朱蘭花

〔摘? ? 要〕? 本文討論了在現代教育技術支持下的小學語文朗讀教學中的四個策略。利用多媒體資源可以豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣；錄制和回放朗讀音頻能夠幫助學生自我評估和改進；在線朗讀平臺提供了交互和合作的機會；個別指導和反饋能滿足學生個性化需求，促進他們的學習進步。通過這些策略的實施，教師能夠更好地引導學生，培養(yǎng)他們的語文朗讀技能，并提高其自信心和自主學習能力。

〔關鍵詞〕? 現代教育技術；朗讀教學；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 127-129

在小學語文朗讀教學中，個別指導和反饋是一項至關重要的策略。通過信息技術的支持，教師能夠為每個學生量身定制學習路徑，并提供有針對性的指導和反饋。這種個性化的教學方法旨在幫助學生克服困難，提高朗讀技巧，培養(yǎng)自主學習能力。在本文中，筆者將深入探討如何利用多媒體資源、錄制和回放音頻、使用在線朗讀平臺以及個別指導和反饋的實施策略，為學生提供全方位的支持和指導，激發(fā)他們在語文朗讀中的潛力與表現。通過對這些策略的運用，共同努力，不斷推動小學語文朗讀教學的創(chuàng)新和提升，使每個學生都能夠在朗讀中展現自己的獨特魅力和才華，全面實現語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用多媒體資源，提供朗讀示范

在信息技術支持下的小學語文朗讀教學中，利用多媒體資源是提高學生朗讀能力的重要策略之一。通過多媒體資源，可以為學生提供豐富的語音模型和優(yōu)秀的范讀樣本，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（一）多媒體課件

這些課件可以包括詩歌、故事、短文等?？稍谡n堂上播放這些材料，并引導學生模仿跟讀。通過觀看和聆聽模范朗讀，學生可以更好地理解語音語調，并且掌握正確的發(fā)音和語感。

（二）范讀視頻

尋找一些優(yōu)秀的語文朗讀視頻資源，如詩歌朗讀、名著片段等，并在課堂上與學生分享。通過觀看視頻，學生可以觀察到演員的口型、語音情感和語調變化，從而提高自己的朗讀技巧。

（三）在線學習平臺

利用在線學習平臺提供的多媒體資源，如有聲讀物、朗讀練習等，教師可以根據學生的水平選擇合適的資源，并引導學生進行聽讀練習。學生可以在課堂上使用電腦或平板電腦訪問這些平臺，獨立進行朗讀訓練。

教師可以選擇一個寓言故事，如《賣火柴的小女孩》。首先，可以播放一段精心制作的動畫視頻，將故事情節(jié)和人物形象生動地展示給學生。學生通過視覺和聽覺的刺激，可以更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物的情感體驗。接著，教師可以引導學生觀看視頻，并結合視頻內容進行朗讀練習。學生可以模仿視頻中角色的語音語調、情感表達，嘗試朗讀故事中的對話和描述。通過觀看視頻和實踐朗讀的結合，學生能夠更加深入地理解故事，鍛煉語音語調的準確性和情感表達的適應性。同時，教師可以與學生共同探討視頻中的細節(jié)和情節(jié)，引導學生表達自己對故事的理解和感受。通過討論，學生可以進一步加深對故事內涵的理解，并提升自己的表達能力。

通過利用多媒體資源，學生可以接觸到豐富的語音模型，提高朗讀技巧，同時也能夠培養(yǎng)聽力和理解能力。教師應根據學生的實際情況選擇合適的資源，并合理安排多媒體資源在課堂教學中的使用，以實現最佳的教學效果。

二、錄制并回放音頻，改進朗讀技巧

在信息技術支持下的小學語文朗讀教學中，錄制和回放朗讀音頻是一種有效的教學方式。通過錄制學生的朗讀音頻并進行回放和評估，可以幫助學生自我檢查和改進朗讀技巧。以下是一些具體的實施方法和建議。

（一）回放和評估

在課堂上，教師可以回放學生的朗讀音頻。學生可以聽到自己的朗讀表現，并自我評估發(fā)音準確性、語調、語速等方面。教師也可以針對學生的朗讀進行評估，有針對性地提供指導和反饋。

（二）合作學習

學生之間可以進行互相聽讀和評估。他們可以分組或成對，分享彼此的錄音并互相提供反饋。這種合作學習的方式可以增加學生之間的互動和學習動力，同時提供更多的朗讀示范和改進建議。

（三）目標設定

教師可以與學生一起設定個性化的朗讀目標。通過設定目標，學生可以更有針對性地改進自己的朗讀技巧。教師可以在錄音回放和評估過程中與學生一起討論實現目標的具體方法和策略。

例如在一堂小學四年級的語文課上，教師要求學生朗讀一篇短文，并將他們的朗讀錄制下來。一位名叫小明的學生上臺進行錄音，教師鼓勵小明在錄音時放松自己，像平常一樣自然地朗讀。小明朗讀完后，教師讓他自己先回放錄音，同時其他學生也聽著，這樣可以讓小明自我評估自己的朗讀表現，并與教師和同學一起分享。接著，教師和學生一起聽取小明的錄音，并給予個別化的反饋和建議。教師首先表揚小明朗讀的流利程度和準確性，并提醒他注意一些發(fā)音和語調方面的改進空間。教師和同學們一起指出小明在某些單詞上的發(fā)音不夠清晰，或者在某些句子的語調上可以更加生動，還鼓勵小明繼續(xù)練習，以提高朗讀技巧。

錄制和回放朗讀音頻能夠幫助學生自我反思和改進朗讀技巧。這種模式的應用能夠讓學生在朗讀的過程中有一個較為客觀的參照對象，同時也讓教師與學生之間形成了一個互相評價以及引導的契機，進而提升朗讀技巧。

三、運用在線朗讀平臺，提供豐富功能

在信息技術支持下的小學語文朗讀教學中，使用在線朗讀平臺是一種有效的教學策略。這些平臺提供了豐富的朗讀資源和功能，可以幫助學生進行自主學習和練習。

（一）多樣化的資源

在線朗讀平臺通常提供了大量的有聲讀物、詩歌、短文等資源供學生選擇。在閱讀教學中，教師應根據學生的不同學習程度、不同興趣，帶領他們正確地選擇朗讀材料。學生可以在平臺上瀏覽資源庫，并選擇自己感興趣的內容進行朗讀。

（二）聽讀練習

平臺提供了朗讀練習功能，學生可以在平臺上進行聽讀練習。平臺會播放一段朗讀音頻，學生需跟隨音頻進行朗讀。平臺能夠為學員創(chuàng)造一個即時閱讀評價及回饋系統(tǒng)，使學生在指導下更加科學地改正錯誤發(fā)音，從而提高朗讀能力。

（三）錄音上傳和分享

學生可以使用平臺提供的錄音功能進行朗讀錄制，并將錄音上傳到平臺上。學生可以選擇分享自己的朗讀作品給教師和同學，以獲得更多的反饋和贊賞。

（四）學習統(tǒng)計和進展

在線朗讀平臺可以記錄學生的學習統(tǒng)計和進展情況。教師可以查看學生的朗讀記錄、練習成績和進步情況。此資料有助于教師對學生的學習狀況形成更加全面的了解，并針對學生的不同情況提供相應的輔導和幫助。

例如在一堂小學五年級的語文課上，教師介紹了在線朗讀平臺的使用方法，指導學生打開在線朗讀平臺，并在課堂上進行演示。教師選擇了一篇適合五年級學生的文章，并邀請一位名叫小華的學生嘗試在平臺上朗讀這篇文章。小華依照教師的指導，在平臺上找到相應的文章，并開始朗讀。接下來，教師指導小華使用在線朗讀平臺的其他功能，如重復朗讀、調整語速等，以幫助她進一步提升自己的朗讀能力。小華可以根據反饋和指導不斷練習和改進，直到她感到滿意為止。

通過使用在線朗讀平臺，學生可以獨立進行朗讀學習和練習。平臺提供了豐富的資源和功能，幫助學生提高發(fā)音準確性、語調表達和朗讀技巧。另外，該平臺還具有數據統(tǒng)計、交互等特點，便于學生相互協(xié)作，共同提高。教師也能夠利用這個平臺提供的資料以及反饋為學生提供個性化的指導和支持，推動學生語文朗讀能力的發(fā)展。

四、個別指導和反饋，促進不斷提高

在信息技術支持下的小學語文朗讀教學中，個別指導和反饋也是一項重要的教學策略。在對每一位學生實施個體化輔導及評價后，教師能夠為學生提供更為匹配的學習服務，并幫助他們不斷提高語文朗讀技巧。

（一）學生評估

教師首先進行學生的朗讀評估，了解每個學生的朗讀水平和問題?？梢酝ㄟ^聽讀練習、朗讀示范或錄音回放等方式進行評估。教師可以記錄每個學生的評估結果，為后續(xù)的個別指導提供依據。

（二）目標設定

根據學生的評估結果和需求，教師與學生一起制定個人化的朗讀目標。目標可以涵蓋發(fā)音準確性、語調表達、流暢度等方面。確保目標具體、可衡量和可實現，并與學生進行明確的溝通。

（三）個別指導

教師在課堂上或一對一的輔導中，可對每個學生進行個別指導。教師可以針對學生的問題點，提供具體的朗讀技巧和改進建議。例如，針對發(fā)音錯誤，可以進行逐字逐音地指導；針對語調表達，可以示范正確的語調變化方式。

（四）練習機會

為學生提供充分的朗讀練習機會，讓他們反復練習和鞏固所學技巧。教師可以選擇適合學生水平的練習材料，并提供一對一的指導和支持。通過頻繁練習，學生可以逐漸提高自己的朗讀能力。

（五）實時指導

在學生朗讀過程中，教師給予實時的反饋和指導。例如，對于發(fā)音錯誤，教師可以立即指出，并提供正確的發(fā)音示范；對于語調表達，教師可以提醒學生注意語氣、停頓和語調變化等。確保反饋及時、明確，并幫助學生及時改正錯誤。

（六）反饋記錄

教師可以記錄學生的朗讀反饋，包括問題點、改進進展和下一步的指導方向。這些記錄可以幫助教師跟蹤學生的發(fā)展情況，并進行個別化的指導。同時，與學生和家長分享反饋記錄，讓他們了解學生的朗讀進步和需要關注的方面。

（七）鼓勵和贊賞

在個別指導和反饋過程中，教師要及時給予學生鼓勵和贊賞，認可學生的努力和進步，并積極激發(fā)他們的學習興趣和自信心。教師可以使用肯定的語言和積極的姿態(tài)，激發(fā)學生的學習動力和參與度。

在課堂上，教師可一個一個地對學生進行個別指導，先讓學生讀出故事的第一段，并注意觀察其朗讀表現。當教師注意到學生小明在朗讀時存在一些發(fā)音和語調上的問題時，立即停下來對小明進行個別指導。教師對小明說：“小明，你的朗讀非常棒，但有些發(fā)音和語調方面的小問題需要注意。在這里你讀得有點急促，我們可以嘗試放慢語速并注意每個字的發(fā)音清晰度。我們一起來練習一下?！苯又?，教師給小明提供了發(fā)音示范和適當的語調指導，并讓他多次重復練習，直到他能夠準確地發(fā)出每個字的讀音和注意到語調的變化。通過個別指導和反饋，教師可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們解決問題，提高語文朗讀技巧，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，這些策略的應用能推動小學語文朗讀教學的發(fā)展，讓每個學生都能在朗讀中展現出自己的獨特魅力，全面實現語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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