陳紹永

〔摘? ? 要〕? 農(nóng)村小學開展科學實驗教學對于農(nóng)村地區(qū)學生的全面發(fā)展是十分有益的。因為在農(nóng)村地區(qū)學生接觸科學知識的機會較少，因此開展科學實驗教學能夠為學生了解科學知識提供機會。本文以部分農(nóng)村小學的科學實驗教學作為研究對象，分析小學科學實驗教學中存在的問題以及原因，并積極探索解決辦法，以促進科學實驗教學水平得到提升。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；問題；思索

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 049-051

小學科學實驗教學主要是讓學生初步認識到科學知識，初步了解科學知識。尤其在農(nóng)村小學開展科學實驗教學是提高學生對科學的理解能力、培養(yǎng)學生科學的思維方式以及對科學產(chǎn)生興趣的重要途徑。所以加強農(nóng)村小學科學實驗教學的設計對于提高農(nóng)村地區(qū)的教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

一、小學科學實驗教學的概述

小學科學實驗教學主要內(nèi)容包含科學知識的基礎理論、生活中常見的科學知識和科學常識以及部分簡單有趣的科學實驗等內(nèi)容。小學科學實驗教學的意義就是為了提高小學生對于科學知識的理解，幫助小學生積累與科學相關的知識，并讓小學生具備一些生活常識，能夠指導自己的生活實踐。

開展小學科學實驗教學對于學生的全面發(fā)展與未來發(fā)展都具有十分重要的意義。

第一，是為了讓學生樹立科學意識，對于科學知識有初步的認識。因為小學生剛離開幼兒園的教學環(huán)境，進入小學接受教育，對于各種知識的接受都需要過程，特別是現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，如果在以后的教學階段才開展科學教學，是十分滯后也不符合學生的發(fā)展需要的，所以在小學進行科學課程教學起到讓學生有科學意識的作用。

第二，小學科學實驗課程教學的初衷就是培養(yǎng)學生的科學思維，啟發(fā)學生的思想，促進學生的智力發(fā)育。因為小學時期，學生的智力還處在發(fā)育階段，對其進行科學知識的教學，有利于開發(fā)學生的智力，促進學生智力水平的發(fā)展，讓學生的思維得到激發(fā)。

第三，小學科學實驗課程教學有利于為學生以后的學習奠定堅實的基礎?？茖W知識在以后的物理、化學、生物等學科中都有體現(xiàn)，因此小學時期概括性地進行科學知識的學習，正是為以后的學習打下基礎，讓學生在后期的物理、化學、生物的學習中不會出現(xiàn)陌生感，不會有吃力感，讓學生的學習更加順暢。

第四，小學科學實驗課程教學能夠增長學生的見識，讓學生懂得一些基本的生活常識。因為日常生活中接觸到的許多現(xiàn)象都體現(xiàn)著科學道理和科學知識，所以在小學階段進行科學教學，能夠增加小學生的見識。比如，小學一年級科學課程教材中首先映入眼簾的就是植物的知識，讓學生通過學習了解生活中見到的各種植物都是什么屬性、屬于什么類型、生活習性、與人類生活的緊密關系等，這些知識能夠幫助小學生分辨生活中見到的植物，有效地趨利避害。比如有的植物有毒，人類要遠離；有的植物喜歡陽光，要多曬太陽；等等。

二、部分農(nóng)村小學科學實驗教學中存在的問題

小學科學實驗課程教學的意義重大，但是在實踐的過程中依然存在一些問題，需要引起教育工作者的密切關注。

（一）教學形式化嚴重

小學科學實驗教學的形式化情況十分嚴重，教學內(nèi)容沒有更加深入，所以存在形式化的現(xiàn)象。教師依據(jù)科學課程的教材進行講解，對于知識都是淺嘗輒止，不進行深入剖析，同時，也不關注學生的掌握情況，以科普式的教學作為主要方式，沒有深入的理論知識的講解和實驗操作技巧的教學，所以教學流于形式，不夠深入。

（二）教學與生活實際結(jié)合不夠密切

小學科學實驗教學并沒有深入地與生活實際進行緊密結(jié)合，所以學生在理解和掌握時進度緩慢，成效欠佳。特別是針對農(nóng)村小學的學生而言，教材中的科學實驗與生活之間的距離相距甚遠，但是教師在課堂教學時以教材作為主要的依據(jù)，將教材內(nèi)容直接進行講授，不做發(fā)散，不與生活實踐相結(jié)合，所以讓知識停留在課本上，讓學生與書本知識之間產(chǎn)生距離感，不利于學生的理解。

（三）學校的硬件設施等配備不齊全

科學實驗教學需要借助一些教學輔助用具、實驗設備才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果，但是在實踐中，許多的學校在硬件設施的配備上存在嚴重不足，許多需要用的教輔用具沒有配備到位，或者是配備了但是沒有進行定期的維護，有的已經(jīng)破損不堪無法使用，這些現(xiàn)象在農(nóng)村等偏遠地區(qū)的學校表現(xiàn)得更加突出，這些情況都在一定程度上阻礙了科學課程教學的順利進行，剝奪了學生接受更好的科學實驗教學的權(quán)利。

（四）代課教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

小學科學實驗教學的代課教師專業(yè)素養(yǎng)存在差異，城市的教師專業(yè)素養(yǎng)普遍比農(nóng)村地區(qū)要高，這就導致了城市與農(nóng)村地區(qū)科學課程教學的效果存在明顯的差距，導致學生接受的知識存在差異。在部分農(nóng)村小學，許多科學實驗教學的代課教師不具備較高的科學實驗教學的專業(yè)技能，所以嚴重阻礙了學生對于科學實驗教學知識的掌握。

三、部分農(nóng)村小學科學實驗教學存在問題的主要原因

（一）教育資源的分布不均導致城鄉(xiāng)差異大

由于城市和農(nóng)村地區(qū)的教育資源分布不均，所以教學的實效差異巨大，城市的小學在科學課程的開展上具有先天的優(yōu)勢，而農(nóng)村地區(qū)小學的軟硬件設施都存在一些瑕疵，特別是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，有的學校沒有專門的科學實驗教室，有的科學實驗設備配不齊全，導致許多科學實驗無法正常開展。

（二）學校對于科學實驗教學不夠重視

語數(shù)外作為基礎學科一直備受重視，沒有任何學科能夠撼動它們的地位，同樣的科學課程也無法與之相匹敵。所以在小學教育中，學校多關注和重視語數(shù)外基礎學科的教學，對于諸如科學這類的學科重視程度嚴重不足，不僅在教學的時間分配和課時安排上不重視，幾乎一周一節(jié)，在師資力量的配備、硬件設施的配置上也都處處體現(xiàn)著差異。在農(nóng)村地區(qū)對于科學課程教學的不重視更加顯著，一部分是因為學校不重視，還有一部分原因是農(nóng)村地區(qū)自身條件的限制。

（三）學校對于代課教師的要求不高

因為小學階段教學目標中對科學實驗教學的要求不高，所以相應地學校在選聘代課教師時要求也不高，所以科學實驗教學的教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，不能夠很好地進行科學實驗教學，導致學生的科學實驗學習受限，科學知識的掌握不扎實、不牢固。

四、部分農(nóng)村小學提高科學實驗教學質(zhì)量的方法

要實現(xiàn)農(nóng)村小學科學實驗教學質(zhì)量的提升，就需要創(chuàng)新教學方式，結(jié)合思維型教學方法進行構(gòu)建，讓科學科目教學變得更加科學、合理且具有可操作性。

（一）注重對學生科學思維能力的培養(yǎng)

學生科學思維能力的養(yǎng)成是教學工作最重要的目標之一，所以在進行科學實驗的教學時，教師要多關注學生的科學思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成科學的思維習慣。因為教育本身就是一項科學的活動，是理性、客觀、辯證的，而非感性、主觀、神化的活動。因此科學實驗教學本身就是為了打開學生認識科學、走進科學的大門，那么更應該注重對于學生科學思維方式的培養(yǎng)，讓學生的大腦得到開發(fā)和充分的利用。

（二）結(jié)合多種方式開展教學活動

科學實驗的教學包括情境式教學法，鼓勵式教學法等等諸多豐富的形式，在進行科學實驗教學時，就需要結(jié)合多種教學方式開展，以豐富教學的方式，更好地實現(xiàn)教學的目標。比如合理運用鼓勵式教學法，教師對學生多進行鼓勵，讓學生敢于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去學習和思考，對于科學現(xiàn)象，老師多鼓勵學生暢所欲言，將自己的見解或者疑惑紛紛勇敢地表達出來，不要害怕會出錯，只有這樣才能更好地讓學生進行思考，讓知識在腦海中進行再加工。比如學習科學實驗的具體操作技巧等內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，鼓勵學生主動參與到科學實驗的實踐中。

（三）讓學生充分發(fā)揮主觀能動性

進行科學實驗的教學主要是要讓學生有參與感，因此教師在教學時，要充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生敢于、勇于參與到科學實驗的實踐操作中去，去感受科學的魅力。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在科學實驗的教學實踐中，農(nóng)村地區(qū)的小學教師需要不斷地提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷進行思考與學習，掌握更多有趣的科學實驗的方式，并在教學中向?qū)W生展示，以激發(fā)學生對于科學知識的興趣。比如一些簡單有趣的科學現(xiàn)象，通過實驗的方式都能夠在課堂上進行展示，能夠讓農(nóng)村小學的學生增長見識。如熱氣球原理的熱力實驗，教師可以在課堂上將口罩當作熱氣球，制作一個簡易的口罩熱氣球，讓學生直觀地感受到科學知識的魅力。

農(nóng)村小學開設科學實驗教學對于學生的科學啟蒙具有重要的意義，特別是能夠激發(fā)學生學習科學知識的興趣，能夠讓學生近距離、直觀地感受科學知識的魅力，這對于學生的全面發(fā)展也有重要的推動作用。

參考文獻

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