地開展教學(xué)工作。進階式教學(xué)具有創(chuàng)造性和實效性，在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。但是，想要使進階式教學(xué)在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用，教師有必要進一步研究高中物理進階式教學(xué)策略。人教版高中物理新教材經(jīng)過重新修訂，與《課程標(biāo)準》要求一致，能夠滿足高中物理進階式教學(xué)的基本要求。文章以人教版高中物理新教材為例，研究高中物理進階式教學(xué)策略。一、進階式教學(xué)要素進階式教學(xué)要素包含進階起點、進階水平、進階終點、進階變量和測評工具。進階起點決定進階水平和進階終點，是

一、研究背景學(xué)習(xí)進階(Learning Progressions，LPs)，也稱學(xué)習(xí)進程。2005年美國國家研究委員會(NRC)首次提出學(xué)習(xí)進階的概念，認為學(xué)習(xí)進階是對學(xué)生在不同學(xué)段跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列依次進階、逐漸深化的思維方式。[1-3]我國近年來也開始關(guān)注學(xué)習(xí)進階，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(2017年版)》明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的水平進階，通過學(xué)習(xí)進階分析，確定認識方式發(fā)展進階，

學(xué)生比例推理學(xué)習(xí)進階模型的構(gòu)建鞏子坤1，程 玲2，陳影杰1（1．杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 311121；2．杭州市朝暉中學(xué)，浙江 杭州 310014）教科書編寫要按照知識的邏輯順序與學(xué)生的認知發(fā)展順序分層次安排教學(xué)內(nèi)容，因而，厘清核心概念的學(xué)習(xí)進階尤為重要．基于文獻分析法構(gòu)建假設(shè)的比例推理學(xué)習(xí)進階模型，并據(jù)此設(shè)計問卷，測試630名一～六年級學(xué)生，修訂假設(shè)的比例推理學(xué)習(xí)進階模型，最后得到小學(xué)生比例推理學(xué)習(xí)進階模型．該模型包含定性推理中兩組量的

第一次提出了學(xué)習(xí)進階的思想。2007 年，NRC 正式將學(xué)習(xí)進階定義為“對學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”，并將學(xué)習(xí)進階作為美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準》的核心編寫依據(jù)。近年來，學(xué)習(xí)進階理論逐漸被我國教育界所熟知，并應(yīng)用于基礎(chǔ)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。學(xué)習(xí)進階是一種關(guān)于學(xué)生認知發(fā)展的模型，本質(zhì)上反映了科學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的分割的教授各知識模塊和各探究技能轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)設(shè)計教學(xué)序列以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念體系、培養(yǎng)科學(xué)

課程標(biāo)準》把學(xué)習(xí)進階作為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容描述的理論依據(jù)。學(xué)習(xí)進階也稱學(xué)習(xí)進程，是現(xiàn)今國際教育研究的熱點之一，指學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的一系列由簡單到復(fù)雜相互關(guān)聯(lián)的概念序列描述。根據(jù)學(xué)習(xí)進階理論設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中，遵循從簡單到復(fù)雜、從膚淺到深入、從低水平到高水平的學(xué)習(xí)思維發(fā)展序列路徑。它能指導(dǎo)教師在設(shè)計與實施科學(xué)概念建構(gòu)活動中，主動追蹤學(xué)生的認知發(fā)展歷程，做到有跡可循，科學(xué)探究活動具有邏輯性、系列性。下面，結(jié)合本人多年

國貨之光”飛躍的進階之路.“Im wearing the coolest shoes now， Feiyue，” The Vaccines lead singer Justin Young tells GQ. “Best travel shoe？ Feiyue trainers. I live in them，” model Poppy Delevingne （who debuted her own Poppy x Feiyue range in 2020

史碧竹學(xué)習(xí)進階視角下科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略包含四部分內(nèi)容：1.在構(gòu)建學(xué)習(xí)進階中促進科觀念的形成與運用;2.在開發(fā)進階試題中培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力;3.在分析評價進階測試結(jié)果中提升科學(xué)探究與交流能力;4.在進階的修正與完善中形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。各環(huán)節(jié)之間層層遞進，從而形成有效的進階。一、在構(gòu)建學(xué)習(xí)進階中促進科觀念的形成與運用從理論上構(gòu)建學(xué)習(xí)進階是研究的第一步。構(gòu)建學(xué)習(xí)進階首先需要依據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果來確定學(xué)生在理解相關(guān)概念時的心理構(gòu)造的維度。在此基礎(chǔ)上通過構(gòu)建心

子分子理論的學(xué)習(xí)進階研究報告[1]，自此，學(xué)習(xí)進階(Learning Progression)進入了科學(xué)教育領(lǐng)域.NRC將學(xué)習(xí)進階定義為“對學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”[2].學(xué)習(xí)進階以學(xué)生對核心概念的理解和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為研究對象，描述學(xué)生的認知發(fā)展歷程并提供針對性教學(xué)方案[3].學(xué)習(xí)進階已成為學(xué)習(xí)、評價、課程等領(lǐng)域的研究熱點，將學(xué)習(xí)進階應(yīng)用于物理教學(xué)中，有助于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇[4].近年來

00875）學(xué)習(xí)進階已成為近10 年來國際科學(xué)教育研究的重要議題，其研究成果已被納入美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準》（Next Generation Science Standards：For States，By States）。 學(xué)習(xí)進階是指當(dāng)兒童在一個時間段內(nèi)學(xué)習(xí)某一主題時， 對該主題的一系列復(fù)雜思考路徑的描述［1］。 學(xué)習(xí)進階的研究是建立在科學(xué)教育和認知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上，綜合當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和實證研究， 包括科學(xué)概念學(xué)習(xí)、認知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理

亞等國在教師學(xué)習(xí)進階方面的研究思路和方法，以基于科學(xué)的路徑和實證研究結(jié)果來促進教師專業(yè)發(fā)展”[1]，是教師培訓(xùn)的解困路徑之一。本文主要以“教師學(xué)習(xí)進階”內(nèi)涵的嬗變過程，剖析教師學(xué)習(xí)進階的內(nèi)涵，探析教師學(xué)習(xí)進階對教師專業(yè)發(fā)展的價值，進而建構(gòu)教師進階培訓(xùn)的新圖景。一、內(nèi)涵嬗變：從“學(xué)習(xí)進階”到“教師學(xué)習(xí)進階”中國古代教育思想中循序漸進的學(xué)習(xí)思想是對學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。循序漸進主要指學(xué)習(xí)按照一定的步驟逐漸深入、逐步提高，它揭示了學(xué)習(xí)有漸進性與階段性的規(guī)律。《論語·子

河南 新鄉(xiāng)）學(xué)習(xí)進階很明顯指的是學(xué)習(xí)進程，它是一個過程，類似我們每一個科目的章節(jié)的學(xué)習(xí)時間是一個時間段，我們在不同的時間段獲取的知識量，在某個時間段達到頂峰，從一個低水平的學(xué)習(xí)上升到高水平的學(xué)習(xí)就可以稱為是一種進階。而那個最適合的時間段要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)來制定一個嚴密的計劃，在最能夠達到最高峰的時間段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最高峰，使學(xué)生的潛力得到最大化的激發(fā)，實現(xiàn)自己的人生價值。一、學(xué)習(xí)進階其組成要素學(xué)習(xí)進階同學(xué)生的思維發(fā)展是相配的，都是由淺入深、由簡到

875）1 學(xué)習(xí)進階是什么近來，學(xué)習(xí)進階受到了廣泛關(guān)注，特別是圍繞美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準》的討論令其格外引人注目.像其他一些新的概念一樣，學(xué)習(xí)進階從提出到有一個廣泛和明確的內(nèi)涵界定經(jīng)歷了較長的一段時間.因此，對于每一個關(guān)注學(xué)習(xí)進階的研究者和實踐者，清楚“學(xué)習(xí)進階是什么”是首要也是最重要的問題.要回答這個問題，有多種方式，這里介紹兩種.1.1 描述學(xué)習(xí)進階像什么第1種回答方式就是描述它像什么，這可以清晰地勾勒出學(xué)習(xí)進階的一些重要的典型特征.一般來講，學(xué)習(xí)進

交的報告中，學(xué)習(xí)進階(Learning Progressions)第一次在科學(xué)教育領(lǐng)域被正式提出。[1]在即將邁過第一個十年之際，學(xué)習(xí)進階已經(jīng)成為了美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準》(Next Generation Science Standards)的核心編寫依據(jù)，并衍生出進階矩陣(Progression Matrix)作為各州和各學(xué)區(qū)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的參考。[2]學(xué)習(xí)進階在如此短的時間內(nèi)獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注并被迅速應(yīng)用于教學(xué)實踐，一方面是因為學(xué)習(xí)進階從認知的

思想新視角“學(xué)習(xí)進階”的研究及其在物理教學(xué)中的應(yīng)用鄭曼瑤 張軍朋（華南師范大學(xué) 廣東廣州 510006）近10年來，學(xué)習(xí)進階逐漸成為科學(xué)教育界的研究熱點．學(xué)習(xí)進階描述了學(xué)生對核心概念的理解以及對某種技能的掌握隨時間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑．國外通過學(xué)習(xí)進階的研究推動教育改革，以促進課程、教學(xué)與評價的一致性．本文評述了有關(guān)學(xué)習(xí)進階的源起、定義、構(gòu)成要素和特點的理論研究，并通過“力與運動”這一案例，說明學(xué)習(xí)進階在物理教學(xué)中的應(yīng)用．學(xué)習(xí)進階 課程 物理