陳中云

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。課程要求發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為完成課程目標(biāo)，在教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和實際情況，以項目式學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)中動手建模，在實踐中進行知識建構(gòu)；把探索項目拓展延伸，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對教材進行單元整合，提升學(xué)習(xí)效率和效果；開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，鏈接各種教育資源。這些學(xué)習(xí)路徑的探索，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)建了真實的驅(qū)動性問題，呈現(xiàn)了豐碩的學(xué)習(xí)成果。在完成項目的過程中，高階學(xué)習(xí)帶動了低階學(xué)習(xí)，又將形成的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“實踐先行”；項目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 013-015

科學(xué)課程要求面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，具備科學(xué)思維能力，進行探究實踐，樹立科學(xué)態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何改變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一堂堂活生生的科學(xué)課中慢慢形成科學(xué)素養(yǎng)？在科學(xué)教學(xué)中，以項目式學(xué)習(xí)方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用項目和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的科學(xué)探索，不失為一種嘗試。

項目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，首先，強調(diào)讓學(xué)生自主去建構(gòu)，與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，不僅知道，還要做到。其次，作為一種新的課程形態(tài)，項目式學(xué)習(xí)具有很強的整合性。從課程開發(fā)的手段和思路來看，它涉及知識與知識的整合、知識與事物的整合、知識與行動的整合，最終實現(xiàn)學(xué)生與世界的整合，讓學(xué)生去理解、去參與、去表達這個世界。最后，項目式學(xué)習(xí)還是一種新的教育理念。它最深刻的意蘊在于回歸人的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)有整體性、多樣性、現(xiàn)實性的真正的人。

一、動手建?！S時隨地的微項目

在“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”這一學(xué)科核心概念中，有“地球上存在動物、植物、微生物等不同類型的生物”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求1～2年級學(xué)生：能夠說出常見動物的名稱，簡要描述其外部主要特征；學(xué)會用多種感官觀察，并借助工具觀察動物特征；在探究中對身邊的動植物產(chǎn)生探究興趣。

小動物歷來是學(xué)生的好朋友，以上都是學(xué)生非常感興趣的研究內(nèi)容。課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察—繪圖—總結(jié)—建立概念”這一系列學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的觀察和繪圖準確性之間差異較大，對螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認識有一定誤差，對“昆蟲”這一概念的認識無法水到渠成和深度理解。于是，我在課堂上設(shè)計了一個微項目“用橡皮泥和牙簽搭建螞蟻模型”。

在搭建之初，學(xué)生覺得這是個無比簡單的任務(wù)；當(dāng)分小組上臺展示時，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，每一組搭建的模型都不一樣。比如，有的用一塊橡皮泥把頭胸腹都代表了；有的足長到了腹部上；有的忘記頭上的觸角……學(xué)生在相互欣賞和質(zhì)疑中，建立了對螞蟻形態(tài)的準確認知，也初步理解了昆蟲的一般結(jié)構(gòu)。

二、拓展延伸——創(chuàng)意設(shè)計實踐探究活動

教材是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體手段和路徑，但并不唯一。這就需要我們在使用教材進行教學(xué)時，要認真研究教材、吃透教材，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情，對教材進行合理延伸。

在二年級“身邊的植物”單元的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了一些與植物有關(guān)的實踐探究活動。

比如，利用植物的葉片做拓印畫。學(xué)生在創(chuàng)意制作過程中，清楚地認識了葉片的完整結(jié)構(gòu)，看見了清晰的葉片脈絡(luò)，見識了不同形狀的葉片，并且用大小不同、形狀不同的葉片創(chuàng)作出栩栩如生的畫作。有的學(xué)生用葉片、花瓣、枝條等植物的“身體器官”，結(jié)合拓印、拼貼、裁剪等技法，創(chuàng)作出童話故事般的創(chuàng)意作品，再把這些作品做成展覽墻。他們還利用葉片和化學(xué)藥品，做出藍曬照片。學(xué)生的成就感持續(xù)了一個學(xué)期。

這些拓展性的學(xué)習(xí)活動，在真實的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)觀察中獲取直接經(jīng)驗，在建構(gòu)植物模型中完善了對植物體結(jié)構(gòu)層次的認知。

三、單元整合——創(chuàng)造性地使用教材

教材只是通向目標(biāo)的一個途徑。教師創(chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合環(huán)境、學(xué)生的實際情況、認知水平等，對教材進行增刪、挖掘、整合，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

單元整合學(xué)習(xí)項目“百變的紙”，就是對粵教科技版科學(xué)一年級下冊第三單元教材整合后設(shè)計的學(xué)科項目。

教材的要求是：學(xué)生認識常見紙張的名稱和特征。整合項目基于此，提出驅(qū)動性問題：白色污染已經(jīng)成為環(huán)境污染大問題，塑料袋是一個大污染源，你能利用廢舊紙張，設(shè)計一款既美觀又實用的環(huán)保紙袋嗎？從驅(qū)動性問題出發(fā)，結(jié)合核心知識與教材原有活動，本整合項目以紙為探究素材，以“制作環(huán)保紙袋”為課程主任務(wù)。圍繞該任務(wù)，設(shè)計了四項學(xué)習(xí)活動：研究各種紙的基本特征；重點研究紙的吸水性；制作紙袋提手；設(shè)計制作環(huán)保袋。通過開展這四個活動完成教材原有的教學(xué)目標(biāo)。

本項目的科學(xué)探究學(xué)習(xí)強調(diào)觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、得出實驗結(jié)論。項目式學(xué)習(xí)則是基于原有認知，通過假設(shè)—驗證—總結(jié)得出結(jié)論。兩者之間如何協(xié)調(diào)是本項目探究活動科學(xué)性得以落實的重點。在進行本項目教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考實驗方法，強調(diào)基于現(xiàn)象得出結(jié)論的科學(xué)思考模式。如此，學(xué)生才真正能夠通過觀察科學(xué)實驗現(xiàn)象，分析不同紙張的特征，讓探究活動具有科學(xué)性。

四、跨學(xué)科項目——任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

“草木染”課程是一個融合多學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。

“六一節(jié)到了，如何用‘草木染’給自己期末大戲的角色設(shè)計合適的服飾？”這一個真實的任務(wù)驅(qū)動，通過“‘草木染’課程周”的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，推動學(xué)習(xí)深入，帶領(lǐng)他們穿越一周的課程之旅。

學(xué)生提出一系列問題：什么是“草木染”？怎么用“草木染”給紡織用品染色？現(xiàn)在我們用的染布技術(shù)有哪些？它們各有什么優(yōu)點和不足？問題是學(xué)習(xí)的開始，教師適時提供《草木染》文本和視頻資料。學(xué)生在合作探究中，通過查閱資料、觀看視頻等方式，了解了“草木染”技術(shù)的歷史文化和工藝；在比較辨析中，認識到“草木染”不會對人體造成傷害，原料都是天然的可再生資源，規(guī)?；a(chǎn)也不會對環(huán)境產(chǎn)生破壞。他們對于“草木染”了解得越多，心中的探究欲望就越強，他們想要親自體驗“草木染”這一傳統(tǒng)工藝了。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提取顏色的植物可以是花木、水果、蔬菜，借助工具和機器，通過搗碎、蒸煮等方法提取染液。

在染色過程中，學(xué)生或成功或失敗或歷經(jīng)曲折，通過實踐學(xué)習(xí)思考，分析與調(diào)整貫穿其中。

“草木染”課程是經(jīng)過設(shè)計、實施、反饋、分析和調(diào)整而生成的連續(xù)的、動態(tài)的、不斷變化的開放式課程。這個課程依據(jù)實踐研究中遇到的問題，形成一系列問題鏈，融合語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，在解決問題的過程中，逐漸形成一個完整的課程體系。

過去，學(xué)習(xí)是純粹的單向輸入；現(xiàn)在，學(xué)習(xí)逐漸變成一個“輸入—創(chuàng)造—分享”的綜合體驗過程。

我們用“實踐先行”的姿態(tài)走在項目式學(xué)習(xí)的探索路途上。在做的過程中，通過多次反復(fù)實踐，得到一些感受、想法和經(jīng)驗，再思考如何去粗取精、去偽存真，把自己的經(jīng)驗所得加以創(chuàng)造，立足素養(yǎng)發(fā)展，讓項目式學(xué)習(xí)真正撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

參考文獻

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