陳黎輝

〔摘? ? 要〕? 近年來(lái)我國(guó)已實(shí)施多輪教育改革，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高要求。增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化、學(xué)科化，既是教師的共同追求，也是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本需要。在全新教育環(huán)境下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。怎樣才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化與學(xué)科化，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文以此為核心展開研究，探討當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)范化與學(xué)科化缺失的主要表現(xiàn)，提出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 022-024

科學(xué)是小學(xué)教育的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)予以具體設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)效果直接決定著最終的教學(xué)質(zhì)量。為了推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)效果與質(zhì)量，教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際情況，采取有效方法策略增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化與學(xué)科化，以此發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化和學(xué)科化缺失分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)較隨意

教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師必須確保教學(xué)設(shè)計(jì)是規(guī)范的。但就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而言，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)隨意、混亂，沒有體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保課堂教學(xué)符合課程需要及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這不僅可以使教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，還可以保障最終的教學(xué)成效。但是，有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒有遵守科學(xué)規(guī)范的原則，在課堂上的教育指導(dǎo)比較隨意，在知識(shí)傳授順序上也有所顛倒，認(rèn)為同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序并不重要，只要能在課堂上將知識(shí)全部傳授給學(xué)生即可。這便使課堂教學(xué)比較混亂。

例如，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)先向?qū)W生介紹內(nèi)容，再介紹背景，這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要。小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，擅長(zhǎng)使用具象、形象思維思考問題，對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)是循序漸進(jìn)的。在此之前，學(xué)生并沒有接受過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的科學(xué)教育，許多科學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的。如果教師沒有按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律施教，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的理解進(jìn)入誤區(qū)，不利于形成清晰明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因，往往是因?yàn)榻處煵皇煜た茖W(xué)知識(shí)，在沒有深度研讀、剖析科學(xué)知識(shí)的前提下，沒有秩序地將其傳授給學(xué)生。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)工具匱乏，方法單一

科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性等特點(diǎn)，決定了其教學(xué)不應(yīng)局限于理論講解?？紤]到小學(xué)生科學(xué)知識(shí)較薄弱，缺乏豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)知識(shí)又比較抽象，與小學(xué)生的形象思維方式不符，如果教師只圍繞理論進(jìn)行講解，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于局限，不利于學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)。這便需要教師借助大量工具強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)與認(rèn)知，相應(yīng)的，教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新優(yōu)化。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師所用的教學(xué)工具匱乏，方法比較單一。在教學(xué)用具方面，只有少部分科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了教學(xué)用具，沒有給學(xué)生提供自主探究空間，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解僅限于理論層面。而在教學(xué)方法方面，普遍存在單一、陳舊的情況。有的教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法施教，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，并未體現(xiàn)學(xué)生本位，習(xí)慣性地將個(gè)人主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生。

例如，在傳授科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，只考慮課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)等因素，一味地將科學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法早已不符合當(dāng)代教育要求。教師需要引入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，為科學(xué)知識(shí)傳授、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但這在當(dāng)前教學(xué)中還有待完善。由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了教學(xué)工具與方法的選擇，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效。

二、提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化和學(xué)科化

（一）加強(qiáng)學(xué)科理解

對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論理論知識(shí)傳授還是實(shí)踐教學(xué)，都需要教師對(duì)科學(xué)學(xué)科有所理解。這意味著教師應(yīng)當(dāng)明確自身在教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用，在正式講解知識(shí)前，站在多角度充分理解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并形成自己的獨(dú)特看法，打造高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)。這是提升教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化與學(xué)科化的基本前提。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要從科學(xué)學(xué)科本質(zhì)及知識(shí)本身入手，進(jìn)行深度理解。既要了解學(xué)科本身的規(guī)范性，又要密切圍繞知識(shí)進(jìn)行思考，制訂符合實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

例如，在教學(xué)“聲音”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先圍繞課本進(jìn)行講解，將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，使其對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播及變化有所認(rèn)識(shí)。緊接著，教師需根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況引入一些課外資源。這樣做，一方面可以彌補(bǔ)課本資源有限的不足，另一方面也可以拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，以便學(xué)生更好地融入課堂，更加高效地理解所學(xué)知識(shí)。教師是教學(xué)的核心指導(dǎo)力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中必不可少的指導(dǎo)群體，只有教師對(duì)科學(xué)學(xué)科及知識(shí)的認(rèn)識(shí)是正確且全面的，才能夠從根本上提高教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化與學(xué)科化。在此情況下，既有助于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又可以進(jìn)一步傳達(dá)學(xué)科思想，促使教師在工作中準(zhǔn)確把握科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度理解學(xué)科知識(shí)。

（二）妥善運(yùn)用多媒體

進(jìn)入新時(shí)期后，科學(xué)技術(shù)得到迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體便是其中之一。多媒體的開發(fā)對(duì)于教學(xué)而言是一大契機(jī)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)的尷尬局面，在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已廣泛運(yùn)用多媒體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要確保教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化與學(xué)科化，可以將多媒體這一教學(xué)手段考慮在內(nèi)。和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體具有可視化、多樣化等特點(diǎn)，這也是多媒體能夠在教學(xué)領(lǐng)域受到青睞的主要原因。結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教材中收錄的許多知識(shí)，都可以借助多媒體，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，賦予課堂趣味性，更符合小學(xué)生身心發(fā)展特征。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但一些知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)難度較大，有時(shí)會(huì)受教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施等因素限制，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。對(duì)于這類知識(shí)，教師便可以充分發(fā)揮多媒體輔助作用。

例如，在教學(xué)“地表形態(tài)的變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不具備實(shí)踐條件，但又是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)?；诖耍處熆梢栽诙嗝襟w中向?qū)W生展示地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)圖，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換地球內(nèi)部不同位置，通過(guò)放大、縮小等操作，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部是什么樣的。教師也可以播放地震、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻或模擬動(dòng)態(tài)視頻，以一種更加直觀的方式讓學(xué)生了解不同自然現(xiàn)象的原理、引發(fā)原因及過(guò)程。在此教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲均得到激發(fā)，促使課堂教學(xué)有序、高效開展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提高科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化、學(xué)科化的最終目的，是增強(qiáng)最終的教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠在課堂上有所收獲。而要實(shí)現(xiàn)該目的，就需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科的探究性。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，雖然不同年級(jí)的科學(xué)知識(shí)存在差異，但大多數(shù)知識(shí)都需要進(jìn)行探究才能徹底掌握。這就要求教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究平臺(tái)?？紤]到學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度不同時(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力素養(yǎng)也各不相同。基于此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供自主探究、交流討論的平臺(tái)，以此順應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。

例如，在教學(xué)“生銹與防銹”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，可以小組形式組織探究活動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)情，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”原則科學(xué)分組；其次，向各小組發(fā)放探究任務(wù)，明確小組合作學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想。為保障自主探究成效，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備探究所需的工具材料，如鐵片、鐵銹、銹鐵、磁鐵等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，在操作體驗(yàn)中了解鐵銹的形成，驗(yàn)證自己的猜想。在自主探究結(jié)束后，指引學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，分享自己的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、問題。

（四）強(qiáng)化教師指導(dǎo)

教師一直扮演著監(jiān)督者、指導(dǎo)者等角色，在新課標(biāo)中明確指出教師的監(jiān)督指導(dǎo)職責(zé)。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵群體，為了增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化、學(xué)科化，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以科學(xué)指導(dǎo)。鑒于小學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備等各種客觀因素，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，教師切勿急功近利、拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地傳授知識(shí)技能。

例如，學(xué)生做鐵銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，在組織小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師需密切觀察學(xué)生自主探究情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨難題無(wú)法繼續(xù)時(shí)，就需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決思路。同時(shí)，教師也可以在恰當(dāng)時(shí)間提出問題，為學(xué)生自主探究指明方向，如“鐵銹是從鐵變來(lái)的，那么鐵銹是鐵嗎？怎樣才能證明鐵銹是和鐵不同的新物質(zhì)呢？”當(dāng)學(xué)生提出猜想后，教師再次提出問題：“有什么方法可以支持這一說(shuō)法嗎？”在問題驅(qū)使下能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可控，這一過(guò)程也突出了學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生課堂位置的轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，教育改革的不斷深入，要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)盡快從傳統(tǒng)教學(xué)中跳脫出來(lái)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化，確保學(xué)科知識(shí)、能力素養(yǎng)的有效傳授與培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)較隨意、教學(xué)工具與方法匱乏等問題，這給教學(xué)的高效開展埋下了隱患。在將來(lái)教學(xué)中，教師既需要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，妥善運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)施教，同時(shí)亦要注重學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

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