文/馬魚(yú)玲
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求物理教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。進(jìn)階式教學(xué)具有創(chuàng)造性和實(shí)效性,在當(dāng)前高中物理教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。但是,想要使進(jìn)階式教學(xué)在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用,教師有必要進(jìn)一步研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略。人教版高中物理新教材經(jīng)過(guò)重新修訂,與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致,能夠滿足高中物理進(jìn)階式教學(xué)的基本要求。文章以人教版高中物理新教材為例,研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略。
進(jìn)階式教學(xué)要素包含進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階變量和測(cè)評(píng)工具。進(jìn)階起點(diǎn)決定進(jìn)階水平和進(jìn)階終點(diǎn),是實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況。進(jìn)階水平是進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)的臺(tái)階,是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。進(jìn)階終點(diǎn)是進(jìn)階水平最終應(yīng)達(dá)到的結(jié)果,是教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)階變量是影響學(xué)生進(jìn)階水平的關(guān)鍵因素,一般由學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格組成,是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。測(cè)評(píng)工具是進(jìn)階教學(xué)的檢驗(yàn)工具,通常為試卷形式。基于進(jìn)階式教學(xué)要素研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略,教師首先應(yīng)在進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階終點(diǎn)間開(kāi)辟一條通路,其次應(yīng)利用進(jìn)階變量和測(cè)評(píng)工具,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階發(fā)展。
高級(jí)教師董友軍指出,學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分為五個(gè)層級(jí):經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合?;谶@五個(gè)層級(jí),學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從零散到系統(tǒng)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的過(guò)程[1]。教師可將學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)劃分為經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合五個(gè)層級(jí),然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與進(jìn)階式教學(xué)要素,落實(shí)高中物理進(jìn)階式教學(xué)。學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)五個(gè)層級(jí)的特征如下:(1)經(jīng)驗(yàn),指的是學(xué)生對(duì)事實(shí)的零散認(rèn)識(shí);(2)映射,指的是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)理解概念;(3)關(guān)聯(lián),指的是學(xué)生在多個(gè)事實(shí)與概念之間建立認(rèn)識(shí);(4)系統(tǒng),指的是學(xué)生從系統(tǒng)角度協(xié)調(diào)認(rèn)知;(5)整合,指的是學(xué)生形成學(xué)科觀念和跨學(xué)科理念。教師可根據(jù)學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)五個(gè)層級(jí)的具體表現(xiàn),先對(duì)學(xué)生進(jìn)階水平進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評(píng)估,再圍繞其他進(jìn)階式教學(xué)要素設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)活動(dòng)。
在高中物理進(jìn)階式教學(xué)中,教師必須正確認(rèn)識(shí)和使用教材,從而滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。也就是說(shuō),教師應(yīng)以教材分析為進(jìn)階教學(xué)基礎(chǔ),邁開(kāi)研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略的第一步。教師可以先分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》,再對(duì)人教版高中物理教材展開(kāi)具體研究[2]。教師把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教學(xué)的具體要求,分析教材內(nèi)容,能夠?yàn)檫M(jìn)階教學(xué)的順利開(kāi)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以人教版高中物理必修第一冊(cè)“相互作用——力”為例,《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求為:“認(rèn)識(shí)重力、彈力與摩擦力。通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解胡克定律。知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象,能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小。通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解力的合成和分解,知道矢量和標(biāo)量。能用共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問(wèn)題?!庇伞墩n程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求可見(jiàn),高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生力學(xué)方面的學(xué)習(xí)具有更加清晰的要求。教師可由此預(yù)設(shè)“相互作用——力”進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo),為之后進(jìn)階式教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。
緊接著,教師可以分析教材內(nèi)容?!跋嗷プ饔谩Α庇晌鍌€(gè)板塊構(gòu)成,即重力與彈力、摩擦力、牛頓第三定律、力的合成和分解、共點(diǎn)力的平衡。板塊內(nèi)容緊湊,銜接得當(dāng),充分體現(xiàn)了力的相互性,是學(xué)生理解力的相互作用的重要途徑。教師應(yīng)在進(jìn)階式教學(xué)期間,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與教材內(nèi)容,循序漸進(jìn)地發(fā)揮引導(dǎo)作用,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生關(guān)聯(lián)、整合知識(shí)。
依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,具有意義的教學(xué),應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容。而結(jié)合高中物理實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,要想判斷學(xué)生最近發(fā)展區(qū),必須先把握他們的真實(shí)學(xué)情[3]。教師應(yīng)在高中物理進(jìn)階式教學(xué)期間,以學(xué)情評(píng)估為進(jìn)階起點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)情評(píng)估,盡可能全面地掌握學(xué)生“目前的情況”,從而根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況,逐漸給予學(xué)生有難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,讓學(xué)生不斷進(jìn)階,走向進(jìn)階終點(diǎn)。
仍以人教版高中物理必修第一冊(cè)“相互作用——力”為例,高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的物理學(xué)習(xí),已經(jīng)知道“力的作用是相互的”,但是對(duì)“力相互作用的具體過(guò)程”還不清楚。這說(shuō)明,學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知情況符合進(jìn)階式教學(xué)要求。另外,高一學(xué)生思維具有一定抽象性與邏輯性,能夠在教師的指導(dǎo)下,對(duì)已經(jīng)存在的物理事實(shí)展開(kāi)抽象分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?,并且獲得一些正確結(jié)論。這說(shuō)明,學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力與思維情況同樣符合進(jìn)階式教學(xué)要求。教師可以由此確定進(jìn)階式教學(xué)起點(diǎn),設(shè)計(jì)有利于學(xué)生穩(wěn)步強(qiáng)化當(dāng)前認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)能力與思維水平的教學(xué)活動(dòng)。
進(jìn)階終點(diǎn)是某個(gè)階段的高中物理進(jìn)階式教學(xué)成果。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下,高中物理進(jìn)階式教學(xué)終點(diǎn)應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng),彰顯高中物理學(xué)科育人價(jià)值。教師應(yīng)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,以核心素養(yǎng)為線索設(shè)定高中物理進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo),使進(jìn)階終點(diǎn)具有育人性[4]。在此過(guò)程中,教師既可直接設(shè)定課時(shí)目標(biāo),也可滲透單元教學(xué)理念,首先設(shè)定單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),其次提出課時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析單元教學(xué)對(duì)高中物理進(jìn)階式教學(xué)的促進(jìn)意義,更加提倡后一種方式。
例如,在人教版高中物理必修第一冊(cè)“相互作用——力”的教學(xué)中,教師可結(jié)合高中物理學(xué)科核心素養(yǎng),設(shè)定目標(biāo):在知道力的三要素、二力平衡,初步了解重力、彈力和摩擦力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究彈力、摩擦力的產(chǎn)生原因及大小的決定因素,通過(guò)科學(xué)思維和科學(xué)探究,得到彈簧彈力和滑動(dòng)摩擦力的定量表達(dá)式;會(huì)畫(huà)力的分解示意圖,并以此為工具研究力的合成、分解問(wèn)題,體會(huì)力的作用效果與運(yùn)算規(guī)則,形成科學(xué)態(tài)度。教師有策略地以核心素養(yǎng)為進(jìn)階終點(diǎn),使高中物理進(jìn)階式教學(xué)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)內(nèi)容要求展開(kāi),不僅能促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知的提升,還能促進(jìn)學(xué)生物理關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。
學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級(jí)包括經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合,反映了學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)規(guī)律,同時(shí)也是高中物理進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)遵守的基本規(guī)律。教師可由“經(jīng)驗(yàn)”切入,逐漸使學(xué)生達(dá)到映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合狀態(tài),并在此期間培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格[5]。下面,筆者將圍繞人教版高一物理必修第一冊(cè)“相互作用——力”列舉一些教學(xué)案例,分析教師在高中物理進(jìn)階式教學(xué)中以學(xué)習(xí)層級(jí)發(fā)展進(jìn)階變量的具體策略。
1.教學(xué)案例1:重力
教學(xué)活動(dòng):教師以“曹沖稱象”引出教學(xué),創(chuàng)新“講故事”進(jìn)階式教學(xué)方法。
活動(dòng)意圖:經(jīng)過(guò)“力的基本概念”等學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有“重力”相關(guān)經(jīng)驗(yàn),能夠體會(huì)重力產(chǎn)生的原因、大小和方向。因此,本課以“從重心概念得出的過(guò)程體會(huì)等效替代思想”為重點(diǎn)?!安軟_稱象”是一個(gè)典型案例。教師以此為引激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生結(jié)合真實(shí)案例推理重心概念,自然地針對(duì)物理事實(shí)建立概念,從而實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)”到“映射”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)案例2:摩擦力
教學(xué)活動(dòng):教師創(chuàng)設(shè)“剎車”情境引出摩擦力,組織學(xué)生討論關(guān)于摩擦力的多種情境,如推拉抽屜、拖拽行李箱、挪動(dòng)沙發(fā)等,隨后讓學(xué)生結(jié)合不同情境,判斷摩擦力的特點(diǎn)差異,分析摩擦力產(chǎn)生條件、大小和方向。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),體會(huì)摩擦力。
活動(dòng)意圖:對(duì)于摩擦力的物理事實(shí),學(xué)生同樣具有零散的認(rèn)識(shí),因而能通過(guò)真實(shí)的物理情境,快速以客觀事實(shí)為依據(jù)理解概念,實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)”到“映射”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。這要求教師在進(jìn)階式教學(xué)期間,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基于“映射”的進(jìn)階。教師創(chuàng)設(shè)多種情境,巧妙滲透靜摩擦力、動(dòng)摩擦力,能夠滿足學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)需求。教師基于情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比推理,能使學(xué)生在不同物理事實(shí)與摩擦力概念中建立聯(lián)系,掌握滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力。此外,教師鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),能讓學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究摩擦力。實(shí)驗(yàn)方案不同,學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)不同,這同樣可使學(xué)生在多個(gè)物理事實(shí)與概念間建立認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)由“映射”到“關(guān)聯(lián)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)案例3:牛頓第三定律
教學(xué)活動(dòng):教師緊扣“力的作用是否是相互的?”“力的相互作用是否普遍成立?”“作用力與反作用力之間存在怎樣的定量關(guān)系?”“作用力、反作用力和平衡力之間有哪些異同?”“牛頓第三定律在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用?”等問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引出探究性學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),探究牛頓第三定律。
活動(dòng)意圖:通過(guò)之前的進(jìn)階式教學(xué),學(xué)生已經(jīng)具備研究力的相互作用的基本能力,并且具有關(guān)于牛頓第三定律的生活體驗(yàn)。但是,學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的物理認(rèn)識(shí)相對(duì)片面,需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)已有認(rèn)知。教師以問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思維,有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究,能有效促進(jìn)學(xué)生從研究單個(gè)力過(guò)渡到研究多個(gè)力,進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生可通過(guò)有序開(kāi)展的物理實(shí)驗(yàn),在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生動(dòng)的課堂討論中,實(shí)現(xiàn)由“關(guān)聯(lián)”到“系統(tǒng)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)案例4:力的合成和分解
教學(xué)活動(dòng):教師通過(guò)情境與問(wèn)題,引出力的分解概念,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究力的合成和分解。情境問(wèn)題:一個(gè)成年人或兩個(gè)孩子均能提起一桶水,那么該成年人與兩個(gè)孩子的力的作用效果存在怎樣的聯(lián)系?同時(shí),教師結(jié)合教材習(xí)題設(shè)計(jì)物理應(yīng)用活動(dòng),使學(xué)生從物理量的運(yùn)算角度,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)矢量和標(biāo)量,學(xué)會(huì)計(jì)算力的相關(guān)問(wèn)題。
活動(dòng)意圖:在學(xué)生達(dá)到“系統(tǒng)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師應(yīng)向“整合”方面引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生形成學(xué)科觀念和跨學(xué)科理念。以情境為基礎(chǔ),教師持續(xù)提出復(fù)雜問(wèn)題,使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的系統(tǒng)化知識(shí)不斷解決問(wèn)題,是學(xué)生達(dá)到“整合”進(jìn)階式學(xué)習(xí)層次的關(guān)鍵一環(huán)。
基于進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級(jí)的不同特征,教師在高中物理“相互作用——力”實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)情境、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等物理教學(xué)要素的有機(jī)融合,有效開(kāi)展進(jìn)階式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維等關(guān)鍵能力和必備品格。教師還可以在此之后,以高考物理真題為測(cè)評(píng)工具,一方面檢驗(yàn)進(jìn)階式教學(xué)成果,為反思與評(píng)價(jià)提供重要參考,另一方面鞏固教學(xué)效果。高考物理真題多以社會(huì)生產(chǎn)生活為背景,既能使學(xué)生整合應(yīng)用物理知識(shí),又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
高中物理進(jìn)階式教學(xué)要求教師梳理進(jìn)階式教學(xué)要素,厘清進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級(jí)。教師可以在此基礎(chǔ)上,在高中物理教學(xué)過(guò)程中,首先以教材分析為進(jìn)階教學(xué)基礎(chǔ),其次以學(xué)情評(píng)估為進(jìn)階起點(diǎn),以核心素養(yǎng)為進(jìn)階終點(diǎn),最后以學(xué)習(xí)層級(jí)發(fā)展進(jìn)階變量,讓學(xué)生在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí),形成物理學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格。