文/鄭小素

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)，以問題為主線，以學(xué)生解決問題為重點(diǎn)的教學(xué)方法。在課前階段，教師要研讀教材內(nèi)容，利用多樣的方式設(shè)計(jì)單個(gè)問題或問題串，展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段，教師要依據(jù)教學(xué)需要，利用適宜的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究。在學(xué)生展示探究成果時(shí)，教師要有針對(duì)性地提出其他問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究。學(xué)生通過不斷解決問題，既可以獲取新知識(shí)，掌握問題解決方法，又可以發(fā)展思維能力、問題解決能力等，便于提升學(xué)習(xí)效率?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指明，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在問題解決過程中發(fā)展起來的，同時(shí)建議教師以問題為引領(lǐng)開展教學(xué)。基于此，教師可應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施初中歷史教學(xué)。

一、問題的設(shè)計(jì)策略

問題設(shè)計(jì)是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提。簡言之，在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課前階段，教師要精心設(shè)計(jì)問題。

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題

問題是學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)問題的依據(jù)[1]。在課前階段，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)封閉性問題或開放性問題。封閉性問題指向需要記憶的歷史知識(shí)，開放性問題指向需要積極思維的歷史知識(shí)。

以“夏商周的更替”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）掌握夏商周三代更替的基本史實(shí)；（2）了解朝代更替的規(guī)律。其中，目標(biāo)（1）重在引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識(shí)。于是，教師圍繞此目標(biāo)設(shè)計(jì)封閉性問題：夏、商、周是何時(shí)建立的？建立者是誰？都城在哪里？何時(shí)滅亡的？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)分析教材內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，建立歷史時(shí)間坐標(biāo)軸，直觀再現(xiàn)相關(guān)的歷史內(nèi)容，建立深刻的記憶。目標(biāo)（2）重在引導(dǎo)學(xué)生開放思維，綜合歷史事件，歸納規(guī)律。于是，教師設(shè)計(jì)開放性問題：為什么商能滅夏，周能滅商？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮綜合思維作用，分析不同朝代的統(tǒng)治者特質(zhì)、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、外部環(huán)境等，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，建立深刻的理解。

（二）緊扣重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)講求適度，即設(shè)計(jì)的問題數(shù)量要適度。倘若設(shè)計(jì)的問題過多，歷史課堂上會(huì)出現(xiàn)“問題滿堂灌”現(xiàn)象，致使學(xué)生缺少深度思維機(jī)會(huì)。倘若設(shè)計(jì)的問題過少，歷史課堂上會(huì)出現(xiàn)思考表層化的問題。加涅的學(xué)習(xí)信息加工論啟示：教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行編碼?；诖?，在課前階段，教師要緊扣歷史學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。

以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”為例，本課的重點(diǎn)內(nèi)容是“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的原因及具體表現(xiàn)。基于此，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題。問題一：唐太宗在位期間是如何開創(chuàng)唐朝清明治世局面的？問題二：唐玄宗在位時(shí)期主要采取了哪些改革措施？這些措施產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？在這兩個(gè)主問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移歷史認(rèn)知，閱讀歷史教材或相關(guān)史料，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面探尋唐太宗和唐玄宗采取的改革措施，就此歸納“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的原因及具體表現(xiàn)，輕松掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)問題

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的主體性。學(xué)生學(xué)情是歷史教師實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的依據(jù)。在課前階段，教師要分析學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。

以“百家爭鳴”為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是孔子的“仁愛”思想。在語文課堂上，學(xué)生誦讀儒家經(jīng)典，感受了孔子的“仁愛”思想。在歷史課堂上，學(xué)生解讀史料，不僅建構(gòu)了歷史認(rèn)知，還獲取了史料解讀方法，積累了史料解讀經(jīng)驗(yàn)。立足學(xué)生學(xué)情，教師準(zhǔn)備在課堂上呈現(xiàn)史料《樊遲仲弓問仁》（仲弓問仁，子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭；己所不欲，勿施于人?！薄豢蓷壱玻┡c《廄焚子退朝》（廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”……理當(dāng)如此），并結(jié)合史料內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：“在當(dāng)時(shí)馬是比較貴重的。為什么孔子不擔(dān)心馬匹，反而擔(dān)心奴仆？孔子的行為反映其何種主張？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)，使用適宜的史料解讀方法，剖析史料內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，同時(shí)遷移語文認(rèn)知，感悟孔子的“仁愛”思想。

（四）根據(jù)教材欄目，設(shè)計(jì)問題

“問題思考”欄目是統(tǒng)編初中歷史教材的重要欄目，緊扣中心內(nèi)容或不同子目之間的知識(shí)聯(lián)系設(shè)置相關(guān)問題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用[2]。教師可以教材中的“問題欄目”為著眼點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。

以“秦末農(nóng)民大起義”為例，教材在“陳勝、吳廣起義”這一目設(shè)置了“問題思考”欄目，安排問題：陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系？該問題直指本節(jié)課的核心知識(shí)——秦朝的暴政。即便沒有大澤鄉(xiāng)的那場(chǎng)大雨，即便沒有陳勝、吳廣，還是會(huì)發(fā)生農(nóng)民起義的。對(duì)此，教師為了使學(xué)生順利地解決“問題欄目”中的問題，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題。問題一：如果陳勝、吳廣沒有在大澤鄉(xiāng)遇到那場(chǎng)大雨，沒有誤期，他們還會(huì)起義嗎？問題二：如果歷史上沒有陳勝、吳廣，秦末還會(huì)發(fā)生農(nóng)民起義嗎？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深度思維，深入探尋秦末農(nóng)民起義的根本原因，建立深刻的歷史認(rèn)知。

二、問題的驅(qū)動(dòng)策略

問題的驅(qū)動(dòng)是實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵階段。在此階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力；把握時(shí)機(jī)提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣探究。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各類情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難。有效的問題情境具有趣味性、探究性，很容易激發(fā)學(xué)生的思維活力。在思維活力的助力下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，走向?qū)W習(xí)深處。因此，在歷史問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)歷史內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。

以“北宋的政治”為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及重文輕武的后果。在課堂上，學(xué)生要辯證地看待趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)的措施?！肚迕魃虾訄D》展現(xiàn)了趙匡胤采取的措施的積極影響，《澶淵之盟》是他采取措施的消極影響的表現(xiàn)。教師結(jié)合《清明上河圖》《澶淵之盟》錄制微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接播放微課。學(xué)生在直觀畫面的吸引下，進(jìn)入真實(shí)的歷史場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，學(xué)生先后感受北宋的政治清明、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，以及北宋軍事的羸弱。通過矛盾的感受，學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，積極思維，提出問題：“為什么北宋在軍事上如此羸弱？這與其政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了鮮明的對(duì)比，有些不合理。”一石激起千層浪，全體學(xué)生興致高昂，想要一探究竟。教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“北宋的政治”這節(jié)課中，探尋問題答案。

（二）把握時(shí)機(jī)提問

提問時(shí)機(jī)正是教師用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的時(shí)間。提問時(shí)機(jī)有重難點(diǎn)時(shí)、學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)、新舊知識(shí)聯(lián)系時(shí)。教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，并依據(jù)學(xué)生探究情況，不斷發(fā)問。

1.在重難點(diǎn)處提出問題

與講授法相比，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加注重師生之間的互動(dòng)。教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生會(huì)積極思維，使用不同的方法解決問題，由此逐步突破重難點(diǎn)，建立深刻的認(rèn)知。受多種因素的影響，學(xué)生在探究過程中會(huì)遇到種種問題。教師要依據(jù)具體情況，不斷提問、驅(qū)動(dòng)，得出結(jié)論。因此，教師在講授重難點(diǎn)時(shí)，可以提出相關(guān)問題。

以“盛唐氣象”為例，在講到盛唐氣象的表現(xiàn)這一內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問題：“盛唐氣象的表現(xiàn)有哪些？”因?yàn)槭⑻茪庀笤谵r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會(huì)生活這四大部門及相關(guān)方面有不同的表現(xiàn)，內(nèi)容繁多。所以，在提出問題后，教師將全體學(xué)生分為四個(gè)小組（農(nóng)業(yè)組、手工農(nóng)業(yè)組、商業(yè)組、社會(huì)生活組），并提出任務(wù)：“各組收集信息，分析盛唐氣象的表現(xiàn)，選用故事、繪畫、小品、敘述史實(shí)等方式進(jìn)行展示，計(jì)時(shí)五分鐘?！?/p>

在問題和任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開放思維，或閱讀歷史教材，或閱讀工具書，有針對(duì)性地找尋盛唐氣象的相關(guān)表現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生互相交流，提出不同的看法，碰撞思維火花，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。同時(shí)，各組確定恰當(dāng)?shù)恼故痉绞健?/p>

在計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)各組輪流登臺(tái)展示。在展示的過程中，教師依據(jù)具體情況，繼續(xù)用問題驅(qū)動(dòng)。例如，一個(gè)小組代表介紹了越州青瓷、邢州白瓷、唐三彩。教師趁機(jī)操作電子白板，下載、展示相關(guān)圖片。同時(shí)，教師提出問題：“青瓷、白瓷、唐三彩有怎樣的特點(diǎn)？這說明唐朝的手工業(yè)有怎樣的發(fā)展特點(diǎn)？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生觀看圖片，遷移已有認(rèn)知，總結(jié)唐朝陶瓷的特點(diǎn)，感受手工業(yè)的發(fā)達(dá)。

學(xué)生通過體驗(yàn)“合作解決問題—展示—合作解決問題”這一過程，逐步認(rèn)知了盛唐氣象的具體表現(xiàn)?；趯W(xué)生的認(rèn)知情況，教師繼續(xù)提問：“盛唐時(shí)期出現(xiàn)如此繁盛氣象的原因是什么？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)合作探究。學(xué)生在合作解決問題的過程中，不僅扎實(shí)地掌握了歷史知識(shí)，還鍛煉了思維能力、歸納能力、語用能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)提問

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問。學(xué)生的疑問處正是教師進(jìn)行引導(dǎo)的切入點(diǎn)。在應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師要始終留心觀察學(xué)生，了解他們的疑問處，并鼓勵(lì)他們提出問題。同時(shí)，教師要以此為基礎(chǔ)，提出相關(guān)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，在講到“秦滅六國”時(shí)，教師借助電子白板播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，并播放《古風(fēng)》的名師朗讀錄音。學(xué)生邊聽邊看，初步了解秦王嬴政統(tǒng)一六國的故事。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，如“為什么秦始皇能統(tǒng)一六國？”“秦始皇到底是怎樣一步步統(tǒng)一中國的？”等。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。在學(xué)生提問后，教師順勢(shì)發(fā)問：“與其他六國相比，秦國具有哪些優(yōu)勢(shì)？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生集中精力探究秦國的優(yōu)勢(shì)。在探究的過程中，學(xué)生發(fā)揮綜合思維作用，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面比較六國和秦國的具體情況，由此總結(jié)出秦統(tǒng)一中國的原因。

3.在新舊知識(shí)聯(lián)系時(shí)提問

已有歷史認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行歷史探究的支撐。學(xué)生遷移已有認(rèn)知，既可以解決歷史問題，又可以建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師可以新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)為入手點(diǎn)，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，自主探究。

以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生了解了科舉制的建立與發(fā)展情況。在本節(jié)課上，學(xué)生要探究唐朝的科舉制發(fā)展情況。基于此，教師提出問題：“從隋到唐，科舉制從無到有，并逐步發(fā)展，發(fā)展過程是怎樣的？”同時(shí)，教師要求學(xué)生建立歷史時(shí)間坐標(biāo)軸。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，聯(lián)想隋朝建立科舉制的基本情況。同時(shí)，學(xué)生閱讀本節(jié)課內(nèi)容，了解唐朝科舉制的發(fā)展情況，認(rèn)真概括。在獲取關(guān)鍵信息后，學(xué)生繪制時(shí)間坐標(biāo)軸，展現(xiàn)科舉制的建立與發(fā)展情況。

在獲得成果后，學(xué)生毛遂自薦，展示自己的時(shí)間坐標(biāo)軸。教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看時(shí)間坐標(biāo)軸，提出疑問，如“科舉制對(duì)唐朝的發(fā)展起到了怎樣的影響？”。受到問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生開放思維，以科舉制為切入點(diǎn)，分析唐太宗、武則天、唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況。在此過程中，部分學(xué)生發(fā)揮辯證思維作用，批判地看待科舉制，建立深刻的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

總而言之，教師有效應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，便于學(xué)生真正走進(jìn)歷史課堂，充分發(fā)揮自主性，開放思維，使用不同的方式探究、解決問題，輕松建立深刻的歷史認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展思維能力、史料分析能力、時(shí)空觀念等，提升歷史學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師可以應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施歷史教學(xué)。在教學(xué)中，教師要先分析教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及教材中的“問題思考”欄目，精心設(shè)計(jì)問題。然后，教師要以歷史課堂為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境，并把握重難點(diǎn)時(shí)、學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)、新舊知識(shí)聯(lián)系時(shí)這三大時(shí)機(jī)，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，解決問題，由此促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。