張旭

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，需要教師整合基礎(chǔ)知識，構(gòu)建基本框架，在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)概念的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念時，要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即跨文化認(rèn)知，讓學(xué)生了解不同國家之間的科學(xué)思維。本文對小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階對跨文化認(rèn)知的影響進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維進(jìn)階。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維進(jìn)階；跨文化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 019-021

小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教育對學(xué)生的跨文化認(rèn)知產(chǎn)生了一定的影響，潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)新能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信。狹義的跨文化交際，指的是本族語者與非本族語者之間的交際；廣義的跨文化交際，指的是任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。所以，任何人與人之間的交際都是跨文化交際。學(xué)生的跨文化認(rèn)知在小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的主要特點

（一）教學(xué)過程具有實證性

以學(xué)習(xí)進(jìn)階理念為基礎(chǔ)設(shè)計的教學(xué)活動，其過程具有實證性。具體而言，學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)過程，即加深對基礎(chǔ)知識的掌握，逐步實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的目的。其中，只有驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷其是否符合學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，才能掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)進(jìn)階性教學(xué)。

（二）多樣性和層次性

第一，學(xué)習(xí)進(jìn)階途徑具有多樣性。在實際教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程屬于概括性發(fā)展階段，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)程存在差異，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況落實進(jìn)階教學(xué)，充分體現(xiàn)進(jìn)階教學(xué)的多樣性。第二，學(xué)習(xí)進(jìn)階過程具有層次性。具體而言，學(xué)習(xí)進(jìn)階過程中的各個階段，都是上一個階段與下一個階段的過渡，即完成上一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。其中，學(xué)生在各階段都能收獲新的認(rèn)知，對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要幫助。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的基本理論

當(dāng)探索一個新概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從外部獲取信息，然后在此基礎(chǔ)上，探索自己的理解能力，并最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。在第二個階段，教師要重點關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和持續(xù)性，以便更好地理解和掌握新的概念?？迫鸩窨酥赋觯诿绹乱淮茖W(xué)教育研究中，實施科學(xué)的課程體系，需要三個關(guān)鍵因素：首先，明確課程的基本概念，并且能夠深入地探究其內(nèi)涵；其次，明確不同的課程等級；最后，采取適當(dāng)?shù)臏y試方法來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧﹣韼椭麄內(nèi)〉酶玫某煽?。每個人的智慧水平各異，學(xué)生的理解能力、實踐技巧等各個層面的表現(xiàn)也各異。為了更好地了解每個人的智慧，要建立一套全面的評價體系，幫助教師更好地跟蹤每個人的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的需求，制定有針對性的課堂活動，激勵他們積極參與，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，拓寬他們的全球視野。

三、小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思考

基于核心素養(yǎng)實施的小學(xué)科學(xué)進(jìn)階教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與思維活動密切相關(guān)，倘若失去思維活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階也就無從談起。因此，教師應(yīng)該重視結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，積極體驗，形成高階思維。比如，在《地球的表面》教學(xué)過程中，教師可利用多媒體為學(xué)生播放杭嘉湖平原形成的過程，通過這一真實情境的展示，讓學(xué)生了解平原的形成其實和河流侵蝕與沉積等等相關(guān)，由此形成關(guān)聯(lián)思維。接著，結(jié)合這一大自然中的現(xiàn)象，教師為學(xué)生提出問題，展開頭腦風(fēng)暴：錢塘江對岸的大江東和蕭山是什么地形？形成原因是什么？可以簡單介紹其形成過程嗎？你還有哪些關(guān)于地形形成的發(fā)現(xiàn)或是疑問？

整個教學(xué)圍繞“感受平原地形，推測形成原因”這一主題展開，同時創(chuàng)設(shè)真實情境又能夠讓學(xué)生與大自然中的地形親密相處，加深對各種地形成因的理解，從而開闊思路，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

又如，在探究“種子發(fā)芽是否需要陽光”這一問題時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個辯論情境，將班級中的學(xué)生分成兩部分，分別以陽光是或不是種子萌發(fā)的必要條件展開辯論。這樣一來，他們各執(zhí)一詞，絞盡腦汁想駁倒對方。這一過程中有了辯論為基礎(chǔ)，學(xué)生的思路會徹底開放，盡量將問題考慮得更加周全。以辯論情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維進(jìn)階提供了平臺，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階成為可能。

（二）拓展實驗活動，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)前，為確保順利開展實驗教學(xué)，教師應(yīng)加大對預(yù)實驗準(zhǔn)備的重視程度。在正式開展科學(xué)研究前，有的時候需要提前做好部分準(zhǔn)備性實驗，即預(yù)實驗。預(yù)實驗的開展能夠在實現(xiàn)實驗用具、實驗方案及設(shè)計、實驗條件最優(yōu)化選擇的同時，確?？茖W(xué)實驗的科學(xué)性和可行性。在科學(xué)教學(xué)中，除了圍繞課本設(shè)計科學(xué)探究活動，教師還要積極拓展實驗范圍，圍繞課本內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)廣度，教學(xué)生掌握探究方法，持續(xù)點燃學(xué)生的科學(xué)探究熱情，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解《養(yǎng)護(hù)鳳仙花》一課時，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的花朵養(yǎng)護(hù)方法后，可布置課后任務(wù)，要求學(xué)生搜集養(yǎng)護(hù)鳳仙花的其他方法，或準(zhǔn)備一盆鳳仙花，定期觀察花朵的狀態(tài)、生長過程、養(yǎng)護(hù)過程。其間，學(xué)生還可以栽種其他喜歡的花朵，調(diào)查學(xué)校、小區(qū)周圍的土壤水分情況，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。又如，在講解《賽小車》一課后，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后分工協(xié)作，開展有關(guān)小車速度的探究活動，并在活動中各抒己見，交流實驗看法，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究

應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念開展科學(xué)教學(xué)時，教師要關(guān)注教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，結(jié)合實際情況開展高頻互動，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究科學(xué)知識。設(shè)計科學(xué)探究活動時，教師要結(jié)合具體內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，《橡皮泥在水中的沉浮》一課主要分為三個部分：一是觀察橡皮泥在水中的沉浮過程；二是保持橡皮泥在水中的上浮狀態(tài)；三是測量排開的水量，探究橡皮泥上浮的過程與主要因素。在教學(xué)時，教師要明確本課的科學(xué)概念，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步掌握科學(xué)規(guī)律，如變換實驗條件，要求能力較強(qiáng)的學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象，提升教學(xué)效果；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在探究基礎(chǔ)問題后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗猜想，將相關(guān)學(xué)生組成小組，共同探究橡皮泥上浮的原理，掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。通過此種方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分落實學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)計進(jìn)階過程

在實際教學(xué)中，教師要高效落實學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計教學(xué)過程。教師要深入分析科學(xué)教材，全面把握科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，了解科學(xué)知識點的特性，幫助學(xué)生在不同階段掌握科學(xué)知識，借助各種形式強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，教師要遵循學(xué)生的個性特點，根據(jù)其能力與情況制定教學(xué)內(nèi)容，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《鹽和糖的溶解》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確水的三種狀態(tài)，隨后為學(xué)生設(shè)計進(jìn)階性的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察鹽和糖在水中的溶解過程，分析鹽和糖溶解速度的影響因素。其一，教師可以設(shè)置探究活動：準(zhǔn)備一杯水，觀察這杯水能溶解多少鹽和糖。在設(shè)計活動后，學(xué)生準(zhǔn)備50毫升水觀察溶解了多少鹽和糖。其二，設(shè)計實踐活動：如何加快水溶解鹽和糖的速度？在設(shè)置活動后，學(xué)生開展了鹽和糖溶解過程的對比實驗，借助方糖觀察其在水中的溶解速度。通過此種方式，為學(xué)生設(shè)計具有進(jìn)階性的科學(xué)活動，環(huán)環(huán)相扣強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生在不同的探究過程中收獲科學(xué)知識，實現(xiàn)良好發(fā)展。

（五）設(shè)計思維情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷

在良好的課堂環(huán)境下，通過提出有趣的問題，讓學(xué)生有親身經(jīng)歷的機(jī)會，重溫以往的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的思維，讓學(xué)生更加渴望探索，展開多樣的思維，為學(xué)生構(gòu)建知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

如《折形狀》一課，讓學(xué)生討論一張紙怎樣折疊可以托起重物，從而引導(dǎo)學(xué)生探究形狀與承受力的關(guān)系。如三角柱、四角柱、六角柱及圓柱的承受力學(xué)生測量結(jié)果，用同一本書作為重物，出現(xiàn)不同情況。學(xué)生可能展示多種稱重情況，每個答案都代表學(xué)生對概念理解的一種水平。有學(xué)生只展示了圓柱承受力的結(jié)果，大概是要表達(dá)圓柱形承受力很特別，但忽略了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ρ确治?。每一位學(xué)生的答案都反映了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況。通過設(shè)計有趣的情境，教師可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的潛力，展示學(xué)生不同的思維模式，幫助學(xué)生更好地理解概念，并且分析出影響學(xué)生科學(xué)理解的關(guān)鍵因素，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多的可能性。

四、思維進(jìn)階教學(xué)應(yīng)注意的事項

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

通過提供有效的教學(xué)資源和多樣的評估方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，激發(fā)智慧。然而，由于課堂時間有限、教學(xué)內(nèi)容的局限，教學(xué)方法可能會受到一定限制。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的思考環(huán)境，以便讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的成長。

（二）立足于改善學(xué)生的思維品質(zhì)

新的教學(xué)模式已經(jīng)重新定位，即注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性。這種模式的核心目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，并且更有可能獨立完成各種任務(wù)。教師將會更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究和實踐，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技巧。教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生理解和運(yùn)用學(xué)生的思考方式，避免學(xué)生陷入固有的模式。

（三）符合學(xué)生的年齡特點

根據(jù)思維層次理論與進(jìn)化論，思維進(jìn)步理論提倡個體之間的不均衡，并且著眼于提升個體的思考能力。每個人的思考能力都有其獨到之處，教師應(yīng)該充分考慮到這種多元的差異，以便更好地滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計適合的內(nèi)容，以便更好地激勵學(xué)生去探索、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，并且讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，提升自身的能力。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生成為課堂的中心。教師需要摒棄單一的理論講解，轉(zhuǎn)向更加豐富多彩的互動式環(huán)境，將技巧與興趣、娛樂、互動等元素完美地結(jié)合起來，以便更好地幫助他們提升自身的素質(zhì)，并且將信息技術(shù)與日常生活聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

進(jìn)階教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握、素養(yǎng)的形成起著重要的促進(jìn)作用。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實際情況，采取恰到好處的教學(xué)策略，圍繞學(xué)生這一主體展開教學(xué)，促使學(xué)生積極融入、積極參與、思考、探究，從而全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使其經(jīng)驗概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)概念模型，形成完備的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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