康偉平 胡竹飛

〔摘? ? 要〕? 科普繪本將科學(xué)與語(yǔ)言、藝術(shù)等融為一體，可以有效進(jìn)行科普教育。針對(duì)目前家長(zhǎng)不擅長(zhǎng)鑒別、教師不善于推薦、學(xué)生不得當(dāng)閱讀等諸多問(wèn)題，本文以教科版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“健康生活”單元《心臟與血液》一課為例，結(jié)合繪本《撲通撲通的心臟》，提出活用科普繪本，落實(shí)科普教育：基于教材恰當(dāng)選繪本，基于題材適切定目標(biāo)，基于學(xué)情進(jìn)階理脈絡(luò)，基于活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)辯思維；基于科普指導(dǎo)拓寬視野。在此基礎(chǔ)上，有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀更多的科普讀物，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科普繪本；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 007-009

教師所面對(duì)的學(xué)生是推動(dòng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的儲(chǔ)備軍，是社會(huì)發(fā)展的希望。他們對(duì)科學(xué)技術(shù)掌握的程度往往決定著地區(qū)的創(chuàng)新力、社會(huì)的發(fā)展力和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，一線教師要加強(qiáng)科普教育工作，增強(qiáng)科普意識(shí)，培養(yǎng)一代愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的人才顯得尤為重要和迫切。

科普繪本將科學(xué)與語(yǔ)言、藝術(shù)等融為一體，生動(dòng)地表達(dá)和展現(xiàn)科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和認(rèn)知水平的提高起著潛移默化的教育作用。作為一線教師，立足科學(xué)課堂活用科普繪本進(jìn)行教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。本文以教科版小學(xué)五上“健康生活”單元《心臟與血液》一課為例，與《撲通撲通的心臟》繪本結(jié)合，從新視角重組教學(xué)內(nèi)容，梳理科普繪本教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從原概念逐步走向科學(xué)概念，引領(lǐng)思維向高階邁進(jìn)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

一、基于教材選繪本：突出恰當(dāng)性

教材文字言簡(jiǎn)意賅、科學(xué)精準(zhǔn)，讀起來(lái)似乎缺少情感，而科普繪本有曲折的故事情節(jié)，有趣味性的語(yǔ)言，有些繪本還會(huì)夸大其詞地描述故事。所以需要教師精心選擇合適的、配套的、有趣味又有科學(xué)味的繪本，有機(jī)融入課堂教學(xué)。

（一）選擇書籍：關(guān)注適合

“兵馬未動(dòng)糧草先行”，教師事先應(yīng)做足挑選科普讀物的工作。關(guān)于同一科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的科普讀物有很多，但并不是所有科普讀物都適合我們的課堂教學(xué)。

（二）摘取內(nèi)容：重視關(guān)聯(lián)

科普內(nèi)容要有取舍，才能使內(nèi)容充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。教材的教學(xué)目標(biāo)與科普讀物中所提供的科普知識(shí)，有些并不完全一致，甚至沖突排斥。一般情況下，科普讀物拓展的內(nèi)容會(huì)更多，甚至?xí)胁幌喔傻膬?nèi)容存在。所以，在引用時(shí)，教師需關(guān)注與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)內(nèi)容更加吻合教材體系，完成教與學(xué)的目標(biāo)。

所以教師在取舍教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以采用以下三種方式：

1.不同內(nèi)容，取在互補(bǔ)處

《撲通撲通的心臟》第2頁(yè)“聽一聽心臟的聲音”，作者圖文結(jié)合，采用詼諧的語(yǔ)言來(lái)吸引小讀者的眼球，但同時(shí)又有一定的實(shí)踐操作引導(dǎo)。而在教材中，有“比較心跳恢復(fù)正常所需的時(shí)間”的內(nèi)容，卻沒(méi)有專門安排“測(cè)測(cè)平靜時(shí)的心跳”的內(nèi)容，所以繪本上的相關(guān)內(nèi)容是可取的?？梢圆捎美L本的這個(gè)場(chǎng)景作為情境導(dǎo)入部分，充分激發(fā)學(xué)生興趣。

在繪本中，一些敘述性文字可以進(jìn)行速讀指導(dǎo)，而遇到可以操作實(shí)踐的部分，一定要停下來(lái)，組織學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)。

2.交織內(nèi)容，取在關(guān)聯(lián)處

《撲通撲通的心臟》中“心臟的作用”這個(gè)板塊重點(diǎn)介紹了心臟像一個(gè)泵一樣，讓血液流動(dòng)，并且還繪制了血液的流動(dòng)方向，采用文字+圖的形式呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“看，就是這個(gè)。用手一松一緊地握上面紅色膨起的地方，里面的閥門就嘎吱嘎吱動(dòng)起來(lái)……”

這個(gè)活動(dòng)與教材當(dāng)中的模擬實(shí)驗(yàn)是一致的。教材中將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)手的感覺(jué)，從而體驗(yàn)心臟跳動(dòng)會(huì)疲勞。繪本中則將話題引到心肌細(xì)胞工作，講解了心肌細(xì)胞獲得氧氣和營(yíng)養(yǎng)的途徑。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就可以兩者結(jié)合，選取相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，舍棄不相干的部分。

3.相同內(nèi)容，取在趣味處

《撲通撲通的心臟》第18頁(yè)：“我們的身體內(nèi)部有很多血管，血管中流淌著充沛的血液……”“如果把有血管的地方染成紅色，是這個(gè)樣子的?！?/p>

教材中的聚焦部分是：“食物中的營(yíng)養(yǎng)和我們吸入的氧氣，進(jìn)入我們的血液后都將通過(guò)心臟、血管等運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)部分，維持身體的生命活動(dòng)。”這是相同的內(nèi)容，繪本中的語(yǔ)言讀起來(lái)輕松、幽默，又不失科學(xué)性，所以可以取用。

（三）修改材料：講究嚴(yán)謹(jǐn)

科普讀物有時(shí)為了追求靈動(dòng)趣味性和文學(xué)藝術(shù)性，在語(yǔ)言方面會(huì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在描述科學(xué)概念時(shí)會(huì)出現(xiàn)不科學(xué)的情況，甚至?xí)浯笃湓~。針對(duì)這種情況，教師就需要加以修改和調(diào)整。

在繪本中，第15頁(yè)配了一張大猩猩的圖片，文字說(shuō)明是：“我們的身體是由細(xì)胞構(gòu)成的——這么說(shuō)，大猩猩和猩猩的身體，也是由細(xì)胞構(gòu)成的？”但是圖片上卻用短線條來(lái)體現(xiàn)細(xì)胞的存在，是不確切的。所以，教師可以讓學(xué)生在繪制人體的血管圖之后，用圓形來(lái)表示細(xì)胞，繪制人體的細(xì)胞圖，從而將“血液給身體各個(gè)部分的細(xì)胞提供營(yíng)養(yǎng)”的復(fù)雜關(guān)系精準(zhǔn)地表示出來(lái)。

二、基于題材定目標(biāo)：追求適切性

科普繪本是融科學(xué)知識(shí)性和趣味性于一體的書籍，往往有藝術(shù)加工。所以，在使用繪本的過(guò)程中，不能采用“拿來(lái)主義”，而是要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)情，通過(guò)“故事情節(jié)”和“科學(xué)知識(shí)”兩條脈絡(luò)選擇進(jìn)入課堂的科普讀物，制定適合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）制定適合推廣的科普閱讀目標(biāo)

科普繪本的語(yǔ)言與教材的語(yǔ)言不同。教材語(yǔ)言精簡(jiǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生眼中是硬邦邦、冷冰冰的文字，缺少溫度；繪本讀起來(lái)是帶有人情味和趣味性的。正是基于這樣的特點(diǎn)，教師要善于以繪本為載體，活用繪本，選取與教材知識(shí)緊密結(jié)合的科普讀物，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀能力的科普繪本安排在課內(nèi)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生科普閱讀興趣。教師可以制定如下閱讀目標(biāo)。

知識(shí)拓展：通過(guò)廣泛閱讀科普讀物，拓展知識(shí)面，拓寬視野。

興趣養(yǎng)成：通過(guò)有質(zhì)量的科普讀物，激發(fā)科普閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，主動(dòng)開啟科普閱讀之旅。

思維創(chuàng)新：通過(guò)科普讀物的自主閱讀與自身實(shí)踐，尋找證據(jù)證明讀物中知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性和真?zhèn)涡?，并能科學(xué)辯證地質(zhì)疑。

科學(xué)論證：通過(guò)讀后感的寫作，加深對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解，形成科學(xué)觀念，并享受與人分享閱讀的樂(lè)趣。

（二）制定適合學(xué)生的科普學(xué)習(xí)目標(biāo)

選好科普讀物后，就要配合適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)推廣科普讀物，配套教材教學(xué)，制訂閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以《心臟與血液》與《撲通撲通的心臟》繪本結(jié)合為例，可以制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

科學(xué)觀念：以科學(xué)觀念為主體、科普繪本為載體，通過(guò)對(duì)心臟跳動(dòng)的初步觀察和模擬實(shí)驗(yàn)，知道心臟是重要的人體器官，認(rèn)識(shí)到心跳是心臟工作的外在表現(xiàn)；心臟跳動(dòng)使血液在血管中流動(dòng)，維持生命活動(dòng)。

科學(xué)思維：結(jié)合科普繪本，通過(guò)對(duì)觀察心臟，模擬心臟的工作情況，推測(cè)出心臟的“工作”方式，了解其跳動(dòng)對(duì)于生命活動(dòng)的意義；掌握分析與比較、聯(lián)想與想象的思維方法，重組思維，突破定勢(shì)，拓寬思路。

探究實(shí)踐：通過(guò)教材中的模擬實(shí)驗(yàn)和繪本中的探究實(shí)驗(yàn)感知心臟的工作，通過(guò)教學(xué)材料相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)出心臟的工作方式和血液循環(huán)的動(dòng)力來(lái)源。

態(tài)度責(zé)任：將教材與繪本結(jié)合學(xué)習(xí)，更加全面地認(rèn)知心臟工作，對(duì)研究心臟、血管、血液如何工作并維持人的生存感興趣，學(xué)會(huì)保護(hù)心臟健康的方法；喜歡閱讀科普讀物，樂(lè)意與人分享閱讀，并結(jié)合教材采用科學(xué)的辯證法去閱讀科普書，能質(zhì)疑。

三、基于學(xué)情理脈絡(luò)：體現(xiàn)進(jìn)階性

科普繪本的故事內(nèi)容脈絡(luò)往往不同于科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不能滿足科學(xué)探究的層次性和進(jìn)階性。學(xué)生可以在愉悅的氛圍中完成閱讀，卻可能缺乏深入探索和思考的空間。此時(shí)教師就要根據(jù)實(shí)際需要，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生思維向高階發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)關(guān)注課堂生成。在教材內(nèi)容與科普讀物相互融合應(yīng)用上，主要可以采用以下兩種方法。

（一）融合度高的繪本，齊頭并用

如果科普讀物與教材有一定融合性，那么，在使用科普讀物的時(shí)候，就可雙管齊下、齊頭并進(jìn)，使兩者共同服務(wù)于科學(xué)課堂，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地向?qū)W生推廣科普讀物，激發(fā)學(xué)生科普閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外持續(xù)開展探究活動(dòng)。

（二）拓展性強(qiáng)的繪本，分頭使用

有些科普讀物中的內(nèi)容對(duì)于課堂知識(shí)具有補(bǔ)充或者是引言之類的，科普讀物的內(nèi)容又比較少，那么就可以根據(jù)實(shí)際情況將科普讀物放在課前或者課后進(jìn)行補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。

而前面舉例的《撲通撲通的心臟》是屬于融合度高的科普繪本，可以雙管齊下，采取雙線螺旋形向上進(jìn)階的方式。其教學(xué)脈絡(luò)可以如下：

四、基于活動(dòng)辯證思維：講究嚴(yán)謹(jǐn)性

（一）啟發(fā)學(xué)生思維，辯證閱讀科普讀物

在閱讀科普讀物的過(guò)程中，教師一方面讓學(xué)生進(jìn)行研討和辯證，講究知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；另一方面讓學(xué)生通過(guò)自己與文本的爭(zhēng)辯、學(xué)生之間的相互爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)辨別書籍中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，為更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)觀念打下基礎(chǔ)。

針對(duì)繪本中夸張和不合理的板塊，處理方式可以如下圖：

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)

課內(nèi)閱讀往往受制于時(shí)間等因素，不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行。要引領(lǐng)學(xué)生在課外更多地閱讀科普讀物，科學(xué)教師就要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，擁有獨(dú)立的思考。而不是像閱讀文學(xué)作品或欣賞藝術(shù)作品一樣，僅僅限于欣賞。閱讀科普更多的是驗(yàn)證和應(yīng)用，一定要提倡有能力、有條件的學(xué)生動(dòng)手試試，或者觀察生活中的現(xiàn)象，或者驗(yàn)證書中的內(nèi)容。只有創(chuàng)新閱讀和動(dòng)手實(shí)踐才能助力自己獲得更好的科學(xué)素養(yǎng)，才有能力推動(dòng)科技的發(fā)展。

“盡信書不如無(wú)書”，尤其是對(duì)于科普閱讀來(lái)說(shuō)，如果平鋪直敘地讀而缺少活動(dòng)操作驗(yàn)證，就失去了讀科普書的意義。教師可以針對(duì)文中的互動(dòng)語(yǔ)言組織實(shí)踐活動(dòng)，或者自己開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證文中的真?zhèn)危鰪?qiáng)自己的求證意識(shí)，提升自我質(zhì)疑與解決問(wèn)題的能力。一線教師要通過(guò)科普閱讀指導(dǎo)，做好科學(xué)技術(shù)的普及工作，促使學(xué)生在感性的繪本中增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，并形成正確的科學(xué)觀，以先進(jìn)的科學(xué)思維理性地認(rèn)識(shí)世界，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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