俞秀明

〔摘? ? 要〕? 學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正在進(jìn)入教學(xué)改革的視野，但在實(shí)施過(guò)程中存在著一定難度。本文以“制作校園植物分布圖”為例，探索學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)雙融合的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑，將學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)能力融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知中。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 036-039

近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)日漸成為教育的熱點(diǎn)。一方面它在創(chuàng)造性和問(wèn)題解決方面彌補(bǔ)了中國(guó)教育的這塊“短板”；另一方面，由于國(guó)內(nèi)分科教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)分離存在。很多人認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定是跨學(xué)科的、長(zhǎng)周期的綜合性學(xué)習(xí)，在分科教學(xué)為主的教育生態(tài)下，只用與學(xué)科相分離開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我們希望可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素融入學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科為主要載體，開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在不降低學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新性思維等能力素養(yǎng)。

一、“雙素養(yǎng)融合”學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，為了更好地在科學(xué)學(xué)科中實(shí)施，我們提出基于“雙素養(yǎng)融合”的學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑，教師可以依據(jù)此設(shè)計(jì)路徑對(duì)學(xué)科中適合開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一節(jié)課或有關(guān)聯(lián)的幾節(jié)課進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

“雙素養(yǎng)融合”的設(shè)計(jì)路徑分為五個(gè)步驟，即：聚焦雙線設(shè)計(jì)，凝集素養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)；搭建多元支架，建構(gòu)知識(shí)能力；探索形成成果，落實(shí)核心素養(yǎng)；深入評(píng)價(jià)反思，評(píng)估優(yōu)化項(xiàng)目。最終將學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行雙融合，將學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)能力融入項(xiàng)目的高階認(rèn)知中（如圖1）。

二、“雙素養(yǎng)融合”學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑

我們以教科版六年級(jí)下冊(cè)“制作校園植物分布圖”的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，對(duì)“雙素養(yǎng)融合”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

（一）聚焦雙線設(shè)計(jì)，凝集素養(yǎng)目標(biāo)

基于“雙素養(yǎng)融合”的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，存在著兩條設(shè)計(jì)路線：一條是學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，它是基于課程目標(biāo)提煉出來(lái)的學(xué)科核心概念和關(guān)鍵能力；另一條是綜合素養(yǎng)目標(biāo)，它是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，指向高階認(rèn)知的解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、合作能力等。這種教學(xué)目標(biāo)雙線并存的設(shè)計(jì)，將科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有效整合，體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的融合。以教科版六年級(jí)下冊(cè)“制作校園植物分布圖”項(xiàng)目“雙素養(yǎng)融合”目標(biāo)為例（如表1）。

1.學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

在雙線設(shè)計(jì)中學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它的關(guān)鍵是提煉學(xué)科的核心概念和關(guān)鍵能力。

對(duì)于核心概念的提煉，首先我們依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》列出的與項(xiàng)目相關(guān)的每一課的四維目標(biāo)?！爸谱餍@植物分布圖”涉及教材中的第1課《校園生物大搜索》和第2課《制作校園生物分布圖》兩節(jié)課的目標(biāo)，指向的核心概念是“地球上的生物是有不同的種類的”。因?yàn)樗阉鲃?dòng)物存在一定的困難和偶然性，所以聚焦為制作校園植物分布圖來(lái)體現(xiàn)“植物的多樣性”這個(gè)核心概念。

其次是關(guān)鍵能力的確定，從探究實(shí)踐的內(nèi)容上分析，學(xué)生要經(jīng)歷兩個(gè)主要活動(dòng)，即校園植物搜索和制作植物分布圖，在活動(dòng)中培養(yǎng)的關(guān)鍵能力是運(yùn)用分區(qū)域調(diào)查的方法研究校園植物的多樣性和利用分布圖整理信息，展示研究成果。

總之，學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的凝集，不在于多和全，而在于精和準(zhǔn)。

2.綜合素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的升華

除了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)目標(biāo)是高階認(rèn)知的目標(biāo)，它是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的升華，將低階認(rèn)知融入高階認(rèn)知，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)融入學(xué)科教學(xué)。

“制作校園植物分布圖”的綜合素養(yǎng)目標(biāo)從高階認(rèn)知策略上分為三個(gè)方面：（1）問(wèn)題解決，明確項(xiàng)目過(guò)程中的問(wèn)題，并提出解決的措施；（2）調(diào)研能力，通過(guò)調(diào)查方式搜集有效信息；（3）創(chuàng)見(jiàn)能力，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作植物分布圖。

通過(guò)“雙素養(yǎng)融合”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在不降低學(xué)科目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，綜合素養(yǎng)目標(biāo)提升學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階認(rèn)知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素，巴克教育研究所提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的八大黃金標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性，其中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性顯得尤為重要。真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，我們可以從以下三方面來(lái)考慮。

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題的“真實(shí)”

科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問(wèn)題從哪里來(lái)？教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題是學(xué)生基本的素養(yǎng)。但是教師不能讓學(xué)生天馬行空地提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要與學(xué)科內(nèi)容有相關(guān)性，要能回應(yīng)這個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念。

2.學(xué)習(xí)情境的“真實(shí)”

學(xué)生提出的真實(shí)問(wèn)題，還需要以真實(shí)情境為背景，這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在實(shí)施的過(guò)程中才更能引發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以以學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物、學(xué)校、社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題等作為切入點(diǎn)。

我們將“制作校園植物分布圖”的情境設(shè)置為“畢業(yè)班為學(xué)校留下一份禮物”，為了讓任務(wù)更加真實(shí)和具有可操作性，將其界定為“將分布圖在科學(xué)走廊的墻上展示”。最終確定的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為：校園里植物種類繁多，在即將畢業(yè)之際我們?yōu)閷W(xué)校留下一份禮物——制作一份“校園植物分布圖”，展示在科學(xué)走廊的墻上讓大家更好地了解校園植物的分布情況。

這種學(xué)生自己提出的真實(shí)情境下的問(wèn)題，就讓他們對(duì)解決這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的愿望更加強(qiáng)烈，也具有一定的挑戰(zhàn)性。

3.學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的“真實(shí)”

學(xué)科項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的確定要考慮到課時(shí)的真實(shí)情況，最好是在教材規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)能夠完成的。這樣就不需要額外增加課時(shí)以及增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施更具可行性。

（三）搭建多元支架，培養(yǎng)知識(shí)能力

基于驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的提出和預(yù)測(cè)學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)中有可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，教師需要在這一階段進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生提供目標(biāo)支架、工具支架、資源支架等學(xué)習(xí)支持，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架關(guān)鍵的能力和知識(shí)，為接下來(lái)的探索活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

1.目標(biāo)支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要大量評(píng)價(jià)量規(guī)作為支持，在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們一般會(huì)依據(jù)雙融合目標(biāo)設(shè)計(jì)成果作品的評(píng)價(jià)量規(guī)。

導(dǎo)航式的前置量規(guī)，以項(xiàng)目的終點(diǎn)作為起點(diǎn)，教師可以將評(píng)價(jià)量規(guī)前置，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，發(fā)布驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后出示項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目指向的目標(biāo)，進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（如表2）。

學(xué)生在一開(kāi)始就明確了植物分布圖制作的有關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括植物的種類要豐富、分布位置要準(zhǔn)確、制作要美觀、搜索要便捷，而且還給出了三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中就會(huì)以此量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)去完成任務(wù)。

2.工具支架

支持性學(xué)習(xí)工具的有效運(yùn)用能夠很好地助力教師解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它包括一些思維工具、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化的流程框架等。下例為“制作校園植物分布圖”項(xiàng)目中使用“對(duì)策型魚(yú)骨圖”來(lái)幫助學(xué)生明確問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施。

【遇到的具體問(wèn)題】

在制作植物分布圖前，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中會(huì)遇到的問(wèn)題不明確并沒(méi)有相應(yīng)的措施，造成課堂上遇到問(wèn)題只會(huì)問(wèn)老師，課堂秩序混亂，制作的植物分布圖品種不全面、搜索不夠方便等。如果教師在制作前把問(wèn)題和措施都全部講授清楚，學(xué)生就會(huì)缺乏解決問(wèn)題的能力，所以在這個(gè)時(shí)候就需要有支持性的工具來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)鍵能力，明確解決問(wèn)題的方法。

環(huán)節(jié)一：發(fā)散問(wèn)題——“問(wèn)題池”頭腦風(fēng)暴

采用“問(wèn)題池”對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中的須知問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

規(guī)則說(shuō)明：6人一組，將調(diào)查問(wèn)題寫(xiě)在便箋紙上，一個(gè)問(wèn)題一張紙，寫(xiě)好貼在桌子最中間，過(guò)程中不討論不查閱他人問(wèn)題。

【目標(biāo)完成】

在頭腦風(fēng)暴時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多且全的想法，禁止阻礙新觀點(diǎn)，禁止批評(píng)。充分考慮要完成校園植物分布圖有可能會(huì)遇到的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：解決問(wèn)題——對(duì)策型魚(yú)骨圖

學(xué)生將問(wèn)題篩選分類并提出相應(yīng)的策略，繪制在對(duì)策型魚(yú)骨圖上（如文后圖2）。

在魚(yú)頭上寫(xiě)下項(xiàng)目的主題“制作校園植物分布圖”，再將篩選出來(lái)的5個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題寫(xiě)在主軸的魚(yú)骨上。最后學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論解決的措施和方法。

【目標(biāo)完成】

將魚(yú)骨圖作為學(xué)習(xí)支架，明確主要問(wèn)題和解決措施。學(xué)生在開(kāi)始項(xiàng)目活動(dòng)之前就分析和明確自己有可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法。在項(xiàng)目中就可以更全面地考慮問(wèn)題，過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以有相對(duì)應(yīng)的措施去自己解決，提高了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.資源支架

教師在項(xiàng)目的過(guò)程中需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的支持，這些學(xué)習(xí)資源不要拘泥于一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，而是更高層次地考慮，為學(xué)生提供完成項(xiàng)目所需要的關(guān)鍵知識(shí)和能力背景資源。

這就需要教師提前調(diào)查學(xué)生的原有認(rèn)知，梳理出需要支持的項(xiàng)目有關(guān)背景資源。如，對(duì)于校園分布圖這個(gè)項(xiàng)目的前期調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)于如何給植物分類、如何制作分布圖存在困難。教師為學(xué)生提供了“項(xiàng)目活動(dòng)支持手冊(cè)”，介紹植物的常見(jiàn)分類方法、各類分布圖要素介紹等。學(xué)生也可以自己上網(wǎng)查閱所需的相關(guān)內(nèi)容。

（四）形成項(xiàng)目成果，落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)生在完成關(guān)鍵知識(shí)能力構(gòu)建后，帶著對(duì)項(xiàng)目新的理解進(jìn)入探索合作解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生組成項(xiàng)目合作小組，相互之間進(jìn)行交流，借助學(xué)習(xí)工具分享不同的觀點(diǎn)，涌現(xiàn)出有迭代的解決方案，形成項(xiàng)目的成果。

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果具有顯著的學(xué)科性，與學(xué)科的核心概念和關(guān)鍵能力有緊密的聯(lián)系。該項(xiàng)目的成果就是制作校園植物分布圖，項(xiàng)目成果的量規(guī)也體現(xiàn)了學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行理解和反思。

（五）深入評(píng)價(jià)反思，評(píng)估優(yōu)化項(xiàng)目

在成果評(píng)價(jià)中，我們可以采用“循環(huán)問(wèn)診”的同伴反饋的形式、在P（亮點(diǎn)）D（建議）Q（問(wèn)題）上對(duì)作品進(jìn)行分類反饋。再通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)成果量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)有效建議對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)反思，在教師引導(dǎo)下對(duì)前期過(guò)程進(jìn)行高度結(jié)構(gòu)性的反思。后期學(xué)生可以繼續(xù)制作校園動(dòng)物分布圖、植物身份卡，讓項(xiàng)目中習(xí)得的學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)和能力在其他情境中得到運(yùn)用。

深入評(píng)價(jià)反思依托的是學(xué)科中的核心知識(shí)和能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要有足夠的拓展張力，教師要讓學(xué)生放手去評(píng)價(jià)和深化思維。

三、總結(jié)與反思

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，意味著他們要跳出日常教學(xué)的“舒適圈”，從單課教學(xué)重點(diǎn)和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)科關(guān)鍵概念與能力、融入綜合素養(yǎng)的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這就需要教師對(duì)教材的整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有更加深入的理解，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的重構(gòu)和設(shè)計(jì)能力。

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，“雙素養(yǎng)融合”的設(shè)計(jì)讓學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兼顧了學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目的素養(yǎng)目標(biāo)，在不降低學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階認(rèn)知，可謂是一條融合兩者的“中間道路”。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏雪梅．項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.