嚴(yán)龍

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策實(shí)施后，1～2年級(jí)不再進(jìn)行紙筆測(cè)試，在科學(xué)單元評(píng)價(jià)中往往采用無(wú)紙化評(píng)價(jià)，如游園猜謎、情境模擬、實(shí)踐展示等，其中游戲化評(píng)價(jià)是較為常用的方式之一。游戲化評(píng)價(jià)如果設(shè)計(jì)不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)形式與內(nèi)容銜接不緊密、評(píng)價(jià)目標(biāo)僅測(cè)試學(xué)生某一方面水平、不能針對(duì)核心素養(yǎng)展開測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)過(guò)于重視形式耗時(shí)費(fèi)力等問(wèn)題。基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)觀念、探究實(shí)踐能力、科學(xué)思維及問(wèn)題解決能力、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。本文嘗試參考表現(xiàn)評(píng)價(jià)要素，將其融入游戲化評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)基于素養(yǎng)評(píng)價(jià)的游戲化評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)有效實(shí)施。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；游戲化評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 034-037

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是值得探究的問(wèn)題。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，才能引發(fā)思考，激發(fā)靈感，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)生有深度的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)是一種有效的學(xué)習(xí)工具，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)讓抽象的科學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)

小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力差，注意力容易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。尤其是當(dāng)教師講授一些抽象的深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師若是一味地口頭講授，學(xué)生聽起來(lái)更是索然無(wú)味，興趣全無(wú)，參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性又何從談起？而如果教師能夠有效利用信息技術(shù)手段，把抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生就能全身心地投入其中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【案例一】《太陽(yáng)系》教學(xué)片段

師：根據(jù)你們的了解，除了地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)行，還有沒有其他行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)？

生：還有水星、金星、火星、木星、天王星、海王星，它們都圍繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)。

生：加上地球在內(nèi)，共有8顆行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)。

師：是的，目前天文學(xué)家共發(fā)現(xiàn)8顆行星在繞太陽(yáng)運(yùn)行。我們來(lái)看一段這8顆行星的視頻，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，看看它們各有什么特點(diǎn)？哪顆行星給你的印象最深？（播放8顆行星圖片，學(xué)生觀看）

生：木星給我的印象最深，木星上有很多斑紋，上面還有大紅斑。

生：天王星、海王星給我的印象最深，它們都呈現(xiàn)出藍(lán)色。

生：火星給我的印象最深，它的顏色呈現(xiàn)土紅色。

師：大家看得真仔細(xì)。通過(guò)觀看這一段視頻，我們發(fā)現(xiàn)它們各有特點(diǎn)。那么，對(duì)于這8顆行星，請(qǐng)寫到實(shí)驗(yàn)記錄單上去。（學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，2分鐘后）

師：現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)你們想知道哪些問(wèn)題？

生：我想知道8顆行星的體積各有多大？

生：我想知道火星上有沒有生命存在？

生：我想知道哪顆行星晚上最亮？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為避免枯燥的講解，教師適時(shí)地引入視頻資源，一下子集中了學(xué)生的注意力，他們興致勃勃地觀看起視頻來(lái)，從而直觀地認(rèn)識(shí)了8顆行星的外貌特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師拋出一個(gè)問(wèn)題“你最感興趣的問(wèn)題是什么？”讓學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)起來(lái)，探究的欲望大大增強(qiáng)，使他們向知識(shí)更深處漫溯。

二、信息技術(shù)讓短暫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得深刻起來(lái)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，難以捕捉，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后只能記住最后的結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的很多畫面難以呈現(xiàn)，以至于很難描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況。如果運(yùn)用信息技術(shù)，就能直觀、形象地將這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍攝下來(lái)，從而使證據(jù)更真實(shí)、完整，使學(xué)生的探究活動(dòng)由淺入深，更加準(zhǔn)確有效。

【案例二】《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)片段

師：冰加熱變成水，狀態(tài)改變了，而本質(zhì)沒有發(fā)生變化。這類變化我們稱其為物理變化。老師這里有一些白糖，如果將白糖加熱，你認(rèn)為是怎么樣的呢？把你的預(yù)測(cè)寫到實(shí)驗(yàn)記錄單上去。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的預(yù)測(cè)，白糖會(huì)怎么樣呢？

生：有點(diǎn)黏，立方體有點(diǎn)透明。

生：會(huì)有點(diǎn)焦味。

生：白色透明顆粒狀，預(yù)測(cè)加熱后會(huì)變黑。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“加熱白糖”的過(guò)程由于多種原因會(huì)出現(xiàn)很多現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難觀察到白糖顏色、形狀等方面的改變，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，將白糖變成炭的過(guò)程拍攝下來(lái)，在比較白糖前后變化時(shí)，會(huì)讓學(xué)生清楚地看到白糖發(fā)生了本質(zhì)的變化，加深了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，提高了探究的趣味性與參與性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在“學(xué)在其中、樂(lè)在其中”的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、信息技術(shù)讓復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得明晰起來(lái)

在科學(xué)課中，教師經(jīng)常需要在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以便于接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行更好的實(shí)驗(yàn)操作。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生受距離的遠(yuǎn)近、座位的視角等各種因素的影響，常?？吹貌粔蚣?xì)致，實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)掌握不準(zhǔn)，極大地影響了學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的興趣和結(jié)果。如果利用信息技術(shù)手段，將演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程用視頻的方式呈現(xiàn)，這樣就能避免教學(xué)中的諸多不利因素，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都清晰地展示在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行深入探究。

【案例三】《我們來(lái)做熱氣球》教學(xué)片段

師：老師手上的大塑料袋，就是今天我們課堂上的“熱氣球”，能直接用蠟燭加熱塑料袋里的空氣嗎？為什么？

生：不行，容易使塑料袋受熱熔化變形。

師：那怎樣加熱才能不讓塑料袋熔化變形呢？

生：利用紙筒給塑料袋加熱。

師：你們知道紙筒怎樣使用嗎？

生：把紙筒罩住點(diǎn)燃的蠟燭，把塑料袋放在紙筒的上方就可以了。

師：這樣就可以了嗎？還有沒有需要注意的地方呢？下面我們來(lái)觀看一段實(shí)驗(yàn)演示的操作視頻。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)的要求比較高，過(guò)程比較復(fù)雜，不掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的話很可能實(shí)驗(yàn)不成功。教師把現(xiàn)場(chǎng)演示以視頻的方式立體呈現(xiàn)出來(lái)，形象直觀地展示著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果，便于學(xué)生掌握規(guī)范的操作要領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。如果不用這種方式，學(xué)生很可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，甚至使教學(xué)處于失控狀態(tài)，學(xué)生也就不可能進(jìn)行深入的科學(xué)探究。

另外，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容需要長(zhǎng)時(shí)間探究時(shí)，也可以利用視頻在短時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，如在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”單元時(shí)，教師可以利用教學(xué)視頻呈現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化歷程，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考和研究。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要有效地發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變膚淺為深刻，變枯燥為有趣，提高課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探究中深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]沈春輝，管建林.讓信息技術(shù)更好地融入課堂[J].湖北教育（科學(xué)課），2020（1）：42-43.

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