史碧竹

學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略包含四部分內(nèi)容：1.在構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階中促進(jìn)科觀念的形成與運(yùn)用;2.在開發(fā)進(jìn)階試題中培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力;3.在分析評(píng)價(jià)進(jìn)階測試結(jié)果中提升科學(xué)探究與交流能力;4.在進(jìn)階的修正與完善中形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。各環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，從而形成有效的進(jìn)階。

一、在構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階中促進(jìn)科觀念的形成與運(yùn)用

從理論上構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階是研究的第一步。構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階首先需要依據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果來確定學(xué)生在理解相關(guān)概念時(shí)的心理構(gòu)造的維度。在此基礎(chǔ)上通過構(gòu)建心理構(gòu)造圖的方式來具體搭建進(jìn)階框架。

以下就“水”的教學(xué)為例來展示心理構(gòu)造圖的具體特征。該研究主要試圖描述小學(xué)生在對(duì)“水”認(rèn)識(shí)方面的進(jìn)階。在參考課程標(biāo)準(zhǔn)文件和已有的對(duì)學(xué)生迷思概念的認(rèn)知研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)進(jìn)階變量對(duì)學(xué)生在不同層級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行描述，如表一所示。從此例可以看出，心理構(gòu)造圖根據(jù)進(jìn)階變量對(duì)各個(gè)層級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)而具體的描述，對(duì)學(xué)生迷思概念（迷思概念指和現(xiàn)在的學(xué)科概念不同的概念。教學(xué)中把頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫作“迷思概念”）的描述能夠更突出地體現(xiàn)層次間的差異，從而有效地指導(dǎo)下一階段題目的設(shè)計(jì)工作以及問題結(jié)果空間的制訂等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把水構(gòu)建了五個(gè)進(jìn)階，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)進(jìn)階任務(wù)中形成正確的科學(xué)觀念，并學(xué)以致用。

二、 在開發(fā)進(jìn)階試題中培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力

測試題目的開發(fā)是以構(gòu)建的學(xué)習(xí)進(jìn)階為依據(jù)進(jìn)行的，所考查的知識(shí)主題需要與學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相一致。雖然測試中可以選擇不同類型的題目進(jìn)行測試，但每道題必須能夠與學(xué)習(xí)進(jìn)階框架的相關(guān)層級(jí)有所對(duì)應(yīng)。以下分別就單個(gè)題目的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

單個(gè)題目的形式主要以填空題和選擇題等為主。填空題均是表述型的描述，而其背后的知識(shí)則與相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階層次對(duì)應(yīng)。以“水”教學(xué)中的題目為例，從中可以看出，每個(gè)題均對(duì)應(yīng)于進(jìn)階的各個(gè)層級(jí)，且較為具體。

1.進(jìn)階1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.進(jìn)階2

3.水是生物體的重要組成成分，且占有較大比例。如人體的____%是水，魚的____%是水。雞蛋的____%是水。? （進(jìn)階3）

4把餐巾紙的一部分插入水中，水會(huì)沿著餐巾紙向上“爬”，結(jié)果沒有觸水的部分也變濕了，這是水的____________;清晨小草的葉子上常有露珠，是因?yàn)樗腳_______;遠(yuǎn)洋貨輪能在海洋中遠(yuǎn)距離航行，而不會(huì)沉入水底，是受到水的________________。（進(jìn)階4）

5.如果把工廠產(chǎn)生的廢水和城市產(chǎn)生的生活污水不加處理直接排入江河湖海，會(huì)造成________________，這有可能導(dǎo)致________________的大量死亡。（進(jìn)階5）

為了提高題目設(shè)計(jì)質(zhì)量，使其能夠更為準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，可以隨機(jī)抽取題目進(jìn)行預(yù)測試和訪談，從而對(duì)題目的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中提升科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

三、在分析評(píng)價(jià)進(jìn)階測試結(jié)果中提升科學(xué)探究與交流能力

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，對(duì)各個(gè)問題的作答情況進(jìn)行分類，即制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。讓教師能夠根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階框架將學(xué)生的能力和知識(shí)等歸為若干層次。讓學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果來審視自己的長處與不足，小組討論交流與探討下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升科學(xué)探究與交流能力。

四、在進(jìn)階的修正與完善中形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

根據(jù)測試結(jié)果的反饋，我們應(yīng)該和學(xué)生一起來審視學(xué)習(xí)進(jìn)階可能存在的不足，與學(xué)生一起來進(jìn)行修改和完善。例如，修改或重新設(shè)計(jì)題目并測試，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效性，如此往復(fù)，直至理論框架與實(shí)證證據(jù)基本相一致為止。和學(xué)生一起在進(jìn)階的修正與完善中形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

總而言之，學(xué)習(xí)進(jìn)階的開發(fā)是一個(gè)循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中最初的進(jìn)階被不斷修改，從而進(jìn)一步提升其有效性。值得注意的是，在評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效性時(shí)，無須檢驗(yàn)是否每位學(xué)生都沿著進(jìn)階框架的假設(shè)進(jìn)行發(fā)展。相反，學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效性是看學(xué)生群體的發(fā)展是否沿著進(jìn)階框架的假設(shè)進(jìn)行的，也要看能否將所獲得的學(xué)生的進(jìn)階證據(jù)用來改進(jìn)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)，促使它們達(dá)到能夠幫助學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【作者單位：溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學(xué)? 江蘇】