魏偉

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的基本知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。學生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學科素養(yǎng)高低。文章概述教師的學科素養(yǎng)內(nèi)涵，著重探索培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養(yǎng)的高低。學科教學必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學科素養(yǎng)概述

學科素養(yǎng)是指在學科學習和教學實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。系統(tǒng)的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養(yǎng)的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規(guī)范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養(yǎng)問題。要提高教師的學科素養(yǎng)，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內(nèi)在關聯(lián)，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內(nèi)涵。要通過具體學科的教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐

語文學科在培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，考驗一位語文教師的學科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經(jīng)驗欠缺，也反映出學科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養(yǎng)正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實際教學過程中，應該據(jù)此精心設計導學案，充分調(diào)動學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學生。學生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學科素養(yǎng)的高低。教師肩負著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進學科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

[2]韋芳.在文本細讀中實現(xiàn)語文教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（10）. [3]黃淑琴.語文學科特殊性與語文教師專業(yè)發(fā)展[J].廣東第二師范學院學報，2015（04）.

[4]孫菊霞.新課程背景下小學語文教師專業(yè)成長研究[D].西北師范大學，2004.