吳述存

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，只配發(fā)了教師演示實驗工具箱，并沒有配發(fā)分組實驗器材，這就造成了科學(xué)分組實驗教學(xué)器材不足的問題。在大力加強小學(xué)科學(xué)教育，特別實驗教學(xué)的新形勢下，加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中自制教具學(xué)具的管理，是課程改革的需要，是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。通過多種形式，加強自制教具學(xué)具分類分層管理的方法，可以緩解實驗室實驗器材不足的問題，推動科學(xué)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。

〔關(guān)鍵詞〕? ?小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；教具學(xué)具；管理

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 055-057

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)主要分為演示實驗、分組實驗、搜集整理實驗和過程性實驗四種。特別是分組實驗，原則上應(yīng)該配備相應(yīng)的實驗儀器?？墒聦嵣希芏鄬W(xué)校由于種種原因，只配發(fā)了教師演示實驗工具箱，并沒有配發(fā)分組實驗器材，這就造成了科學(xué)分組實驗教學(xué)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀。本來就有教師反映科學(xué)課程不好上，現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課程沒有配套的分組實驗器材，實施起來就更加艱難了。師生在教學(xué)中被迫尋找相應(yīng)的實驗的儀器代替，或進行教具學(xué)具的制作，但這部分替代的教學(xué)儀器或制作的教具學(xué)具，找起來比較困難，做起來不易，費時費力費錢。即便找到了，課上完了亂丟亂放，多半當(dāng)作垃圾扔了。因此，加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中自制教具學(xué)具的管理，很有現(xiàn)實意義。

一、加強實驗教學(xué)中自制教具學(xué)具的管理是課程改革的需要

自制教具學(xué)具，歷來是實驗教學(xué)的傳統(tǒng)。教具指的是教師用來講解說明某事物的模型、實物、標(biāo)本、儀器、圖表、幻燈等，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器、實訓(xùn)設(shè)備、教育裝備、實驗設(shè)備、教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型等。學(xué)具是教學(xué)時學(xué)生用來學(xué)習(xí)的各種工具的簡稱。常用到學(xué)具的學(xué)科有科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等?，F(xiàn)在科學(xué)課上需要的學(xué)具可真不少，有些學(xué)具找到合適的還真不容易。通過學(xué)具的制作運用，學(xué)生不僅可以把客觀事物的屬性內(nèi)化為自己的認(rèn)識，而且也使學(xué)生認(rèn)識事物的內(nèi)部心理過程得以較清晰地外化為操作的過程。

2001年，我國開始進行新一輪的課程改革，沿用了半個世紀(jì)的小學(xué)“自然”更名為“科學(xué)”。2003～2007年，甘肅統(tǒng)一使用的是江蘇教育出版社出版的科學(xué)教科書。2007年9月至2018年7月，甘肅統(tǒng)一將江蘇教育出版社出版的科學(xué)版本變更為教育科學(xué)出版社出版的科學(xué)教科書。2018年9月（國家規(guī)定2017年9月）起，酒泉在小學(xué)一年級開始增設(shè)科學(xué)課，起始年級也從三年級變?yōu)橐荒昙?。?023年7月，1～5年級已全部使用的是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材。從自然到蘇教版科學(xué)，到教科版科學(xué)，再到義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版課程，只有2010年，甘肅統(tǒng)一為全省中小學(xué)科學(xué)實驗室配發(fā)了分組實驗器材，雖陸續(xù)有所更新，師生們也做了一些自制教具學(xué)具，但由于配發(fā)的分組實驗器材質(zhì)量較差易于損壞，加之教材變化等原因，始終遠遠不能滿足實驗教學(xué)的要求。況且，課程改革在不斷推進，到2017年9月，科學(xué)版本變更為教育科學(xué)出版社出版的科學(xué)教科書，科學(xué)分組實驗器材也沒有配發(fā)。

2022年，教育部最新修訂的義務(wù)教育課程方案，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺并實施，2023年，教育部等十八部門關(guān)于《加強中小學(xué)新時代科學(xué)教育工作的意見》等文件的內(nèi)容也正在落實，并且對科學(xué)實驗教學(xué)也提出了新的要求。配發(fā)科學(xué)分組實驗器材，無疑是實驗教學(xué)迫切需要解決的一大問題。這是教學(xué)改革的需要，是教育發(fā)展的需要。

二、加強自制教具和學(xué)具的管理是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的需要

甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)有學(xué)生1300多人，30個教學(xué)班，目前具有實驗教學(xué)任務(wù)的班級30個。由于學(xué)生人數(shù)多，2010年，配發(fā)了兩套實驗器材，現(xiàn)一套正常使用，因沒有實驗教室，另一套則基本處于閑置狀態(tài)。實際使用的情況是，這一批全省中小學(xué)科學(xué)實驗室配發(fā)的實驗器材最多只有三分之一能夠在教學(xué)中使用，這一點我曾經(jīng)專門做過統(tǒng)計，大部分科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與這些實驗器材關(guān)系不大，也就是三分之二實驗器材處于閑置狀態(tài)；而實際教學(xué)中實驗器材是很不足的，這些實驗器材最多只能滿足三分之一實驗教學(xué)。2017年后，新版教科版教科書開始使用，每一課都有2～4個實驗，這些新、舊實驗器材也無法滿足目前實驗教學(xué)的需要。

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗主要分為演示實驗、分組實驗、搜集整理實驗和過程性實驗四種。特別是分組實驗，原則上應(yīng)該配備相應(yīng)的實驗儀器。事實上，很多學(xué)校由于種種原因，只配發(fā)了教師演示實驗工具箱，沒有配發(fā)分組實驗器材。這就造成了科學(xué)實驗教學(xué)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀。本來教師們就反映科學(xué)課程很不好上，現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)新課程實施更加艱難了。師生被迫找相應(yīng)的實驗儀器代替，或進行教具學(xué)具的制作，但這部分替代的教學(xué)儀器或制作的教具學(xué)具往往被忽視，課上完了亂丟亂放，多半當(dāng)作垃圾扔了。這些實驗教學(xué)儀器替代品，或師生制作的教具學(xué)具，找起來比較困難，做起來不易，費時費力費錢。即便找到了，課上完了就扔了，扔起來容易?？烧沁@些師生搜集到的替代品或制作的教具學(xué)具，很大程度上緩解了演示實驗、分組實驗儀器不足的問題。因此，加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中自制教具學(xué)具的管理，很有現(xiàn)實意義。

三、加強實驗教學(xué)中自制教具和學(xué)具的管理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

既然傳統(tǒng)的實驗教具學(xué)具已跟不上新教材變化的需要，那么就需要補充新的教學(xué)儀器。可就算配備了與科學(xué)課程一致的演示、分組實驗器材，也不能滿足知識的更新需要。況且，教具學(xué)具，也需要與時俱進。因此，自制教具學(xué)具，已經(jīng)成為師生填補這項空白的重要手段。師生通過自制教具學(xué)具，一方面教師的教具能增強教學(xué)演示效果，有利于突破重難點，有利于提高教師的整體素質(zhì)，有利于節(jié)省開支；另一方面學(xué)生通過學(xué)具準(zhǔn)備制作，能提高探究創(chuàng)造能力和動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強參與積極性，有效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。同時，可以使學(xué)生把實驗延伸到課外，從而進一步提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具，可以豐富實驗內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和對自然界的好奇心及豐富想象力，提高觀察、實驗、操作等實踐能力。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，加強探究實踐?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。通過落實實驗教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，加強自制教具學(xué)具的管理，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

四、怎樣加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中自制教具和學(xué)具的管理

學(xué)?；蛟S沒有更多的經(jīng)費購買配套的實驗儀器，因此大力加強自制實驗室實驗教具學(xué)具的管理非常有必要。那么，怎樣加強小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中自制教具、學(xué)具的管理呢？

科學(xué)科任教師根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)需要，利用身邊的廢舊材料，制作一個個形象逼真、寓教于樂和可操作性強的教具。教師用自己研制的教具做實驗，授課內(nèi)容清楚，學(xué)生記憶深刻。

例如《地球上為什么會有四季》一課的教學(xué)，由于四季的成因?qū)τ谛W(xué)生來說，似乎用語言表達出來讓學(xué)生理解有些困難。針對這種情況，教學(xué)時我就利用自制教具來突破這一重點難點，教學(xué)效果好。這個教具具有直觀性、實踐性、典型性強等特點。一節(jié)課結(jié)束后，科學(xué)科任教師可將這些自制教具學(xué)具收集起來，交給實驗室管理員分類分層管理，下一年可以繼續(xù)使用。

科學(xué)科任教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用實驗或生活廢料來自制學(xué)具，以提高學(xué)生的興趣，同時可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是常用的材料。學(xué)生用這些自己做的學(xué)具做實驗，得心應(yīng)手，很容易理解。

例如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》這一課時，學(xué)生收集了許多導(dǎo)體、絕緣體材料，用于課堂分組實驗，效果較好。這樣的分組實驗學(xué)具需要做很多，例如沙漏、自行車、橋、船、高塔、保溫杯、望遠鏡、太陽能熱水器、鐘表模型、金屬標(biāo)本、巖石標(biāo)本等等。同樣，一節(jié)課結(jié)束后，科學(xué)科任教師可將這些自制學(xué)具收集起來，交給實驗室管理員分類分層管理，下一年可以繼續(xù)使用。

科學(xué)課與課外科技活動相結(jié)合，增加科學(xué)實驗室自制教具、學(xué)具。

例如我在指導(dǎo)五年級學(xué)生研究擺的分組實驗活動時，學(xué)生通過制作擺，對擺的特點有了較深的認(rèn)識。課后，我又鼓勵他們運用所學(xué)知識，動手制作了一個一分鐘擺60次的擺鐘。學(xué)生的制作興趣特別濃，他們在玩的過程中對擺的知識進一步鞏固了。

在學(xué)?？萍脊?jié)上，有針對性地根據(jù)科學(xué)實驗教學(xué)的需要，讓師生通過競賽來補充學(xué)校實驗自制實驗教具、學(xué)具。

例如，在學(xué)完《聲音》這一單元聲音的產(chǎn)生、傳播和聲音的強弱、高低之后，鼓勵學(xué)生使用塑料管制作一種樂器，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗來探究、學(xué)習(xí)，從而進一步認(rèn)識聲音特性。自制教具激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高了他們的參與熱情，激活了自主學(xué)習(xí)的積極性，將科學(xué)知識化抽象、復(fù)雜為形象、簡單。

可將原來小學(xué)自然課、蘇教版、教科版部分實驗器材改造為與現(xiàn)行義務(wù)教育科學(xué)課程實驗室一致的自制實驗教具、學(xué)具。

可將學(xué)校以外其他形式的科技活動作品，收集或改造為學(xué)?？茖W(xué)課程實驗室自制教具、學(xué)具。例如，在酒泉市、肅州區(qū)的科技周上，科技創(chuàng)新大賽等科技展覽、評比中的科技作品，被我校收集補充為學(xué)校科學(xué)實驗室自制實驗教具、學(xué)具，一定程度上也緩解了實驗器材不足的問題。

如果條件允許，可增建實驗樓。像我校是一個六年制完全小學(xué)，學(xué)生有1300多人，30個教學(xué)班，至少可分別建6個實驗室、探究室、實驗儀器室，供同年級5個平行班使用。其他規(guī)模的學(xué)校，也可建與之相適應(yīng)的實驗室、探究室、實驗儀器室，使用起來至少在時間上不沖突，努力滿足分組實驗的需要。

總之，在大力加強小學(xué)科學(xué)教育，特別是實驗教學(xué)的新形勢下，學(xué)校不管是否購置演示實驗、分組實驗器材，都可通過加強自制教具、學(xué)具的管理，有力地推進實驗教學(xué)的實施。實驗教學(xué)結(jié)束后，科學(xué)科任教師可將這些自制學(xué)具收集起來，交給實驗室專人進行分類分層管理。若能堅持若干年，實驗室自制教具、學(xué)具將會不斷豐富，將極大地緩解實驗室實驗器材不足的問題，以此推動學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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