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        論文體意識與初中詩歌的有效教學(xué)

        2021-02-04 07:53:14李雙雙徐開榜
        文學(xué)教育 2021年1期

        李雙雙 徐開榜

        內(nèi)容摘要:詩歌作為初中語文的一種重要文體,具有語言高度凝練,情感強(qiáng)烈,意象、意境富于想象,節(jié)奏、韻律富有音樂性等顯著區(qū)別于其它文體的特點(diǎn)。在初中語文詩歌教學(xué)中,文體意識的作用至關(guān)重要,影響著教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選用,最后決定了教學(xué)效率的高低。所以,教師要具備文體意識,做到“依體定教”。

        關(guān)鍵詞:文體意識 文體特征 詩歌教學(xué)

        在初中語文詩歌教學(xué)中,部分教師或受單元主題影響,或過分注重語文教學(xué)的人文性,忽視了詩歌教學(xué)的一個(gè)基本問題:文體。與此同時(shí),基于解除對學(xué)生束縛的考慮,在習(xí)作教學(xué)、考試作文等方面都會出現(xiàn)“文體不限”的“寬松”要求,“文體不限”被往往曲解為“不要文體”。在忽視文體的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)之下,教師教學(xué)詩歌出現(xiàn)“詩文不分”現(xiàn)象,學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)作文“四不像”現(xiàn)象,這些現(xiàn)象值得深思。

        一.詩歌的文體特征

        1.詩相較于文的特征

        關(guān)于是詩歌,馮驥才有個(gè)精辟的比方:“一個(gè)人平平常常走在路上——就像散文,一個(gè)人忽然被推到水里——就成了小說,一個(gè)人給大地彈射到月亮里——那是詩歌。”[1]揭示了詩歌區(qū)別于其它文體的本質(zhì)特點(diǎn):浪漫特質(zhì)和“跳躍性”。詩歌寫作不同于正常行文邏輯,為了在簡練、有限的語言里表現(xiàn)無限的情感,往往呈現(xiàn)出語言、意象的“非連貫性”,即“跳躍”。除此之外,詩歌還具有以下特征:

        一是音樂性。早期的詩歌,詩、樂、舞不分,詩是用來和樂而歌的。此外,詩歌的音樂性還體現(xiàn)在節(jié)奏和韻律上,朱光潛認(rèn)為中國詩的節(jié)奏“大半靠‘頓”[2]。每句詩歌以有意義的音節(jié)為單位來“頓”(停頓),“頓”造就了詩歌的節(jié)奏。韻律方面,朱光潛認(rèn)為,中文的發(fā)音輕重不夠分明,需要借助韻加強(qiáng)音節(jié)的力度,而詩歌一般在句尾押韻,句尾又是停頓較大之處,音節(jié)的加強(qiáng)與較大停頓的結(jié)合,成就了詩歌抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的節(jié)奏和韻律、二是語言高度凝練。古人作詩注重?zé)捵郑铝撕艽蟮摹巴魄谩惫Ψ?,不可增刪一字;三是強(qiáng)烈的抒情性。古人十分重視詩歌的言說功能,詩歌承載著反映社會生活、抒發(fā)詩人的內(nèi)心情感、抱負(fù)的功能;四是意象經(jīng)典。詩歌蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感往往以意象為載體來表現(xiàn),每個(gè)意象承載著特殊的涵義,意象之間具有跳躍性,形成意義的留白。

        2.古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的文體區(qū)別

        同是詩歌,古代詩歌和現(xiàn)代詩歌在教學(xué)時(shí)的處理也應(yīng)有所區(qū)別。

        首先從形式看,古詩詩句齊整規(guī)范,前后對仗,格律嚴(yán)整?,F(xiàn)代詩詩行長短自由,分行是現(xiàn)代詩歌的顯著特征,巧用分行、分節(jié)和標(biāo)點(diǎn)符號表現(xiàn)主題。

        其次從內(nèi)容上看,廢名指出:“舊詩是詩的形式和散文的內(nèi)容, 新詩是散文的形式和詩的內(nèi)容?!盵3]也就是說,古代詩歌在內(nèi)容上傾向于散文化,側(cè)重記事或抒情。現(xiàn)代詩歌淡化敘述、敘事成分,更專注于內(nèi)心情思的抒發(fā),詩的成分更“純粹”。

        二.初中詩歌教學(xué)存在的問題及分析

        (一)初中詩歌教學(xué)存在的問題

        1.教師教學(xué)方面——低效教學(xué)

        (1)教學(xué)中詩文不分。詩歌教學(xué)與其它文體教學(xué)無異,都是分析大意、主旨、情感、意象意境、重點(diǎn)字句揣摩、朗誦、藝術(shù)手法等方面。詩歌這么教,散文、小說、新聞、文言文也這么教,教出的是文本的“共性”,難教出詩的特質(zhì)。千篇一律,平均用力,造成詩歌教學(xué)的低效。

        (2)架空文本談人文。教師對文本缺少分析,對新課標(biāo)沒有鉆研透,本著“尊重學(xué)生的個(gè)性理解”的宗旨引導(dǎo)學(xué)生侃侃而談,脫離了文體這一“工具性”知識,課堂討論變成道德課、歷史課、哲理課、故事會……學(xué)生在熱鬧之后學(xué)無所獲。

        2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面——低效學(xué)習(xí)

        學(xué)生缺乏對詩歌的認(rèn)知,把學(xué)詩等同于學(xué)文,課上作筆記,課后背詩歌,機(jī)械的“筆記+背誦”構(gòu)成了學(xué)詩的主要內(nèi)容。課堂上缺乏誦讀、鑒賞活動,即便有誦讀,也缺乏有針對性的指導(dǎo),淪為簡單的次數(shù)疊加。至于應(yīng)付考試的詩歌鑒賞類題目,教師會教給一些固定的答題模式,千篇一律,與詩歌的靈性背道而馳。以致一首詩學(xué)下來,可以留給學(xué)生的東西不多。

        (二)問題分析

        1.教師詩歌解讀能力有待提高。詩歌是高度藝術(shù)化的文學(xué)體裁,文雖短小內(nèi)涵廣大,如何在短短的字里行間尋找解讀的切入點(diǎn),要解讀什么,借助什么理論解讀,每篇詩歌的獨(dú)特的文體特點(diǎn)在哪里,如何設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地理解而非人云亦云等問題接踵而來。如果教師缺少對詩歌解讀與鑒賞的理論學(xué)習(xí),那么拿到手上的詩歌也就變得和其它文章無二了。

        2.教學(xué)內(nèi)容選取不盡合理,“泛人文化”。由于教師教學(xué)之前漠視對新課標(biāo)的解讀,漠視分析教材的編排意圖、選文特點(diǎn)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等要素,對教材想要教什么、怎么教缺少研究,單憑主觀經(jīng)驗(yàn)去解讀文本,在注重交流探究以及倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性理解等主流思想引領(lǐng)之下,容易把教學(xué)內(nèi)容往“泛人文化”方向處理。

        3.功利化應(yīng)試,教學(xué)方式單一。在一線教學(xué)中,教師往往有如此觀念:考試考什么,我就教什么,不考的東西講了沒用。在這種觀念主導(dǎo)下,詩歌教學(xué)充斥著功利性,完整的詩歌在教師手中被肢解為“要考的部分(有教學(xué)價(jià)值)”和“不考的部分(無教學(xué)價(jià)值)”,而考試往往輕視文體方面的知識,導(dǎo)致文體知識從教學(xué)中被剔除掉了。然而,文體知識是保證有效教學(xué)的前提,如詩歌的音樂性是進(jìn)行審美教育的重要途徑,通過感受音樂美,因聲求氣,獲得情感道德的熏陶,走進(jìn)詩歌的精神內(nèi)涵。又如詩歌的語言凝練,體會煉字的精妙,學(xué)習(xí)煉字的方法,窺見詩歌豐富的意蘊(yùn),形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、推敲的用字自覺,對作文教學(xué)大有裨益。詩歌文體的其它特征也都有巨大的教學(xué)價(jià)值,簡單地剔除無疑切斷了通向有效教學(xué)的通途。

        三.將文體意識與初中詩歌教學(xué)結(jié)合

        (一)加強(qiáng)詩歌理論學(xué)習(xí)

        新課改下的新型教師觀要求教師要做學(xué)習(xí)的先行者,要教得好先要學(xué)得好、學(xué)得透。嚴(yán)格來說,多數(shù)教師在詩歌理論方面是匱乏的,這就找不到可以教的地方,教學(xué)效果可想而知。教師在繁忙的教學(xué)之余,也應(yīng)該看看詩歌理論方面的專著,如嚴(yán)羽的《滄浪詩話》,王國維的《人間詞話》,朱光潛的詩論等。有了扎實(shí)的理論指導(dǎo),詩歌教學(xué)中才會教出詩意、品出新意。同時(shí),踐行“知行合一”的理念,讀完后要有“寫”的后續(xù)活動,如摘抄一些有啟發(fā)的句子,寫一寫隨筆和教學(xué)反思,或者仿寫詩歌、自創(chuàng)詩歌等,營造一種詩意的生活方式,涵養(yǎng)詩書氣質(zhì)。

        (二)科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容的選取,單單靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考書是不夠的,要科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,就必須綜合考慮以下要素:

        1.新課標(biāo)要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出:“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“誦讀古代詩詞”[4]等閱讀要求。在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議部分指出:“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”[5]。以上要求,或直接或間接地涉及到文體問題,對教學(xué)內(nèi)容的選取具有指導(dǎo)意義。

        2.編排特點(diǎn)。通過分析詩歌在部編版初中語文教材中呈現(xiàn)的特點(diǎn),以此來把握編排意圖,指導(dǎo)教學(xué)。首先,看數(shù)量。整套初中語文教材中呈現(xiàn)出以下趨勢:一是詩歌越發(fā)受到重視,尤其是古代詩歌;二是更加重視詩歌的背誦積累。其次,看詩歌在每冊中的分布。從初一到初三,詩歌數(shù)量和新詩數(shù)量呈上升趨勢。說明詩歌學(xué)習(xí)尤其是現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)相較于其它文體的學(xué)習(xí)更難,如此分布體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

        3.助讀系統(tǒng)。通過對助讀系統(tǒng)的分析可以幫助我們把握單元教學(xué)方向。助讀系統(tǒng)由教材前言、單元導(dǎo)語、課前提示、注釋、資料鏈接等組成,教材前言闡明了編寫意圖,是宏觀把握教材的重要抓手。單元導(dǎo)語分兩段,第一段往往介紹一些文體知識,或涉及本組單元的內(nèi)容、主題,第二段一般介紹本單元的教學(xué)重難點(diǎn),提出學(xué)習(xí)要求,并推薦一些教法、學(xué)法,對單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)指明了方向。課前提示一般以問題或任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),有時(shí)還附上寫作背景等材料助讀,為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。注釋和資料鏈接則是對課文重點(diǎn)的補(bǔ)充或延伸拓展。善于分析助讀系統(tǒng),能有效避免教學(xué)千篇一律的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)。

        4.練習(xí)系統(tǒng)。通過對練習(xí)系統(tǒng)的分析可以幫助我們確定單篇詩歌的教學(xué)重難點(diǎn)。另外,練習(xí)系統(tǒng)的“積累拓展”也寓示了拓展的方向,在進(jìn)行拓展時(shí)立足教材又要高于教材,為學(xué)生爭取長足的發(fā)展。最后,對于學(xué)生在練習(xí)系統(tǒng)的表現(xiàn)和問題,教師要善于分析,反思自己的教學(xué),優(yōu)化教學(xué)。

        (三)靈活運(yùn)用教學(xué)方法

        1.注重文本細(xì)讀。詩歌高度語言凝練,且具有跳躍性,跳躍的語言帶來理解的“留白”,形成言有盡而意無窮的效果,詩人不同的語言風(fēng)格也都濃縮在詩歌明戀的語言中,這就需要教學(xué)中巧用方法把它細(xì)品、“化開”,方得其中妙處。比如用推敲、揣摩、換字、增刪、顛倒等方法讓學(xué)生琢磨品評詩歌原本語言的精妙,同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象,實(shí)現(xiàn)跨媒介、跨感官的沉浸體驗(yàn),獲取自己獨(dú)特的藝術(shù)收獲。

        3.注重讀、誦、吟。詩歌通過讀,將文字化為聲音,可以到體會詩歌的音樂美。讀的過程是學(xué)生與文本、與詩人對話的過程,“讀”做得好,就會達(dá)到因聲求氣、以聲傳情的效果。關(guān)于“讀”,有必要重視三種讀法:朗讀、朗誦、吟誦。朗讀是流利、響亮地讀,重在準(zhǔn)確、流暢,意在傳達(dá)詩歌內(nèi)容;朗誦同樣要求聲音響亮清晰,但一個(gè)“誦”字要求比“讀”高了許多,意在傳達(dá)詩歌內(nèi)容和感情。所以除了聲音外,還要加入肢體語言、神態(tài)語言,用多種語言共同演繹詩歌的情感;吟誦即在“誦”的基礎(chǔ)上“吟”,也就是說,除了讀出詩歌的內(nèi)容、情感,還要讀出節(jié)奏和韻味,是讀詩的最高境界。通過“吟”,讀者內(nèi)心與詩人感應(yīng)、對話、體察,借助聲音進(jìn)入詩人的內(nèi)心宇宙,獲得詩歌的“神”,又通過聲音表達(dá)出來,意在體悟,即讀給自己聽,不是為別人而讀。朗讀、朗誦、吟誦在難度上由易到難,詩歌教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的理解程度,循序漸進(jìn)地對學(xué)生的讀拔高要求,逐漸深入理解詩歌。

        4.注重寫詩訓(xùn)練。初中詩歌教學(xué)中教師只看到“讀”,“寫”幾乎沒有立錐之地的情形。這樣一來弊端有二:其一,造成學(xué)生對詩歌的淺顯理解。缺少詩歌寫作,也就缺少了對詩歌文體的自覺關(guān)注,學(xué)生難以深入走進(jìn)詩歌;其二,詩歌得不到寫的訓(xùn)練,僅停留在閱讀層面,學(xué)生不能用詩表達(dá)情感,缺少詩意的生活,對學(xué)生的能力培養(yǎng)是不利的。所以,詩歌教學(xué)中,不妨讓學(xué)生寫寫詩。通過寫詩,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去積極思考:我怎么寫才不至于把詩歌寫成散文或者小說?從而自發(fā)地去關(guān)注詩歌的文體特點(diǎn),進(jìn)行有意義的模仿、學(xué)習(xí)。從某種意義上來說,讓學(xué)生寫一首壞詩比讀十首好詩更有意義。

        本著循序漸進(jìn)的原則,初期可以讓學(xué)生仿寫簡單的詩歌,在一定的仿寫基礎(chǔ)上,教師找一些課外詩,抹掉其中一小部分,讓學(xué)生在閱讀后,根據(jù)自己的領(lǐng)悟和該詩的文體特征填上合適的詩句,即替換。接著,可以訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫,仿照詩歌的文體特征和內(nèi)容情感,在原詩結(jié)尾補(bǔ)寫幾句。最后讓學(xué)生寫課后詩,即在課文教學(xué)之后,學(xué)生把對課文的感悟或者想法,用詩的形式寫下來,這既是對課文的“溫故”,也是在詩創(chuàng)作方面的“知新”。

        5.開展群文閱讀。在教學(xué)詩歌時(shí),根據(jù)詩歌的文體特征,選擇幾篇相關(guān)聯(lián)的課外詩歌組成群文,精講課內(nèi)詩歌,探討課外詩歌。圍繞詩歌某一文體特征形成議題,如“以聲傳情(音樂性)”“百花齊放話詩風(fēng)(語言風(fēng)格)”“放飛想象悟詩情(抒情性)”等,展開尋同求異的討論,學(xué)生在討論中自主建構(gòu)起對詩歌的認(rèn)識,加深對詩歌群文的“共性”與“個(gè)性”的理解,達(dá)到“教一篇得多篇”的效果。

        參考文獻(xiàn)

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        2.朱光潛.朱光潛全集(第三卷)[M].合肥:安徽教育出版社,1987:172.

        3.朱琳.朱光潛詩學(xué)理論對初中古詩教學(xué)的啟示[D].閩南師范大學(xué),2019.

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        注 釋

        [1]馮驥才.趣說散文[J].散文,1994,(12):12.

        [2]朱光潛.朱光潛全集(第三卷)[M].合肥:安徽教育出版社,1987:172.

        [3]廢名、朱英誕.新詩講稿[M].北京大學(xué)出版社2008年版.

        [4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部.2011:11

        [5]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部.2011:14

        本文系“2019年度貴州省社會科學(xué)界聯(lián)合會—黔南民族師范學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)聯(lián)合基金課題”的階段性成果,項(xiàng)目編號:LHKT2019YB10;“文體意識與初中語文課堂有效教學(xué)研究”階段性成果,項(xiàng)目編號:QNSYDSPY008。

        (作者單位:黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院)

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