發(fā)言的，說(shuō)容易的，或請(qǐng)學(xué)生幫助；能說(shuō)會(huì)道的，主持活動(dòng)后的匯報(bào)；一直羞澀不開(kāi)口的，幫助閱讀資料；聲音低的，給一個(gè)話筒擴(kuò)音；說(shuō)錯(cuò)了的，鼓勵(lì)他的勇氣和積極性；說(shuō)對(duì)了的，表?yè)P(yáng)他獨(dú)立思考的能力：放手讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)都說(shuō)。

如此，大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的想法，學(xué)生就能集思廣益，深入思考，提高課堂效率。每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)自己的想法或意見(jiàn)，對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)也是有益處的，更重要的是，看到別人采納自己的想法時(shí)，這種被尊重感自然生成，為深入學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

（二）人人有獎(jiǎng)，榮譽(yù)感油然而生，學(xué)習(xí)自愿主動(dòng)

當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中所做出的貢獻(xiàn)得到班級(jí)或者團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，被給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，在該獎(jiǎng)勵(lì)影響下，產(chǎn)生一種積極向上、富有正面意義的心理感受，并且伴隨著自豪、優(yōu)秀等一系列的積極情緒體驗(yàn)。這種自然產(chǎn)生的個(gè)體心理體驗(yàn)即為榮譽(yù)感。

每個(gè)學(xué)生都是向好的，都希望教師能發(fā)現(xiàn)他，所以在給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，要注意隨時(shí)、全面。學(xué)生發(fā)言積極、發(fā)言精彩獎(jiǎng)，給一個(gè)積分；搬器材、整理材料積極，給一個(gè)積分；帶材料、共享材料，給一個(gè)積分；課后積極完成家庭小實(shí)驗(yàn)，給一個(gè)免寫(xiě)作業(yè)卡；團(tuán)結(jié)協(xié)作的、為班級(jí)服務(wù)的，給一張免罰卡。這樣，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，其他方面積極的學(xué)生也有獎(jiǎng)勵(lì)。

事事夸，人人獎(jiǎng)，讓學(xué)生展示特長(zhǎng)、發(fā)揮潛能，積極參與學(xué)習(xí)，以“能力”爭(zhēng)得榮譽(yù)。全面獎(jiǎng)勵(lì)，夸大榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)他人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以“奉獻(xiàn)精神”獲得榮譽(yù)。如此，學(xué)生在積極向上的氛圍中，就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

三、提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值機(jī)會(huì)，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）自主發(fā)現(xiàn)獲得成就感，領(lǐng)會(huì)思考的價(jià)值

我們都有兩個(gè)自我，一個(gè)是感性的自我，一個(gè)是理性的自我。對(duì)于自主發(fā)現(xiàn)而言，理智引導(dǎo)研究方向，而情感提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。理性地研究往往會(huì)產(chǎn)生成就感，獲得心理滿足的體驗(yàn)。

在科學(xué)課堂上，提倡學(xué)生通過(guò)觀察材料和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得大量信息。學(xué)生在觀察現(xiàn)象后思考本質(zhì)原因或者整理信息后推理出一般結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)新知，非常有成就感。因?yàn)樗窨茖W(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了一般規(guī)律，感受到思考的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自我。直接告知學(xué)生與之相比，學(xué)生只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)費(fèi)勁地去理解，失去很多感悟，也滿足不了心理需求。

可見(jiàn)，學(xué)生在完成探究活動(dòng)后，自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，獲得了完成目標(biāo)的愉悅，尤其覺(jué)得自己像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，超出了設(shè)定的期望后帶來(lái)了驚喜，如此產(chǎn)生了滿滿的成就感。

（二）解決問(wèn)題享受創(chuàng)造感，激發(fā)學(xué)生的潛力

學(xué)生的創(chuàng)造，是指學(xué)生根據(jù)真實(shí)的問(wèn)題情境，主觀地制造客觀上能被同學(xué)普遍接受的事物，以解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的潛在能力得以開(kāi)發(fā)，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，從而感到馬斯洛所說(shuō)的“高峰體驗(yàn)”——一種狂喜、驚奇和敬畏的感受，也是一種高度的自我認(rèn)同感。

學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的溶解知識(shí)，一步一步解決問(wèn)題。這一步一步的方法就是學(xué)生利用已知?jiǎng)?chuàng)造的。溶解是在前面的課文中剛學(xué)的，過(guò)濾和蒸發(fā)是學(xué)生根據(jù)具體情境和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的，在教師引導(dǎo)下變得更加標(biāo)準(zhǔn)化。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生很興奮，因?yàn)樗麄冇米约骸鞍l(fā)明”的方法解決了問(wèn)題，創(chuàng)作感滿滿的。所以，放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師只要提供全面的材料和方向，做好引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生享受到創(chuàng)作感。

總之，我們需要在課堂上滿足學(xué)生高層次的心理需要，不要經(jīng)常說(shuō)教學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)今后的生活多么重要，而是讓學(xué)生在課堂上：感受到集體歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；能夠得到尊重，持續(xù)深入地學(xué)習(xí)；提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，獲取成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化。學(xué)生的高級(jí)需要得到滿足，就會(huì)愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，愛(ài)上教師，實(shí)現(xiàn)親其師信其道，就能充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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