郝夢夢

〔摘? ? 要〕? 隨著科學技術的不斷發(fā)展以及社會的進步，我國的教育體系也在隨之不斷深化改革，提高素質教育的理念也在不斷地滲透到各個教育階段。在新課標的要求下，小學教學設計不只要滿足教育大綱體系的要求，也要有意識地進行跨科學教學。因此，本文對新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐策略進行研究，旨在從多個維度進行深層教學，從而推進高效課堂的建設，提高學生的核心素養(yǎng)能力，從根本上體現(xiàn)教育的價值，這對教育教學改革工作具有深遠的意義和影響。

〔關鍵詞〕? 小學科學；跨學科教學；新課標；理解；實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 076-078

一、對新課標視野下小學科學跨學科教學的理解

隨著科技的發(fā)展和時代的進步，我們的教育理念在不斷地進行深化改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項艱巨的工作，不僅是對學生學業(yè)能力的一種培養(yǎng)，更要兼顧學生的學習習慣、思維模式、邏輯思路以及語言思維的培養(yǎng)與塑造，其目的在于引導學生注重實用性的學習感受。在這種新型模式下，小學教師將科學學科與其他學科巧妙地聯(lián)系起來，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的自動思考能力，提高學生的表達能力，幫助學生一方面學習扎實的理論知識，另一方面使學生不斷認識自我和突破自我。學習的目標也不僅僅是流于表面，而是真正征服于科學學科的魅力，為探索科學世界的奧妙去不斷深入和拓展，掌握學習的思想理論和技巧，構建知識體系框架，挖掘學生的學習潛能，為學生提供有效的教學幫助。因此，新課標視野下小學科學跨學科教學策略讓學生在課堂上得到了深刻體驗，延伸了學生科學學科的探索能力。此外，在提升小學生科學素養(yǎng)的過程中，教師還能開啟鼓勵和激發(fā)學生主動探索問題答案的教學模式，為學生提供自由學習的空間，培養(yǎng)語言創(chuàng)新的意識。同時教師在觀察學生的日常表現(xiàn)時，可了解學生的實際學習狀況，及時總結反思教學過程中存在的不足，制定出切實可行的解決方案，優(yōu)化科學課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學手段，提升課堂教學效率，同時還可以借助不同的教學形式，培養(yǎng)塑造學生的各方面能力。這從根本上表達了教育職業(yè)的最終目標。

二、新課標視野下小學科學跨學科的利弊分析

《義務教育科學課程標準》（2022年版）指出，小學科學課程要打破學科壁壘，以學生的生活和社會實踐為基礎，促進科學與其他學科的交叉融合。小學科學跨學科教學可以促進學生綜合素質的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在學習科學知識的過程中體會到學習科學的樂趣。

優(yōu)勢：小學科學跨學科教學有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，使學生增強創(chuàng)新意識和實踐能力。有利于提高課堂教學質量，拓展課程資源，豐富課堂教學內容，提高教師對教學內容的把握程度。有利于激發(fā)學生學習興趣，促進思維發(fā)展，使學生學會科學思維方式和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。增強社會責任感，增強民族自信心和自豪感。

弊端：導致學生動手實踐機會減少，學生只會機械地做題，而不是在生活中真正發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，解決實際問題。小學科學跨學科教學導致學生對科學的興趣下降，也不利于學生思維能力的發(fā)展。導致學生缺少創(chuàng)新意識，對生活中的問題不能用科學知識解決，很多問題只能到書本中找答案，使學生失去獨立思考的能力。

三、新課標視野下小學科學跨學科教學的實踐

在小學科學學科教學過程中，由于缺乏課堂的生動性與活力，所以學生對科學學科的熱情程度不高，在上課時表現(xiàn)出無精打采、意興闌珊等狀態(tài)，無法跟上教師的節(jié)奏，也使科學學科教學反響平平，無法有效提升小學科學學科教學質量。因此，小學教師要對標新課標視野下小學科學跨學科教學的實踐，跨學科教學模式能夠強調不同學科領域之間的聯(lián)系，使學生了解不同學科知識之間的關系，有助于綜合學科知識的學習。跨學科教學能夠增強科學學科教學的活力，使課堂變得生動有趣，學生更愿意投入學習，才能對科學知識進行應用和創(chuàng)造。但同時跨學科模式對學生來說壓力較大，意味著多種學科同時進行，但是學科之間的難度往往不同，會導致學生在某些學科方面跟不上，從而影響到整體的學習效果，所以對教師的教學方式提出了更高的要求。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法也是一樣的，它沒有一個標準的答案模板，一切都是從學生的需求出發(fā)。因此，為了全方位地提升小學生的核心素養(yǎng)，對小學科學跨學科教學進行大膽實踐，不但可以有效完成教師的教學計劃，也能幫助學生提高學習成績和綜合應用能力。

（一）項目式學習

1.與音樂學科的融合

音樂是人類較古老的藝術表達形式之一，幫助人們來表達內心的情感，抒發(fā)人們的情緒，承載著人們豐富的內心世界。因此，科學與音樂學科教學的有效融合也是當代教育的重要組成部分，強調了音樂核心素養(yǎng)對于學生全面發(fā)展的作用?？茖W與音樂跨學科教學是一種將科學與音樂學科有機結合的教學方式，可以促進學生的跨學科思維、各方面能力和興趣的發(fā)展，能夠很大程度上激發(fā)學生學習的成就感，培養(yǎng)學生對學習的熱情，例如在講解《義勇軍進行曲》這一單元時，教師先使用鋼琴演奏一遍，氣勢恢宏激勵人心，緊緊地抓住學生的興趣，同時教師提問學生鋼琴是如何通過琴鍵來發(fā)出美妙的旋律？隨后引導學生了解聲波和振動的基本原理，鼓勵學生通過制作簡單的樂器和體驗聲波傳播的方式來了解這些科學原理。學生可以自行創(chuàng)建樂器，比如拿紙張折疊起來做成一個哨子或者簡單的豎琴等，來幫助學生體驗聲音和音樂的奧秘，鼓勵學生走進生活、觀察生活、體驗生活，所以科學與音樂學科情境教學模式為學生培養(yǎng)良好的學習興趣和學習習慣、為以后其他學科的學習打下了堅實的基礎。

2.與信息學科的融合

應鼓勵小學教師靈活應用現(xiàn)代化技術開展課堂教學活動，增強課堂教學活力，強化課堂教學質量。因此，科學學科與信息學科的有效融合能夠使學生更好地理解并應用科學知識。在以往教學中，科學學科教師對本堂課的內容做以簡單的說明和指導，同學們就可以自行練習和吸收，但是對于難度較大的課程內容來說，尤其是帶有空間立體等教學內容，科學教師在授課的過程中會受到一些限制，無法準確地表達知識內容讓學生有直觀的認識，所以阻礙了科學學科教學的開展，因此科學教學與信息學科的融合，使教學內容清晰直觀一目了然，且方式新穎有趣，立刻吸引了學生的目光，尤其是在教學過程中，科學教師對教學視頻中的一些重點知識和內容的講解還可以進行慢動作回放和暫停講解，逐個擊破學生對知識的盲點，加深學生的理解和認識。采用這種教學方式激發(fā)了學生對學習科學的興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，有序地引導和啟發(fā)學生進行自主探究學習。例如在講授《熱氣球上升的秘密》課程時，教師使用一個小視頻的形式來展示熱氣球上升的整個動態(tài)場景，并向學生提問，為什么熱氣球能上升？引導學生帶著問題去觀看視頻的講解，解答心中的疑惑?？茖W教師秉承核心素養(yǎng)理念，轉變教學思路和教育方法，對教學方式進行重新定位和思考，有意識地培養(yǎng)以學生為主體的教學方式，激發(fā)學生的主觀能動性，拓展學生的科學思維，為學生提供自由學習的空間，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識。

3.與語文學科的融合

語文是一門綜合性的學科，也是人類進行溝通交流的重要基礎學科之一。在科學中融合語文學科，對全面推進學生學科綜合素養(yǎng)的貫徹實施更有幫助，充實和完善科學學科的知識構建體系，提高學生分析理解問題的能力，加強學生的邏輯思維建設，全力推動科學理論下學生素質教育的貫徹實施與落地執(zhí)行，從根本上提高和改善小學學生的綜合能力。例如我們在學習《植物的身體》這一單元時，教師在導課環(huán)節(jié)，讓學生列舉日常生活中所見過的認識的植物，結合自己的觀察，說說這些植物都有什么特點。教師通過提問的方式營造出一個良好的學習討論的氛圍，幫助學生進入上課的狀態(tài)，然后教師在講解本節(jié)課的過程中，將植物的生長環(huán)境、光合作用、個體差異性等內容也融入其中，引導學生更好地領會植物的適應性，教師在教學過程中要充分調動學生的能動性，讓學生能夠直觀地面對現(xiàn)象，引發(fā)學生共鳴和思考，這種真聽、真看、真感受的教學方式，讓學生在學習過程中更有新鮮感，引導他們不斷地去主動探索，發(fā)現(xiàn)學科的奧妙，從而提升學生學習的自我成就感，這就形成了一個良好的學習模式，越愛學習，學習成績就越好，如此循環(huán)，形成強大的學習動力，對學生的學科素養(yǎng)的提高有深刻的意義。

（二）主題式拼盤教學

在教學中，教師應積極創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生將所學的科學知識與日常生活、生產實踐相結合，既能調動學生學習科學知識的興趣，又能激發(fā)學生探究和創(chuàng)新的熱情。那么如何利用主題式拼盤教學開展小學科學跨學科教學呢？下面以四年級上冊《探究磁鐵》為例，說明主題式拼盤教學的實施策略。

1.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

教師創(chuàng)設情境，將學生帶入情境中，讓學生感受到科學學科的魅力。如《磁鐵》一課，可以設計這樣的情境：同學們發(fā)現(xiàn)家里的鐵釘有時會生銹，這是怎么回事呢？接著教師介紹磁鐵的知識，讓同學們初步認識磁鐵。

2.任務驅動，探究新知

學生在小組內將鐵釘放入水中實驗，觀察現(xiàn)象后小組匯報實驗結果。教師提出問題：你是怎樣進行實驗的？為什么會生銹？這時可以讓學生用小組內研究得到的結果進行匯報交流。

3.拓展延伸，學以致用

在主題式拼盤教學中，學生對所學內容有了更深刻的認識和理解。教師可將課堂教學延伸至社會生活實踐中進行，如制作磁鐵、磁鐵與人體關系等活動。這樣不僅可以鍛煉學生對知識的應用能力，還能提高學生的學習興趣和成就感。

綜上所述，教育行業(yè)發(fā)展到今天已經經過無數(shù)次的改革與創(chuàng)新，我們從單一的教學方式，直到今天的多教育理念融合，已經取得了顯著的成效，實現(xiàn)了質的飛躍，有著跨時代的非凡意義。本文以新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐展開討論，小學科學的跨學科教學能夠有效地將科學學科與其他學科相結合，采用主題式拼盤教學，構建跨學科教學模式，推進“4+1”課堂建設，讓學生能夠在不同學科的融合中更好地理解科學知識和方法并將其應用到實踐中，所以跨學科教學不僅可以使學生更好地理解和掌握科學知識，還能啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生未來的學習和發(fā)展提供更廣闊的視野和更多的可能性。但是就目前情況而言，我們對新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐探析還有提升和進步的空間，需要上下求索攻堅克難。這既是目標也是動力，我們不忘初心砥礪前行，定會摸索出一條適合我國新課標視野下小學科學跨學科教學有序性和穩(wěn)定性發(fā)展的道路，在現(xiàn)有社會體系結構的不斷深化改革下，實現(xiàn)技術與理論的完美結合與互相協(xié)調，全面實現(xiàn)小學教育教學的深度融合及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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