文/張義年

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”是新課程改革背景下提出的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，重在構(gòu)建快樂、高效的課堂?！皩?dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“明確目標(biāo)，情境導(dǎo)入”“帶疑自學(xué)，合作探究”“展示成果，集體交流”“點(diǎn)撥拓展，拓展延伸”“隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)情”[1]。在五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由始至終地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師、小組成員互動(dòng)，不斷探究、解決學(xué)習(xí)問題，獲取知識(shí)、技能、方法，發(fā)展能力、素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念契合，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的實(shí)踐詮釋。因此，教師可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式實(shí)施初中歷史教學(xué)。

一、明確目標(biāo)，情境導(dǎo)入

（一）明確目標(biāo)，確定任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是歷史學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)，表明了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。在歷史“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”課堂上，教師要先利用較短的時(shí)間，直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這節(jié)課的初始環(huán)節(jié)，教師直接在電子白板上展示本節(jié)課的課題，同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解唐朝建立、貞觀之治、開元盛世的基本史實(shí)，明確唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施。

（2）建立表格，展現(xiàn)唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施，對(duì)比相似之處，歸納治國理念。

（3）結(jié)合具體史實(shí)，評(píng)價(jià)唐太宗、武則天、唐玄宗，感受杰出人物在歷史發(fā)展過程中所起到的作用。

與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，概述學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生能夠建立整體認(rèn)知，確定課堂學(xué)習(xí)方向，便于有目的、有針對(duì)性地展開探究。

（二）情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣

情境導(dǎo)入是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出新知內(nèi)容。教學(xué)情境的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的積極情感[2]。在積極情感的作用下，學(xué)生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得良好的發(fā)展。對(duì)此，在“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”模式的歷史課上，教師要依據(jù)新知內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”課堂教學(xué)之前，教師從紀(jì)錄片《中國通史》中截取與唐太宗、武則天、唐玄宗有關(guān)的片段，認(rèn)真加工，制作微課。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師直接播放微課。在視覺、聽覺的作用下，學(xué)生進(jìn)入歷史場(chǎng)景中，感受唐朝的興盛。在播放后，教師向?qū)W生發(fā)問：“是誰將唐朝一步步地推向鼎盛？他們是怎樣將唐朝推向鼎盛的？”學(xué)生很容易聯(lián)想到唐太宗、武則天、唐玄宗，但是不了解他們施行的治國措施。面對(duì)未知內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施。

二、帶疑自學(xué)，合作探究

（一）提出問題，帶疑自學(xué)

帶疑自學(xué)是指學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，可以建立一定的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)行深入探究。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)使用多樣的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)和能力。所以，在“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出問題，助力學(xué)生帶疑自學(xué)，獲得良好發(fā)展。

例如，在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這節(jié)課上，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（1）和教材內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“唐太宗、武則天、唐玄宗有怎樣的治國思想？他們采用了哪些治國措施？這些治國措施產(chǎn)生了怎樣的影響？建立表格，展現(xiàn)自己的自學(xué)成果?！睂W(xué)生認(rèn)真傾聽，確定問題要點(diǎn)，繼而走進(jìn)歷史教材中，探尋問題答案。在此過程中，學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，使用批注式閱讀法，有針對(duì)性地勾畫相關(guān)內(nèi)容，確定唐太宗、武則天、唐玄宗的治國思想、措施和影響，并細(xì)心繪制表格，建立一定的認(rèn)知。部分學(xué)生在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，自覺記錄，準(zhǔn)備與他人進(jìn)行交流。

如此，學(xué)生便真正走進(jìn)了歷史課堂，初步認(rèn)知了新知內(nèi)容，做好了深入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、意識(shí)、能力方面也能獲得一定的發(fā)展。

（二）提出任務(wù)，合作探究

合作探究是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，與小組成員共享自學(xué)成果，合作探究，解決問題，強(qiáng)化自學(xué)認(rèn)知。學(xué)生之間存在明顯的認(rèn)知差異，在認(rèn)知差異的影響下，他們的自學(xué)認(rèn)知成果不盡相同。面對(duì)不同的認(rèn)知成果，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極交流，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，由此增強(qiáng)對(duì)新知的理解，同時(shí)彌補(bǔ)自身認(rèn)知不足，提升認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此進(jìn)行深入探究，推動(dòng)課堂教學(xué)走向深處。因此，在學(xué)生自學(xué)后，教師要提出任務(wù)，助力他們合作探究。

在自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師直接提出任務(wù)：“在小組中共享各自的表格，輪流表述表格內(nèi)容。其他人在傾聽時(shí)，對(duì)比彼此的自學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究、解決，完善表格內(nèi)容?！痹诰唧w任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生興致高昂地進(jìn)行合作探究。例如，有組員說道：“唐太宗鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?！逼渌M員在傾聽時(shí)補(bǔ)充具體措施，如“輕徭薄賦，勸課農(nóng)?！薄皽p免租稅，興修水利”等。全體組員完善表格內(nèi)容。又如，有組員提出疑問：“唐太宗在政治上完善了三省六部制。那么，與秦朝的三公九卿制相比，三省六部制有哪些優(yōu)點(diǎn)？”其他組員發(fā)散思維，聯(lián)想學(xué)過的相關(guān)歷史內(nèi)容，對(duì)比三公九卿制和三省六部制的具體內(nèi)容，由此歸納三省六部制的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，組員經(jīng)過一番討論，確定在展示環(huán)節(jié)提出此問題，與他人繼續(xù)討論。

學(xué)生體驗(yàn)合作探究活動(dòng)，既完善了自學(xué)認(rèn)知，又明確了課堂學(xué)習(xí)問題，有利于有針對(duì)性地進(jìn)行深入探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、展示成果，集體交流

（一）選擇代表，展示成果

展示成果是指在自主學(xué)習(xí)、合作探究后，學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果。展示學(xué)習(xí)成果實(shí)際上是一種過程性評(píng)價(jià)。教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，助力他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，在學(xué)生合作探究后，教師要選擇學(xué)生代表，鼓勵(lì)他們展示成果。

一般情況下，教師可以選擇中等生展示學(xué)習(xí)成果。班級(jí)中的中等生較多，他們的學(xué)習(xí)成果基本可以在代表班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在中等生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。教師對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其他學(xué)生對(duì)比本組的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞或?qū)W生代表的學(xué)習(xí)漏洞，做好記錄。

（二）自主質(zhì)疑，集體交流

集體交流是指全體學(xué)生就學(xué)習(xí)問題展開交流。通過集體交流，學(xué)生可以進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行集體交流。

在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”課堂展示環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題。于是，在學(xué)生代表展示某一成果后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)問。例如，有學(xué)生提問：“與秦朝的三公九卿制相比，三省六部制有哪些優(yōu)點(diǎn)？”在了解問題后，全體學(xué)生思考，聯(lián)想三公九卿制和三省六部制的具體內(nèi)容及影響，之后組建語言，踴躍作答。有學(xué)生答道：“三省六部制削弱了相權(quán)，使權(quán)力之間相互制約，便于加強(qiáng)中央集權(quán)?！逼渌麑W(xué)生補(bǔ)充道：“能夠集思廣益，減少政策失誤?！薄澳艽蟠蟮靥嵘姓??！苯處熞罁?jù)學(xué)生的作答情況，耐心補(bǔ)充、總結(jié)，使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。

四、教師點(diǎn)撥，拓展延伸

（一）緊扣疑難，教師點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥是指在學(xué)生集體交流后，教師緊扣疑難問題，耐心點(diǎn)撥。部分初中生的歷史認(rèn)知能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題。在集體交流過程中，他們會(huì)集思廣益，解決一些簡(jiǎn)單的問題，但面對(duì)難度較大的問題卻無所適從。教師是“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，了解他們的疑難問題，采用適宜的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生深入探究，建立深刻的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行集體交流時(shí)，大部分學(xué)生無法深刻認(rèn)知唐太宗的治國思想。于是，教師緊扣這一疑難之處，呈現(xiàn)相關(guān)史料：

材料一：太宗謂侍臣曰：“凡事皆須務(wù)本……以不失時(shí)為本?！保ㄟx自《貞觀政要·論務(wù)農(nóng)》）

材料二：太宗嘗謂公卿曰：“至于隋煬帝暴虐，臣下鉗口……公等每看事有不利于人，必須極言規(guī)諫?！保ㄟx自《貞觀政要·論求諫》）

材料三：太宗謂公卿曰：“……卿等若能小心奉法，常如朕畏天地，非但百姓安寧……大丈夫豈得茍貪財(cái)物，以害及身命，使子孫每懷愧恥耶?卿等宜深思此言。”（選自《貞觀政要·貪鄙》）

教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀史料，總結(jié)唐太宗的治國思想。在讀史料時(shí)，大部分學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，把握關(guān)鍵信息——人，由此了解唐太宗的治國思想——以人為本。如此，學(xué)生不但加深了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，還鍛煉了史料分析能力，一舉兩得。

（二）歸納結(jié)論，拓展延伸

拓展延伸包括兩項(xiàng)活動(dòng)：一是綜合歷史所學(xué)，歸納結(jié)論；二是回歸生活，歸納結(jié)論。學(xué)生通過體驗(yàn)這兩項(xiàng)活動(dòng)，可以建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知，把握歷史本質(zhì)，加深理解。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織拓展延伸活動(dòng)。

在學(xué)生總結(jié)唐太宗、武則天、唐玄宗治國措施的相似之處后，教師發(fā)問：“在上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了文景之治、光武中興?；叵胗嘘P(guān)內(nèi)容，對(duì)比思考：盛世需要具備哪些條件？”學(xué)生突破本節(jié)課的限制，聯(lián)想不同的盛世內(nèi)容，自覺對(duì)比、分析、歸納盛世的條件。之后，學(xué)生主動(dòng)作答。有學(xué)生說道：“要有一位勤于政事、以民為本的皇帝?；实垡鶕?jù)實(shí)際情況，采取一些政治和經(jīng)濟(jì)措施?！逼渌麑W(xué)生在傾聽的同時(shí)，補(bǔ)充具體的措施。在此過程中，大部分學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化歷史認(rèn)知。基于此，教師發(fā)問：“古代盛世的出現(xiàn)，給我們當(dāng)代人提供了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)？”學(xué)生紛紛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，剖析盛世景象，歸納一些極具可行性的做法。

五、隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)情

隨堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情的手段，是重要的過程性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過參與隨堂練習(xí)活動(dòng)，可以展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)問題。教師也能因此了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。學(xué)生的歷史認(rèn)知差異明顯，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度不同的隨堂練習(xí)題，借此檢驗(yàn)學(xué)情。

例如，在學(xué)生了解了唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施后，教師在電子白板上出示隨堂練習(xí)題：

（1）唐太宗是我國歷史上杰出的地主階級(jí)政治家。關(guān)于唐太宗的敘述錯(cuò)誤的是（ ）。

A.唐太宗善于用人

B.唐太宗創(chuàng)設(shè)了三省六部制

C.唐太宗的統(tǒng)治時(shí)期被稱作“貞觀之治”

D.在唐太宗統(tǒng)治時(shí)期，魏征敢于直言進(jìn)諫

（2）杜甫在《憶昔》中提到的“開元全盛日”指的是（ ）。

A.唐太宗統(tǒng)治時(shí)期 B.武則天統(tǒng)治時(shí)期

C.唐高宗統(tǒng)治時(shí)期 D.唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期

教師給學(xué)生短暫的答題時(shí)間。在緊張的氛圍下，全體學(xué)生集中注意力，分析題目，把握關(guān)鍵信息，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出選擇。在此期間，教師巡視課堂，了解每個(gè)學(xué)生給出的答案，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，教師組織講評(píng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的不足，提出其他問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，彌補(bǔ)認(rèn)知不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式是歷史教學(xué)不可多得的“工具”，有利于學(xué)生在自主、探究的過程中扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，鍛煉多樣能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，歷史教師可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式實(shí)施歷史教學(xué)。在教學(xué)中，教師要緊扣五個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣的策略，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有所收獲。