瞿林美

內(nèi)容摘要：本文以基于語文核心素養(yǎng)的高職學生“雙讀”現(xiàn)狀調(diào)研報告課題為研究平臺，以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院為觀察點，從語文核心素養(yǎng)視閾檢視高職學生“雙讀”現(xiàn)狀，從而為開展“雙讀”系列活動奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “雙讀”活動 調(diào)查

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》明確指出：“語文實踐活動要注意課內(nèi)外結(jié)合，要注重在社會實踐中、生活體驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增強語文能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標?！彪S著我國教育界“核心素養(yǎng)”時代的到來，語文課程的語言、思維、審美、文化四大素養(yǎng)成為新一輪教學改革的落腳點和著力點。因此，通過開展活動進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)勢在必行。

本文中開展活動即“雙讀”系列活動，具體是指“讀書”與“讀人”活動，讀書是指高職生通過閱讀優(yōu)秀的課外讀物增長知識，提高感悟與表達能力;讀人是指高職生與周圍的人進行積極有效的溝通，提高觀察與交流水平，從而實實在在地提高學生的語言理解與運用能力，提升學生的思維能力，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提升學生的文化傳承與創(chuàng)新能力，即提高學生的語文核心素養(yǎng)。

為此，我們以基于語文核心素養(yǎng)的高職學生“雙讀”現(xiàn)狀調(diào)研報告課題為研究平臺，以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院為觀察點，從語文核心素養(yǎng)視閾檢視高職學生“雙讀”現(xiàn)狀，從而為開展“雙讀”系列活動奠定基礎(chǔ)。

一.調(diào)查內(nèi)容及對象

本次調(diào)查以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院為觀察點，運用問卷調(diào)查的形式，重在了解學生對讀課外書的必要性、可能性、傾向性的情況，對與人交流的認知度、參與度及滿意度情況。問卷調(diào)查以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院高職一年級軟件、計算機應(yīng)用、應(yīng)用電子專業(yè)學生為調(diào)查對象，發(fā)放了調(diào)查問卷198份，共收回195份有效問卷。

二.調(diào)查結(jié)果及分析

（一）讀書問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.高職學生讀課外書的必要性調(diào)查結(jié)果及分析。了解高職學生對讀課外書的必要性的看法，得出一些數(shù)據(jù)，可以為活動的開展提供參考價值。為此，我們從學生對讀書的重視程度、讀書作用方面設(shè)計了兩道題。第1題，你認為閱讀課外書籍必要嗎？認為閱讀課外書十分必要和必要的共161人，占調(diào)查人數(shù)的82.6%，可見，高職學生意識到閱讀課外書籍的重要性。第2題，你認為閱讀課外書籍有什么作用（可多選）？選提高語言理解運用力的有188人，占96.4%;選提升思維發(fā)展能力的有163人，占83.6%;選提高審美水平的有149人，占76.4%;選傳承文化的有138人，占70.8%。這提示我們絕大多數(shù)學生意識到讀課外書對提高自己的語言、思維、審美、文化均有作用，即能提高自己的語文素養(yǎng)，這是我們開展課外閱讀活動的最有利的因素。

2.高職學生讀課外書的可能性調(diào)查結(jié)果及分析。高職專業(yè)性強，學生專業(yè)學習負擔較重，普遍認為學生不太可能有較多時間閱讀課外書籍。我們對此進行了調(diào)查，從讀書時間、讀書途徑方面設(shè)計了兩道題。第3題，平均每周你花多長時間進行課外閱讀？結(jié)果有165個學生每周閱讀課外書籍的時間是在4小時以上，占84.6%。說明學生認識到提高語文素養(yǎng)對成才的重要性，能主動安排時間去涉獵自己感興趣的知識以完善自我。第4題，你讀書的途徑一般是什么？結(jié)果顯示，去圖書館借書的有182人，比例高達93.3%，而圖書館資源豐富，這為我校高職學生閱讀課外書籍提供了極大的便利。

3.高職學生讀課外書的傾向性調(diào)查結(jié)果及分析。為了解學生課外喜歡閱讀哪些種類的書籍，我們從書籍種類、閱讀方式等方面設(shè)計了三道題。第5題，你最喜歡哪些種類的書籍？從結(jié)果中反映，第一位是文學類，有151人，占77.4%，二是口才類，有25人，占12.8%，三是歷史類，有14人，占7.2%，四是其他類，有5人，占2.6%，可以看出學生閱讀面比較窄，這對于提高語言素養(yǎng)倒是有幫助的，但對于提高思維、審美、文化作用有限。所以要指導(dǎo)學生擴大閱讀面，選擇優(yōu)秀書籍去閱讀。第6題，你一般采取何種閱讀方式？選泛讀的有172人，占88.2%;選精讀的有23人，占11.8%，可見，學生傾向于泛讀，精讀的很少，不能深入思考，這樣對文本的理解較為膚淺，也較難提升思維能力，可見高職學生對閱讀方式缺乏老師的指導(dǎo)。第7題是開放題，列舉最近讀過的書。從答題情況看，學生看中國古代文學《山海經(jīng)》、《三國演義》、《水滸傳》;中國現(xiàn)當代文學是《活著》、《圍城》、《家》、《平凡的世界》;外國文學是《簡愛》、《飄》、《茶花女》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《巴黎圣母院》《紅與黑》;歷史類是《史記》、《上下五千年》，其他類如《盜墓筆記》、《明朝那些事兒》、《斗羅大陸》、《無限恐怖》、《天行健》、《斗破蒼穹》等占多數(shù)。顯然，推薦經(jīng)典作品給學生，更有利于他們對語言的學習，對思維的訓練，對審美素養(yǎng)的提升，對優(yōu)秀文化的傳承。

（二）讀人問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.高職學生與人交流認知度調(diào)查結(jié)果及分析。了解高職生對與人交流的認知度是開展活動的前提，也為進一步制定活動方案提供參考。我們從學生對與人交流的重視程度、交流目的兩個方面設(shè)計問題，即“問題1：你認為與周圍的人進行交流必要嗎？這是調(diào)查學生對與人交流重視程度的認識，163人覺得很有必要，占83.6%，比例較高，26人認為比較必要，占13.3%。這說明絕大部分學生認識到與人交流的重要性，這是活動順利開展的基礎(chǔ)。問題2：從學語文角度看，你認為交流有什么作用（可多選）？這一題是關(guān)于交流的作用，183個學生認為可以提高語言運用能力，占93.8%;155個學生認為可以提高思維能力，占79.5%;而只有9個學生認為可以提高審美能力，僅占4.6%;11個學生認為可以提高文化素養(yǎng)，占5.6%。在學生看來，與人交流可以提高語言和思維水平，而在提高審美和文化傳承方面發(fā)揮的作用有限。

2.高職學生與人交流參與度調(diào)查結(jié)果及分析。我們從交流人群、參與狀況、交流時間三個方面設(shè)計了四個問題，即“問題3：你與哪些人交流得最多？結(jié)果顯示：經(jīng)常與同學交流的有165人，占84.6%，比例較高。問題4，你與父母親說話的狀態(tài)是怎樣的？選自由融洽，暢所欲言這個選項的有31人，占15.9%;而選彼此有事才說的有119人，占61.0%;選父母師長是長輩，自己不敢多言的有45人，占23.1%。問題5，你與同學說話的狀態(tài)是怎樣的？有179人選了這個選項：與要好的交流很多，與不熟悉的很少交流，占91.8%。由問題3、4、5調(diào)查結(jié)果可知，同學與同學之間交流很多，特別是要好的之間，而父母師長是長輩，交流少一些。其實，父母師長社會閱歷豐富，跟他們交流，能收獲更多，比如他們的邏輯思維能力較強，要引導(dǎo)學生多與父母長輩交流。問題6：你每周與人交流的時間大約為多少？結(jié)果顯示，每周的交流時間3小時以上的有161人，占82.6%，這也說明大部分同學樂意與人交流，這為活動的開展提供了可能性。

3.高職學生與人交流滿意度調(diào)查結(jié)果及分析。學生的滿意度是與人交流的最具有直觀性的感知和評價，評價結(jié)果對開展活動實施方案提供重要參考。第7題，你對交流滿意嗎？結(jié)果顯示，學生對當前與人交流現(xiàn)狀滿意度較低，選“非常滿意”的有15人，占7.7%;選“滿意”選項的有50人，占25.6%。問題8，你認為自己在與人交流過程中存在的問題是什么（多選）？選說話沒有主題性和針對性的有18人，占9.2%;選說話沒有條理性的有15人，占7.7%;選句子不連貫的有16人，占8.2%;選用詞或表達不當，易產(chǎn)生誤會的有37人，占19.0%，這說明部分學生缺乏溝通常識及技巧，需要老師進行指導(dǎo)，需要開展活動進行訓練。

三.思考與建議

（一）以語文核心素養(yǎng)為目標，建立高職語文“雙讀”活動的實施體系，按照計劃定期開展“雙讀”系列活動。

調(diào)查顯示，目前高職學生對課外閱讀的必要性有充分認識，因此也愿意合理安排時間進行閱讀，這是活動順利開展的基礎(chǔ)。就是在閱讀傾向性方面，有必要通過老師的指導(dǎo)、活動的開展、對課外讀物進行選擇，提高審美鑒賞能力和文化傳承能力。改變閱讀方法，提高語言理解能力和思維發(fā)展能力。另一方面，從學生對與人交流的認知度來看，絕大部分同學認為交流非常有必要，而從參與度與滿意度來看，發(fā)現(xiàn)學生在與人交流方面存在一些問題，需要通過老師的指導(dǎo)、活動的開展來改變現(xiàn)狀，對與人交流的方式進行改變，從而提高語言運用能力和思維能力。對與人交流的態(tài)度進行改變，從而提高審美鑒賞能力和文化傳承能力。所以，重新解讀語文課程標準，考察核心素養(yǎng)，將之具體化，并以此設(shè)計獨立的實施方案，積極開展“雙讀”系列活動，形成有效的規(guī)范性實施方案。

（二）以學生的需求為出發(fā)點，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，建立“雙讀”系列活動創(chuàng)新模式。

落實核心素養(yǎng)，根本目的是促使教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人，落實立德樹人的根本任務(wù)，從根本上解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。“雙讀”系列活動也是如此，最應(yīng)該關(guān)注的是學生的需求和心聲。而從高職學生對讀書的必要性、可能性、傾向性，對讀人的認知度、參與度、滿意度調(diào)查結(jié)果來看，學生參與“雙讀”系列活動的積極性是有的，但沒有被完全激發(fā)。如果我們在語文教學中充分發(fā)現(xiàn)學生的興趣點和需求，以此為切入點，將核心素養(yǎng)理念貫穿于活動中，形成可循環(huán)的螺旋式創(chuàng)新模型，則可以使語文課堂在自然狀態(tài)下拓展到“雙讀”活動，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）從核心素養(yǎng)角度確立語文課程意識，從而建立“雙讀”系列活動的管理、評價體系。

毫無疑問，課程是核心素養(yǎng)落地的最佳途徑。“雙讀”系列活動也自然應(yīng)當回歸語文課程，這樣才能形成科學、穩(wěn)定的育人平臺。就“雙讀”系列活動的過程來看，若沒有整體的規(guī)劃和架構(gòu)，在核心素養(yǎng)的觀照下會顯得參差不齊，甚至本末倒置。因此，回歸語文課堂，從課堂發(fā)現(xiàn)問題，以核心素養(yǎng)從課程的宏觀角度檢視問題，建立“雙讀”系列活動學科本位的管理、評價體系，真正實現(xiàn)“雙讀”活動實施的有效性。

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江蘇商貿(mào)職業(yè)學院資助課題，課題名稱：語文核心素養(yǎng)視閾下開展“雙讀”系列活動的實踐研究;課題編號：SY20191223-07.

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學院）