摘 要翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分， 本文從大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的可行性，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施方案等方面，來介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學模式，促進教學變革。

【關鍵詞】項目式學習； 翻轉(zhuǎn)課堂； 電子學檔； 英語教學

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新理念，其本身并不是一項先進的技術，然而正是以在線視頻為基礎的信息技術使得翻轉(zhuǎn)課堂成為可能?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了源于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程，引發(fā)出一系列教師角色、課程模式、管理模式等方面的變革。

1 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂所謂的“翻轉(zhuǎn)”是指其教學模式不同于傳統(tǒng)“滿堂灌”和“課后作業(yè)”的模式，而是由教師課下創(chuàng)建音頻或視頻文件，學生利用課下時間在網(wǎng)絡上實現(xiàn)收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流和學生們共同完成作業(yè)。該教學模式在當前的大學英語教學中有著很強的可行性。

首先，從客觀條件來看，目前的信息技術發(fā)達，上網(wǎng)條件充足，手機和電腦方便學生們隨時隨地通過教學音頻或視頻進行學習，同時，各所大學現(xiàn)在都極其重視網(wǎng)絡課堂的建設，多媒體教室或在線課堂模式都已日趨完善。

其次， 從主觀條件來看，社會普遍具備上網(wǎng)的條件，學生們也早就具備網(wǎng)絡操作技能，同時翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活多樣、學習時間地點不受限制的特點更好地迎合了當今學生對個性化學習的需求。課堂討論的形式在另一方面可以在很大程度上激發(fā)學生們的積極性，有利于其思辨能力的培養(yǎng)，在實踐教學中更受到當今年輕大學生的喜愛。因此，在大學英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在較大的技術和實施障礙。

同時，從教育發(fā)展的趨勢來看，當今的大學教育要兼顧自主性和探索性，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的講解方式已經(jīng)不能滿足新時代教學需求。未來的教學趨勢應該是鼓勵大學生以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合上述教學理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中有著較好的應用前景。

2 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施方案

大學英語教學的實施有兩個主體：教師和學生；分三個階段：課前，課中，課后。通過對傳統(tǒng)教學模式的反思以及通過對已有教學模式的分析和歸納，翻轉(zhuǎn)課堂的新式教學模式的實施必須要重新定義和分配這些教學主體和教學階段的地位。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學生在課下時間收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流以及組織學生們共同完成作業(yè)的一種全新的教學模式。在實踐教學中要強調(diào)教師和學生的雙主體地位，教師做好課前教學目標和教學策略的制定，完成材料準備、知識整理與指導工作，制作相應的學習資源（包括教學視頻）和習題，同時將所有材料發(fā)布到學習平臺上，為學生提供適宜的學習環(huán)境和學習資源；學生負責知識掌握和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，在課前做到基本掌握所學知識。在課中，教師和學生共同完成對知識的鞏固、總結(jié)、提煉和擴展環(huán)節(jié)，把學習的主動權還給學生，學生積極做好分組討論、提問修正工作。課后教師要及時做好教學反饋和教學評估工作，學生們要按時完成平臺作業(yè)并及時上交到平臺。

3 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果

本次研究主要參與單組實驗法，教學對象為本科一、二年級班級，周期為一個學期。為了使研究結(jié)論更加可靠，還輔助采用了調(diào)查問卷、訪談和個案分析等方法。

3.1 學生英語專業(yè)水平和人文素養(yǎng)得到了提升

課前的預習、課中討論以及課后作業(yè)的完成都需要學生們大量的投入，不但提高了學生們的閱讀量和文獻閱讀能力，同時通過提交作業(yè)的訓練使學生們在語言準確性、詞匯量和篇幅長度方面都得到了提升。課堂分組討論和課堂匯報等活動有助于學生提高自己的口語表達能力和語言組織能力。

此外，學生在平臺上瀏覽課堂教學視頻和音頻材料，老師借助信息技術手段，可以將更多、更優(yōu)質(zhì)的教學資料提供給學生，學生在學習語言知識的同時就會接觸到大量的不同題材和范圍的素材，了解到不同層面的觀點，知識的輸入變得更加全面和徹底。日積月累，學生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)便會得到極大程度的提升。

3.2 學生學習積極性和思辨能力得到了提升

通過調(diào)查問卷和訪談，學生對英語課堂的滿意度和課程安排的認可度得到提升，對教學的效果也十分的認同。學生們不僅可以在課堂中很好地提高自身的英語聽說讀寫能力，同時通過分組討論、主題閱讀等活動，也使得學生們的思辨能力提到了增強，用語言能力的提高帶動思維能力的發(fā)展，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

4 結(jié)論

傳統(tǒng)教育理論往往將知識傳授作為重點研究對象，而忽略了內(nèi)化吸收的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式有著其破壞式創(chuàng)新的一面，該模式將傳統(tǒng)教學模式完全偏向知識傳授而忽略吸收消化的謬誤修正過來，將重心向如何通過充分的師生互動、同伴協(xié)作和項目機制實現(xiàn)知識高效內(nèi)化轉(zhuǎn)移，可以說是真正以學生為中心的教育，教師不再是唯一的主導。

翻轉(zhuǎn)課堂教學與實踐的目標用一句話概括就是“用科技的力量來實施人性化教學”。翻轉(zhuǎn)課堂將新興的信息技術與前沿教學模式結(jié)合起來，旨在提高大學英語教育教學水平，探索大學英語教學的創(chuàng)新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，傳統(tǒng)教學模式的弊端將得到修正，每個學生都將得到個性化、人性化的指導，教學收益大大增強，全面素質(zhì)化教育也會得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊，2014（05）：113-114.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013（08）：11-16.

[3]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與應用研究[M].濟南：山東師范大學，2015（06）.

[4]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（09）：81-87.

作者簡介

任秀杰（1978-），女，碩士學位?，F(xiàn)為遼寧大學公共基礎學院講師。研究方向為英語教學和英美文學。

作者單位

遼寧大學公共基礎學院 遼寧省沈陽市 110036