羅水秀

〔摘? ? 要〕? 隨著數(shù)字化、信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深化，共享課堂資源建設(shè)逐漸得到廣泛關(guān)注，這使大量制作精良、設(shè)計(jì)巧妙、內(nèi)容生動(dòng)有趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源紛紛涌現(xiàn)。在小學(xué)階段科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用共享課程資源開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，而且還能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，筆者針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用共享課堂資源策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒和幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；共享課堂資源；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 016-018

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了革命性的變革。共享課堂資源作為這一變革的有力工具，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效果的重要手段。共享課堂資源，不僅能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂注入新鮮的活力，還能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供豐富多樣的素材和教學(xué)方法，有力地推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，如何更加靈活地利用共享課堂資源，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題，也是我們必須深入探討的課題。教育的本質(zhì)在于傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。共享課堂資源的出現(xiàn)，為教育提供了新的可能性。它們包括數(shù)字化教材、在線教育平臺(tái)、教育游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)室等各種形式的教育工具。這不僅能夠讓學(xué)生接觸到更加生動(dòng)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助教師更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高個(gè)性化教學(xué)的水平。共享課堂資源的廣泛應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)教育的差異化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、發(fā)揮共享課堂資源在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)作用的意義

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，共享課堂資源的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)影響。首先，共享課堂資源能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提供更加生動(dòng)、形象的素材，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深入的理解和掌握。通過(guò)共享課堂資源，學(xué)生可以更加直觀地了解科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，共享課堂資源可以優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單一講授模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而共享課堂資源的引入，可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，共享課堂資源還可以幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，部分知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解，而共享課堂資源可以為學(xué)生提供形象化的輔助工具，幫助學(xué)生更好地掌握這些難點(diǎn)。通過(guò)共享課堂資源，學(xué)生可以更加深入地探究科學(xué)問(wèn)題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用共享課堂資源，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。故此，教師需要積極探索共享課堂資源的有效應(yīng)用方式，合理篩選和整合資源，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，以充分發(fā)揮共享課堂資源在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

二、發(fā)揮共享課堂資源在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)作用的路徑

（一）關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，精選共享課堂資源

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)是應(yīng)用共享課堂資源的首要條件。隨著信息技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新發(fā)展，各類資源豐富、對(duì)象層級(jí)不同、內(nèi)容側(cè)重各異的共享課堂資源如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。教師在應(yīng)用共享課堂資源之前，需要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，遵循因材施教理念，認(rèn)真審視共享資源內(nèi)容，精選出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情特點(diǎn)的共享課堂資源。

以廣州市的共享課堂資源為例，小學(xué)科學(xué)課程中的共享課堂資源就以基礎(chǔ)性的知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，極為適合科學(xué)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生。對(duì)于科學(xué)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以選用廣州市的共享課堂資源，輔助開(kāi)展科學(xué)課堂教學(xué)。此外，部分企業(yè)聯(lián)合高校創(chuàng)辦的共享課堂平臺(tái)，也能夠?yàn)榻處熖峁┹^高層次的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，如騰訊公開(kāi)課、慕課中國(guó)、網(wǎng)易公開(kāi)課等等。因此，教師在挑選共享課堂資源時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，精選契合的教學(xué)平臺(tái)和資源素材，實(shí)現(xiàn)利用共享課堂資源構(gòu)建高質(zhì)高效科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）篩選資源素材，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用共享課堂資源時(shí)，教師需要仔細(xì)篩選合適的資源素材，確保其質(zhì)量和可靠性?？梢詤⒖紝I(yè)的教學(xué)網(wǎng)站（如慕課中國(guó)）、教育平臺(tái)（如中小學(xué)智慧教育平臺(tái)）或其他教師的推薦，選擇適合自己教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的資源。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)所選資源進(jìn)行需求匹配裁剪，確保資源素材能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排共享課堂資源的使用時(shí)間和順序，以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以提前預(yù)習(xí)資源內(nèi)容，并結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇和安排資源的使用。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)共享課堂資源展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生更直觀地理解實(shí)驗(yàn)原理和規(guī)律。在講解復(fù)雜概念時(shí)，教師可以利用共享課堂資源呈現(xiàn)相關(guān)的圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與資源的選擇和分享過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和評(píng)估能力。通過(guò)共同參與資源的挑選和分享，學(xué)生可以更好地理解資源的價(jià)值和適用性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判性思維能力。

例如，在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)健康生活單元“身體的聯(lián)絡(luò)員”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以截取以杭州科學(xué)與科技為主體的微信公眾號(hào)“科學(xué)魚(yú)”中的“身體的聯(lián)絡(luò)員”共享課堂資源，以共享課堂資源中的科普知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)講解以及知識(shí)拓展三個(gè)部分為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，如“正確坐姿要求的意義”“騎車(chē)戴頭盔的意義”等，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人體神經(jīng)系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生以結(jié)合生活實(shí)踐的方式掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)方式，有效提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）合理運(yùn)用資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)階段的科學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用共享課堂資源對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)極為關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果完全照搬共享課堂資源進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究時(shí)間不足，缺乏思考和交流的機(jī)會(huì)。因此，教師需要采取一些科學(xué)合理的方法運(yùn)用這些資源，并有針對(duì)性地截取重難點(diǎn)部分。

首先，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)和篩選的方式，提前了解共享課堂資源的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇與重難點(diǎn)內(nèi)容緊密相關(guān)的部分。將注意力集中在這些重要的知識(shí)點(diǎn)上，既能確保教學(xué)的有效性，又能充分利用有限的課堂時(shí)間。

其次，為了確保學(xué)生有足夠的思考和交流機(jī)會(huì)，教師可以將共享課堂資源與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合。如在觀看視頻或案例分析后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或展示，讓學(xué)生分享并解釋自己的理解、觀點(diǎn)和疑惑。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地思考問(wèn)題，相互交流、學(xué)習(xí)和啟發(fā)。此外，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共享課堂資源進(jìn)行批判性思考。如在觀看實(shí)驗(yàn)演示視頻后，教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的可靠性、結(jié)果的合理性以及可能存在的誤差和改進(jìn)方法等。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)，并促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。最后，為了最大程度地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用共享課堂資源來(lái)拓展學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主探究的方式來(lái)探索與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。在課程結(jié)束后，教師可以推薦相關(guān)的科普文章、實(shí)驗(yàn)視頻或科學(xué)游戲等資源，供學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。這樣的拓展活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的變化”單元“產(chǎn)生氣體的變化”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入NB小學(xué)科學(xué)教學(xué)平臺(tái)中的共享課堂資源。本課時(shí)中設(shè)計(jì)有白醋和小蘇打?qū)嶒?yàn)、蠟燭加熱白砂糖實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，其中蠟燭加熱白砂糖實(shí)驗(yàn)是本課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如果教師完全按照共享課堂資源來(lái)循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間自主探究進(jìn)而思考，不能清晰地觀看重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，不能總結(jié)出蠟燭加熱白砂糖實(shí)驗(yàn)中包含的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象。因此，教師就可以在課堂教學(xué)中合理利用共享課堂資源，截取資源中蠟燭加熱白砂糖的重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生的主要精力放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察上，以掌握本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于白醋和小蘇打?qū)嶒?yàn)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材文本內(nèi)容，也可以為學(xué)生推薦相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。這種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上的精心處理，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究熱情，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)，掌握白砂糖在加熱各個(gè)階段所發(fā)生的物理變化、化學(xué)變化，最大程度地提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）拓寬知識(shí)視野，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

教科版的科學(xué)課題中基本都包含科普拓展環(huán)節(jié)，教師需要以實(shí)踐活動(dòng)或者課堂交流討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)拓展。但教材文本內(nèi)容中涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，其中部分拓展性內(nèi)容是教師也不熟悉的內(nèi)容，在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)。當(dāng)前較為常用的科學(xué)共享課堂資源中設(shè)置有大量精美的科普拓展類資源，教師可合理利用這部分資源素材，能夠有效彌補(bǔ)科學(xué)教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足。

例如，在教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元“太陽(yáng)系大家庭”這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于教材文本內(nèi)容中配置的插圖篇幅有限，不能夠?qū)⑻?yáng)系各個(gè)行星之間的距離直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生在課后制作太陽(yáng)系行星模型時(shí)出現(xiàn)距離混淆的現(xiàn)象，這就在一定程度上反映了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知偏差現(xiàn)象。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師可以為學(xué)生引入NB小學(xué)科學(xué)教學(xué)平臺(tái)中“太陽(yáng)系大家庭”的共享課堂資源，同時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“全球首個(gè)等比例太陽(yáng)模型”的科普視頻，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各個(gè)行星之間的真實(shí)距離，糾正教材文本插圖給學(xué)生帶來(lái)的空間上的認(rèn)知偏差，有效地拓寬學(xué)生知識(shí)視野。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)共享課堂資源中蘊(yùn)含著廣大科學(xué)教師的集體智慧。合理利用共享課堂資源能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)、精選資源、篩選素材、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)以及合理運(yùn)用資源，可以使共享課堂資源發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。教師要在共享課堂資源應(yīng)用實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新和完善資源應(yīng)用方法，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)高效科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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