王海卿

【摘 要】筆者結(jié)合蘇科版《電熱器 電流的熱效應(yīng)》第2課時的習(xí)題課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中取得漸進突破、巧妙提升的效果。

【關(guān)鍵詞】思維；進階；習(xí)題；突破

筆者以《電熱器 電流的熱效應(yīng)》習(xí)題課為例進行探索。電熱的計算主要是為了提升學(xué)生對焦耳定律的深入認知，提升學(xué)生對電熱的計算能力，使學(xué)生靈活辨別電路圖特點的前提下，達成不同電功率背景電熱的計算、設(shè)計、改進等過程，而在課堂上，教師要巧妙地進行思維進階的教學(xué)，以此促進學(xué)生思維的循序漸進、由淺入深，促進學(xué)生能力和學(xué)力的同步俱進。筆者在此，通過以下環(huán)節(jié)達成循序漸進：

一、自主梳理、鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生的心智是一個持續(xù)發(fā)展、不斷修正的有機體，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題情境，最容易喚起起學(xué)生思維的共鳴，為確保每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上達到漸進提升的效果，筆者設(shè)計了如下自主梳理的基礎(chǔ)問題：

1.導(dǎo)體中有電流通過時會發(fā)（熱），將電能轉(zhuǎn)化為（內(nèi)）能，這種現(xiàn)象稱為電流的（熱）效應(yīng)。主要利用（電流熱效應(yīng)）工作的用電器稱為電熱器。

整個設(shè)計過程足以看出，對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)必須循序漸進地引領(lǐng)和指導(dǎo)，以合理的進階層級為載體，不斷深化，精益求精。這樣兩道題目看上去及其相似，卻在電熱絲的組成上出現(xiàn)了差異，也讓學(xué)生從電路結(jié)構(gòu)及其公式的靈活變通上進行了進一步的分析與對比，能有效促進學(xué)生對電熱、電功率應(yīng)用能力的提升。而在變式應(yīng)用的過程中，學(xué)生因為微小的變化而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生興趣與求知的加深，促進了學(xué)生情智共進的效果。

點評：在上述四個環(huán)節(jié)達成循序漸進的基礎(chǔ)上，試題難度大幅度降低，初三學(xué)生對有關(guān)檔位的計算不能一蹴而就，需要循序漸進，逐級深化，教師應(yīng)立足學(xué)生已有的認知水平，搭建有關(guān)判斷檔位方法的腳手架，為學(xué)生的認知發(fā)展鋪設(shè)合理的路徑，從而促進學(xué)生對核心概念的理解向更高層次發(fā)展，進一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。從思維進階的角度分析，進階設(shè)計必須注重知識結(jié)構(gòu)層級的逐步提升和完善，準確把握學(xué)生的階段性求知欲望，適時適當?shù)仡A(yù)設(shè)他們的成功，對學(xué)生而言，每個層級的成功進階都是莫大的激勵和鞭策，他們拾級而上，步步為營，開啟了新的學(xué)習(xí)途徑。

誠然，鑒于學(xué)生認知規(guī)律的差異性，對某一核心知識的學(xué)習(xí)進階路徑不盡相同，在習(xí)題教學(xué)的過程中，我們的題目不再一味地追求難、新、奇等特點，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深、由此及彼，讓學(xué)生在自主深入的訓(xùn)練中感悟方法與思想的存在，并在變式與引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對基本知識與技能的掌握，也促進學(xué)生基本物理素養(yǎng)的提升。筆者認為，為減輕教師的壓力，教會學(xué)生自我分層的方法，引導(dǎo)和激發(fā)他們踐行自主探索自我發(fā)展之路才是教學(xué)大道。

【參考文獻】

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